一篇文章轻松搞定《小升初校长讲话》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-11-11 03:43

写作核心提示：

以下是一篇关于小升初校长讲话作文应该注意哪些事项的文章：
"小升初校长讲话作文注意事项"
小升初是孩子们人生中的一个重要转折点，校长在小升初之际的讲话，更是承载着对孩子们的期望和祝福，也体现着学校的办学理念和育人目标。因此，一篇好的小升初校长讲话作文，需要特别注意以下几个方面：
"一、 明确主题，突出重点"
校长讲话的主题应该是围绕着小升初这一特定阶段展开的。要明确讲话的核心内容，例如：对孩子们即将进入初中生活的祝贺和鼓励，对孩子们未来学习生活的展望和指导，对学校办学理念和特色的介绍，以及对孩子们成长成才的期望和祝福等等。在明确主题的基础上，要突出重点，避免面面俱到，泛泛而谈。要选择最能代表学校精神、最能引起学生共鸣的内容进行重点阐述，使讲话更具针对性和感染力。
"二、 内容积极向上，充满正能量"
小升初的孩子们正处于身心发展的重要阶段，他们需要积极向上、充满正能量的引导。校长讲话的内容应该充满希望和鼓励，激发孩子们对未来的憧憬和信心。要避免使用消极、负面的语言，不要过分强调初中学习的难度和压力，而是要引导孩子们以积极的心态迎接新的挑战，树立自信心，培养乐观向上的精神风貌。
"三、 语言生动形象，富有感染力"
校长讲话的语言要生动形象，富有感染力，

三破三立强根基 五育融合育新人——校长在教学质量提升会议上讲话

在教学管理经验暨教学质量提升工作会议上的讲话：三破三立强根基，五育融合育新人

各位同仁：

今天，我们齐聚一堂召开教学管理经验及教学质量提升工作会议，既是对过去一段时间学校教学工作的总结复盘，更是为了明确未来教育教学发展的方向与路径。当前，教育改革进入深水区，新课标落地、“双减” 政策深化、核心素养培育要求升级，都对我们的教学管理和质量提升提出了更高挑战。面对新形势，我们必须以 “破立并举” 的勇气革新管理模式，以 “五育融合” 的智慧重塑育人体系，真正实现 “强根基、育新人” 的办学目标。下面，我结合学校实际工作，从 “三破三立” 和 “五育融合” 两个维度，与大家分享思路、部署工作。

一、以 “三破三立” 破局开路，筑牢教学管理根基

教学管理是学校发展的 “压舱石”，过去我们在制度建设、资源分配、评价体系等方面积累了一定经验，但也存在一些与新时代教育要求不适应的问题。唯有敢于 “破” 掉旧思维、旧机制、旧模式，才能 “立” 起新路径、新体系、新生态，让教学管理真正成为质量提升的 “助推器”。

（一）破 “重分数轻素养” 的评价惯性，立 “多元立体” 的质量评价体系

长期以来，部分教师和家长存在 “唯分数论” 的倾向，将考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准，这不仅违背了教育规律，更制约了学生的全面发展。去年，我们在高二年级开展了 “学业质量 + 综合素质” 评价试点，打破了单一分数评价模式。例如，在数学学科评价中，除了期中期末考试成绩（占比 60%），还加入了课堂探究表现（如函数建模小组展示，占比 15%）、课后实践成果（如社区人口统计数据分析报告，占比 15%）、同伴互评与自我反思（占比 10%）。试点班学生的数学学习兴趣明显提升，班级平均分较非试点班高出 8.5 分，更有 3 名学生在省级数学建模竞赛中获奖。

今年，我们将在全校推广这一评价体系，各学科需在 9 月底前完成评价方案修订，重点突出 “过程性评价” 与 “素养导向”。例如，语文科要加入经典名著阅读分享、口语交际实践等评价内容；物理科要纳入实验操作能力、科技小发明等评价指标。同时，我们要建立 “学生成长电子档案”，记录学生在学业、品德、体育、艺术、劳动等方面的发展轨迹，让评价真正成为促进学生全面发展的 “指挥棒”。

（二）破 “重单打轻协作” 的教研壁垒，立 “团队共生” 的教研新机制

过去，部分教研组存在 “各自为战” 的现象：教师备课依赖个人经验，教研活动流于 “听评课” 形式，优质教学资源难以共享，年轻教师成长速度缓慢。去年，我们针对这一问题，在初中部推行了 “学科备课共同体” 机制，打破年级、班级壁垒，将同年级教师分为 3-4 个备课小组，实行 “集体备课 + 分工负责 + 成果共享” 模式。以初中语文组为例，他们围绕 “新课标下的整本书阅读教学” 主题，开展了为期一学期的集体教研：组长负责制定教研计划，经验丰富的教师牵头设计教学方案，年轻教师负责制作课件、收集案例，最后在全年级推广统一的教学流程，并根据班级实际情况微调。期末，初中部语文平均分较上年提升 12 分，年轻教师的教学能力评估优秀率从 35% 提升至 68%。

