如何写《高中英语教学指导思想》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-11-11 02:30

写作核心提示：

这是一篇关于高中英语教学指导思想作文应该注意哪些事项的文章：
"点亮灯塔，引航实践：高中英语教学指导思想的作文注意事项"
高中英语教学，肩负着培养学生综合语言运用能力、跨文化交际意识和自主学习能力的重要使命。作文教学作为其中的核心环节，不仅是语言知识的输出实践，更是思维品质、文化意识和情感态度的综合体现。以“指导思想”为核心撰写关于高中英语作文教学的探讨性文章，需要我们既把握宏观方向，又注重微观细节，确保文章既有理论高度，又能指导实践。以下是在撰写此类文章时应注意的几个关键事项：
"一、 明确指导思想，确立核心立场"
文章的基石在于清晰的指导思想。高中英语教学指导思想通常强调“以学生为中心”、“注重语言的实际应用”、“培养跨文化交际能力”、“发展自主学习能力”等。在文章开头，应明确界定你所依据的指导思想是什么，例如，是强调“核心素养导向”下的写作教学，还是侧重“语言功能与意义”的结合，或是突出“任务型教学”在写作中的应用。确立核心立场后，全文的论述、分析和建议都应围绕这一思想展开，确保论证的聚焦性和一致性。
"二、 理论联系实际，避免空谈"
指导思想是理论层面的指引，文章的价值在于将其转化为可操作的教学策略。因此，必须将宏观的理论与具体的教学实践紧密结合。在论述各项注意事项（如下文所述）时，要引用相关的

基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施

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基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施

戴惠芳

摘要：本文以基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施为中心论点，重点探讨“教—学—评”一体化的基本概念、应用价值，并结合初中英语写作教学的主要特点和主要问题，构建基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施策略，从而为初中英语写作教学的改进提供有价值的参考。

关键词：初中英语；写作教学；“教—学—评”一体化

引言

写作是英语学习的重要方面，也是英语学习的难点。在目前的初中英语教学中，写作教学已经成为不可忽视的一环。 “教—学—评”一体化是一种逐步成熟的教学模式，其核心理念是将教学、学习和评价有机结合在一起，实现教学和评价的无缝衔接和互动。在初中英语写作教学中，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化育人观念（吴玲 2022）。

一、“教—学—评”一体化的基本概念与应用价值

（一）“教—学—评”一体化的基本概念

“教—学—评”一体化是一种新型的教学模式和教学评价方式。它强调在教学过程中教学、学习、评价三个环节之间的紧密联系和相互促进。其核心思想是教、学、评三个环节相互融合，形成一个连贯、有机的整体，通过不断调整和优化三个环节之间的关系，促进学生全面、深入地学习和综合素质的提高。

在初中英语写作教学中， “教—学—评”一体化的具体应用包括以下几个方面：首先，教学设计应体现评价要求，以此为基础设计教学内容和教学活动，使教学过程更加符合学生的学习需要。其次，在教学过程中要注重对学生的实时评价，通过课堂小测、讨论和互评等形式，及时发现他们的问题和困难，从而调整教学策略并给予其帮助。再次，通过多种形式的综合评价，如学生的作品、表现及课堂测试等，更准确地反映他们的综合素质，充分发挥他们的学习主动性，培养其自主学习能力。最后，灵活调整评价标准和评价形式，更好地满足学生的个性化需求和兴趣，增强他们的学习积极性和自我提高动力。

（二）“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的应用价值

第一，提高教学效果。“教—学—评”一体化有明确的可检测的目标和达成目标的步骤和方法（屈红钊、马虹霞 2020），可以帮助教师更加准确地掌握学生的学习情况，及时调整和优化教学策略和教学内容，从而提高教学效果。第二，培养学生的综合素质。“教—学—评”一体化要求学生全面发挥语言能力、思维能力和创造力，通过多元化、富有启发性的教学，培养其综合素质，提高其写作水平。第三，激发学生的学习兴趣和积极性。通过对学生的实时评价和多种形式的评价，可以让他们更加关注自己的学习状态和成果，激发其学习兴趣和积极性，从而使其更好地参与学习、提高成绩。第四，提高评价的公正性和准确性。在“教—学—评”一体化中，灵活调整评价标准和评价形式能够更好地满足学生的学习需求，同时提高评价的公正性和准确性。

二、目前初中英语写作教学的主要特点与存在问题

（一）初中英语写作教学的主要特点

1. 突出实用

初中英语写作教学注重培养学生的实用写作能力，即让他们用英语表达自己的思想和情感，掌握交流信息和沟通技巧。教师以实际情境为基础，帮助学生掌握实用的写作技能和语言表达方式，让其在日常生活中运用所学知识。

2. 重视阅读

初中英语写作教学要注重阅读，因为只有不断的阅读，才能充分理解各种材料，从而能更好地表达观点。教师通过讲解阅读技巧，帮助学生更好地理解文章，增强阅读理解能力，同时提高写作表达能力。

3. 强调交际

初中英语写作教学注重培养学生的交际能力和语言技能，让他们在实际交流中运用所学知识。教师应通过各种形式的口头表达、听说练习和写作活动，帮助学生更好地理解英语语言中的交际规则和表达方式。

4. 培养语感

初中英语写作教学注重培养学生的语感，让他们更好地掌握英语的语音、语调、语气和节奏，从而更好地运用所学语言表达思想。教师应通过各种培养语音、语调活动，帮助学生形成良好的语感，从而提高其英语写作表达的流畅性和准确性。

（二）初中英语写作教学存在的主要问题

首先，忽视学生写作基本功。很多学生在写作中存在较多的语法、拼写、标点等错误。如果这些问题没有得到很好的解决，就会给后面的写作带来困难。但是，很多教师往往忽视教学这些问题，仅仅重视提升学生的表达能力。其次，学生缺乏写作主题。很多时候，教师让学生写作，没有明确的主题或写作要求，导致其写作无章无法，没有条理，缺乏逻辑。再次，缺乏写作实践机会。写作是一个需要不断练习的技能，但是很多学校缺乏写作实践的机会，而且将写作任务布置为课后作业，导致学生没有得到足够的指导和练习机会。最后，考核重视形式、忽视内容。部分教师重视作文的格式和结构，忽视内容是否丰富、是否有灵魂，尤其是语篇意识薄弱，文本信息碎片化；教学模式僵化、活动思维层次偏低（李宇航 2021）等问题，导致学生只注重形式，而忽视写作的真正目的——表达自己的思想和观点。

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施策略

（一）制订英语写作教学目标

学生通过小学阶段的学习已经基本掌握3000以上的词汇，基本能够理解英语的一般语法与写作规则。基于此，初中英语写作教学目标设计为以下四个方面：

第一，锻炼学生提取有效信息的能力。教师可以利用一些案例、故事等训练学生的信息提取能力。案例的选择应具有新颖性和趣味性。新颖有趣的案例有利于营造良好的课堂氛围，引起学生的注意，使其快速融入新课学习（陈榆 2022）。学生通过扫读文章内容，能基本理解文章大意，抓住重点，分析信息来源等，提升提取有效信息的能力。

第二，引导学生掌握写作的基本逻辑和结构。教师在引出主题、陈述事实、分析问题、提出建议和总结等步骤后，应帮助学生了解段落结构和句子结构，从而使其在写作时具备清晰的思路和合理的组织结构。

第三，帮助学生掌握写作的基本要求。写作的基本要求包括提出问题、给出建议、解释理由、表达希望和感谢等要素，同时要注意写作格式的规范，包括开头、正文、结尾等方面。

第四，训练学生的语言表达能力。正确的语法、准确的词汇、恰当的句型、连贯的篇章结构和优美的修辞手法等能促进学生灵活运用英语语言，流畅、准确地表达观点和想法。

（二）确定教学内容

根据初中英语的特点与教学目标，教师应从三方面确定写作教学内容。

一是词汇和语法。一方面，在教学中，教师要帮助学生掌握必要的词汇，并使其学习正确的词汇用法。教师可通过课堂教学、背单词、课外阅读等方式，增加学生的词汇量。同时，建议学生在写作中使用语境词汇，从而使写作更加贴近实际生活。另一方面，良好的语法对于写作非常重要。因此，教师要帮助学生掌握英语语法的基本规则。在教学中，教师可以讲解动词的时态、语态，名词，代词，形容词等基本语法知识；还可以通过句子和篇章，让学生理解语法知识的运用。需要注意的是，对于英语初学者而言，掌握语法是比较困难的，教师要结合案例和语言环境，帮助他们理解语法意义。

二是写作结构和组织。一个好的写作结构需要有开头、主体和结尾三个基本部分。开头应引起读者的注意并引出文章的主题；主体部分要有清晰的逻辑结构，完美地表达作者的观点；结尾要给读者留下深刻印象，深化文章的主题。写作组织要求写作的各个部分具有逻辑性和条理性。为了帮助学生实现写作结构与组织教学的预期效果，教师应根据学生的能力，通过分层教学方式，让他们进行写作练习（李凤涛 2022）。

（三）设置问题情境

设置问题情境并不是课前导入，而是利用问题贯穿整个课堂，即利用问题引导学生参与教学中心任务，或者通过问题带领他们进一步思考写作的基本内容与意义，并通过问题启发其心智。总之，教师的提问能够激活学生的已知，引出主题，推动其利用已知推测未知，从而使其更加主动地进行英语写作。

（四）教学评价方式

1. 教学设计评估

教学评价主要评估教师的教学设计是否符合教学要求和学科标准，是否满足学生的学习需求，能否引导他们掌握写作技巧和提高写作能力。具体来讲，一是评估教学目标。评估教师设计的教学目标是否明确、具体、可操作，就要充分依据学习目标确定评什么（张炜凌 2023），使评估符合学科标准和学生的学习需求。二是评估教学内容。根据课标中的学业质量标准进一步明确怎么评（张炜凌 2023），然后评估教师设计的教学内容是否有条理、系统，能否循序渐进地引导学生掌握写作技巧和提高写作能力。三是评估教学方法。即教学方法是否具有多样化、灵活性和循序渐进性，能否根据学生的不同需求进行差异化教学。四是评估教学资源。即教学资源是否丰富、充足，能否支持学生的学习和提高教学效果。五是评估教学评价方式。即教师所设计的教学评价方式是否与教学目标和教学内容相符合，是否全面反映学生的学习状况和教学效果。总之，通过全面的教学设计评估，能积极引导教师更加科学、全面地开展教学工作，以更好地满足学生的学习需求和提高其写作能力。

2. 课堂教学评估

课堂教学评估重在及时性，即在课堂活动过程中，实现对师生互动关系和学生上课质量的评价。在师生互动关系方面，评估教师和学生之间的互动是否频繁、有效，教师能否引导学生积极参与课堂讨论，在学生遇到问题时能否及时给予解决方案。在学生上课质量方面，一是要评估他们对授课内容的专注度，能否在课堂上认真听讲，及时和教师沟通和交流；二是评估学生在课堂上的积极参与度及对课堂内容的理解和运用能力，能否充分表达自己的见解，并在教师的引导下自主学习和思考。在学生学习过程中，教师要根据教学目标持续观察他们的实际表现，并发现二者的差距，评价其在语言、文化、思维和学习能力等方面的进步和存在的问题，从而为调整教学提供参考（王蔷、李亮 2019）。

3. 学生自评与互评

学生自评指让学生对自己的写作作品进行评价，即评价自己的写作能力、语言表达能力和思维能力等方面的表现。学生可以通过一些问题进行自评，如“Where have my writing skills improved?” “What is my language expression ability in this writing?”等。学生互评是让学生相互批改和评价彼此的写作作品。在学生互评时，教师应提供一些评价标准和评价规范，如语法、拼写、逻辑思维、语言表达、主题相关性等。学生可以相互交换作品，然后根据评价标准对作品进行批判性评价和建设性评价，并给出改进建议。教师还可以基于学情，制订适合的评价量表（张炜凌 2023）。例如，在每个评价方面设定星级，由学生为对方的作文选择符合实际的星级，使作文评价环节生动有趣，见表1。

（五）教学过程设计（见表2）

结语

初中英语写作教学的评价体系应考虑学生的写作能力、语言表达能力、思维能力等多个方面，注重形成全面、客观、科学的评价体系。因此，要不断深入“教—学—评”一体化教学模式的实践，让教学和评价相互促进，从而形成全面、客观、科学的评价体系，不断提高学生的写作能力和英语语言运用能力。

引用文献

陈榆. 2022. 基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学评价实践 . 名师在线，（27）：2-3，9.

李凤涛. 2022. 基于教、学、评一体化的初中英语写作教学探究 . 校园英语，（32）：87-89.

李宇航. 2021. 基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究 . 英语教师，（13）：168-171.

屈红钊，马虹霞. 2020. 基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践——以译林版《英语》九年级上册Unit 2 Task板块为例 . 中小学外语教学（中学篇），（3）：59-65.

王蔷，李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法 . 课程·教材·教法，（5）：114-120.

吴玲. 2022. 基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施 . 教学月刊·中学版（外语教学），（6）：32-35.

张炜凌. 2023. “教—学—评”一体化理念下初中英语课堂评价的设计与实施 .校园英语，（5）：57-59.

（本文首次发表在《英语教师》2024年第2期）

地方和学校的经验与做法131丨四川省成都市简阳市教育局：英语课程教学提升课程思政力的实践探索

编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》将“具有强大思政引领力”作为教育强国的核心特征之一，强调要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，加强课程思政，提升课程思政力。四川省成都市简阳市教育局以课程思政力提升为核心目标，大力推进课程思政在课程教学中常态化、制度化、规范化实施。英语作为兼具工具性与人文性的基础课程，肩负着培养学生“文化自信”“国际理解”和“中国情怀”等素养的育人使命。简阳市中小学英语课程教学聚焦课程思政力的提升，从内涵界定、实践样态、操作策略及实践推广四方面开展探索，积累了行之有效的经验。

一、明晰英语课程思政力的核心内涵

英语课程思政力是指以英语语言实践为载体，将政治引领、价值塑造、文化传承融入教学全过程，引导学生在英语学习中形成正确价值观、坚定文化自信、增强国家认同的教学能力与育人效能。将其核心内涵明确为三大属性，为区域实践指明方向。

（一）英语课程思政力是英语教学“价值性”的体现

英语课程思政力不将语言知识传授作为唯一目标，而是以“为党育人、为国育才”为根本导向。其价值性体现在教学内容与人才培养需求相契合，应全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入英语课程教学，增强课程的思想性和政治性，确保英语教学始终坚持正确政治方向。

（二）英语课程思政力是英语教学“实践性”的延伸

英语课程思政力的生成逻辑与实践路径，决定了其必须植根于真实语言实践活动，而非依赖脱离语言情境的“口号化宣讲”或“标签化植入”。后者易导致思政教育与语言教学目标割裂，引发课程思政力的弱化与虚化，使价值引领功能难以发挥，影响深层育人效能。英语课程思政力的培育需锚定“情境真实性”与“实践参与性”两大支柱。学生应在真实情境的语言实践任务中，如跨文化交流、英语主题演讲等活动中主动参与、深度体验，将自我的思政认知转化为英语表达与行为表现，实现“学语言、明事理、塑品格”的统一，体现“做中学”的实践属性。

（三）英语课程思政力是英语教学“融合性”的深化

英语课程思政力的核心要义，在于实现语言能力、文化意识与思政素养的深度融合，而非三者的割裂呈现或机械叠加。教学中需建构并打通“语言知识—文化理解—价值认同”的逻辑链条，在分析语篇主题意义的过程中，引导学生挖掘语言形式背后的文化意蕴与价值导向；在对比中外文化差异的环节中，帮助学生建立文化辩证认知，加深对中华文化的理解与认同；在沉浸式语言实践的场景中，推动学生将文化理解与价值认知转化为具体的语言表达与行为选择。最终让学生在提升跨文化沟通能力的同时，深化“四个自信”，实现英语课程工具性、人文性、思想性、政治性的四维协同育人。

二、构建“四维联动”英语课程提升课程思政力的教学样态

英语课程教学提升课程思政力的区域探索形成以“探究语篇主题意义、融入中华优秀文化、推进国际理解、强化语言实践”为核心的“主题引领—任务驱动—实践表现—思政评价”基本样态，确保英语课程思政力发挥。

▲“四维联动”英语课程思政教学的基本样态

（一）以“思政主题”引领英语课程思政教学方向

围绕“家国情怀”“文化自信”“时代责任”三大思政主题，结合各学段英语课程标准相关要求，梳理教材中蕴含思政元素的语篇，如人教版、外研版教材中“中国传统节日”“科技成就”等单元内容，形成“学段衔接、主题递进”的区域思政主题体系：小学阶段聚焦“身边的中华文化”，如传统美食、节日习俗；初中阶段侧重“中国故事的跨文化表达”，如非遗文化、家乡变迁；高中阶段深化“国际视野下的中国担当”，如“一带一路”、构建人类命运共同体。

（二）以“活动任务”驱动英语课程思政常态化教学

深入探究语篇主题意义，培育学生思想观念。围绕语篇主题意义这一核心主线设计活动“问题链”，引导学生分析文本背后的思想内涵和价值导向。例如：在进行“环境保护”相关主题语篇教学时，结合“双碳”目标，讨论中国环保行动的世界意义，培育学生的环保责任意识；通过“中外文化对比”任务，如中西方礼仪差异、节日内涵对比等，引导学生客观看待异域文化，既尊重文化多样性，又能清晰阐述中华文化的独特价值，避免“崇洋媚外”或“文化封闭”，从而推进国际理解，坚定文化自信。在教学中补充中华文化素材，如用英语介绍“端午节”“京剧”“红军长征”等，设计文化解说任务，让学生用英语阐释中华文化内涵，厚植“爱党爱国爱人民”的家国情感；设计具有真实情境的语言表达任务，如英语校园播报中国科技新闻、给外国笔友写中国传统故事信、制作“中国非遗”英文海报等，让学生在语言实践中讲好中国故事、传播中国声音。

（三）以“多元表现”激活英语课程思政素养

鼓励学生通过多样化形式呈现英语课程思政学习成果：一是个体表现，如撰写英文读后感、录制“我的中国故事”短视频等；二是小组表现，如编排“中华文化主题英语短剧”，开展“国际议题英文辩论赛”等；三是集体表现，如参与省市级“用英语讲好中国故事”“中外文化交流小使者”活动等。

（四）以“英语课程思政评价任务”促进教-学-评一体化

设计“英语课程思政实践评价单”，涵盖三个不同阶段，确保评价聚焦英语课程思政力提升：一是前置评价：通过“思政认知问卷”，如“你了解的中国科技成就有哪些”等，掌握学生初始思政认知水平；二是过程评价：记录学生在语言学习任务中的表现，如文化解说的语言精准性、主题讨论的思想深度等，侧重思政素养的生成过程；三是拓展评价：评估学生课后实践成果，如项目式方案汇报、中美友城青少年辩论赛等，关注思政认知向学生生活实践的迁移。

三、优化英语课程思政教学的有效策略

在区域层面推进英语课程思政落地，需以系统性操作策略破解“表面化渗透”“语言与思政两张皮”的核心难题。基于区域内学校资源禀赋、学生认知特点及教学实际，从任务设计、文化建构、场域拓展三个维度构建协同发力的实践框架，通过各维度的精准施策与联动配合，为课程思政力的有效提升提供路径支撑与保障，具体从以下方面展开细化。

▲优化英语课程思政教学的实施策略

（一）以“思政导向表现性任务”统领教学过程

英语学习活动与任务设计需具备“三性”，确保思政元素自然融入英语课程教学。一是情境性：创设真实生活情境，如“模拟国际文化博览会，用英语介绍中国馆”，让学生在沉浸式体验中践行思政认知；二是综合性：整合“听、说、读、看、写”等语言技能，如阅读中国脱贫攻坚英文报道—撰写感悟—小组分享—班级展示，实现语言能力与思政渗透的同频共振；三是探究性：设计开放性任务，如调研巴蜀文化保护现状，用英语提出改进建议等，引导学生主动思考践行本土文化和中华文化传承与传播的使命。

（二）以“文化知识结构化”推进思政理解进阶

针对外语教学中“中华文化失语”问题，区域指导教师帮助学生构建“中外文化关联知识体系”。一是横向关联：梳理同一主题下的中外文化内容，如“节日”主题下对比春节与圣诞节的起源、习俗、文化内涵；二是纵向递进：按学段搭建“文化认知阶梯”，低年级“认知文化符号”→中年级“理解文化内涵”→高年级“践行文化传播”；三是可视化呈现：用“思维导图”“文化对比表格”等工具，让学生清晰把握文化差异与中华文化的独特魅力，增强中华文化认同感与自豪感，坚定文化自信。

（三）以“区域多维实践场”丰富思政体验

拓展英语学习的空间边界，打造“四位一体”实践场，让思政素养在实践中深化。一是课堂学习场：开展“思政主题英语课例研讨”，推广“语篇解读—主题探究—实践输出”的教学模式；二是校园活动场：举办“英语文化节”“用英语讲好中国故事”演讲比赛、“国际交流周”等活动，提供思政表现平台；三是社会体验场：组织“社区英语文化宣讲”“博物馆英文导览”等实践活动，让学生在服务社会中践行思政理念；四是线上云学习场：共建共享数字资源，如“英语思政资源库”“中国成就英文解读”“中华文化英语微课”等，供学生自主学习。

▲学生参与相关主题活动现场

四、英语课程教学提升课程思政力的实施成效

经过多年实践，区域英语课程思政力提升取得显著成效，为基础教育阶段外语课程思政建设提供了可复制的经验：一是学生层面，学生的语言运用能力与思政素养同步提升，在省市级“用外语讲中国故事”比赛中获奖人数同比增长23%，对“中华文化认同感和国际传播力”的认同度达94%；二是教师层面，形成了一支“懂思政、会教学、善设计”的英语教师队伍，开发英语课程思政优秀课例50余节、主题论文10篇、省市级课题2项，区域英语教师的课程思政教学能力显著增强；三是区域层面，构建了“目标明确、样态清晰、策略具体、评价科学”的英语课程思政区域实施方案，相关经验在省市级教学研讨会议上交流，具备推广价值。

▲英语课程思政教学的实施成效

（作者：四川省成都市简阳市教育局）

来源：课程教材研究所