接下来，我们要进一步深化 “教研共同体” 建设：一是建立 “跨学科教研联盟”，例如将历史、地理、政治学科整合为 “人文素养教研联盟”，围绕 “红色文化传承”“生态文明建设” 等主题开展联合教研；二是推行 “名师工作室引领制”，由校级名师牵头，组建 “名师 + 骨干教师 + 青年教师” 的成长团队，通过 “师徒结对”“专题培训”“成果展示” 等形式，带动教师整体成长；三是建立教研成果激励机制，对优秀教研团队给予经费支持和表彰，将教研成果纳入教师绩效考核，让 “协作教研” 成为每位教师的自觉行动。

（三）破 “重传统轻创新” 的教学模式，立 “技术赋能” 的智慧教学新生态

随着信息技术与教育教学的深度融合，传统 “粉笔 + 黑板” 的教学模式已难以满足学生个性化学习需求。去年，我们投入 200 万元升级了智慧校园系统，为每个教室配备了交互式一体机、高清录播设备，建立了 “云端教学资源库”，但部分教师仍存在 “会用设备不会用技术” 的问题，智慧教学设备的使用率不足 40%。

今年 3 月，我们在高一年级开展了 “智慧教学示范班” 建设，选拔 10 名教师参加智慧教学培训，要求他们在课堂中运用 “翻转课堂”“分层教学” 等模式。例如，高一数学教师李老师，通过 “云端资源库” 提前上传预习视频和练习题，学生在家完成预习后，课堂上重点开展小组探究和难题答疑；同时，利用交互式一体机的 “分层出题” 功能，为不同基础的学生推送个性化练习题，实时查看学生答题情况，及时调整教学节奏。示范班学生的课堂参与度从 65% 提升至 92%，作业完成率从 78% 提升至 98%。

下一步，我们要全面推进 “智慧教学” 落地：一是在 9 月前完成全体教师的智慧教学能力培训，确保每位教师都能熟练运用交互式设备、云端资源库、在线测评系统；二是建立 “智慧教学资源共享平台”，鼓励教师上传优质课件、教学设计、微课视频，实行 “资源上传积分制”，积分可兑换培训机会或教学物资；三是在高三年级试点 “AI 学情分析系统”，通过大数据分析学生的知识薄弱点，为教师精准教学、学生个性化学习提供支持，力争明年高考本科上线率提升 5 个百分点。

二、以 “五育融合” 守正创新，培育时代新人

“五育并举” 是新时代教育的根本要求，而 “五育融合” 则是提升育人质量的核心路径。我们要打破 “德智体美劳” 各自为政的育人模式，将五育元素融入教学全过程、校园全场景，培养 “全面发展、个性鲜明” 的时代新人。

（一）以 “德育为先” 铸魂，构建 “全员育人” 德育体系

德育是教育的灵魂，我们要将德育融入课堂教学、校园活动、社会实践的每一个环节。去年，我们开展了 “红色文化进校园” 活动，通过老党员讲革命故事、组织学生参观红色纪念馆、开展 “红色经典诵读” 比赛等形式，让学生在潜移默化中接受爱国主义教育。高一年级学生王同学在观后感中写道：“以前觉得革命故事离我们很远，现在才明白，正是无数先烈的牺牲，才有了我们今天的幸福生活。我要努力学习，将来为国家做贡献。”

今年，我们要进一步完善德育体系：一是推行 “德育导师制”，每位教师负责 5-10 名学生的德育引导，定期与学生谈心、与家长沟通，关注学生的思想动态和心理健康；二是开设 “德育主题班会” 课程，围绕 “诚信做人”“感恩父母”“社会责任” 等主题，每月开展 1 次专题班会，确保德育有计划、有内容、有成效；三是建立 “德育实践基地”，与社区、敬老院、红色纪念馆合作，组织学生开展志愿服务、公益劳动、红色研学等活动，让学生在实践中养成良好品德。

（二）以 “智育为基” 提质，打造 “素养导向” 课堂教学

智育不是简单的知识传授，而是要培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。我们要以新课标为指导，改革课堂教学模式，让课堂成为 “素养培育的主阵地”。去年，我们在初中科学学科开展了 “项目式学习” 试点，例如，围绕 “校园垃圾分类” 主题，学生通过查阅资料、设计调查方案、开展校园垃圾分类调查、提出改进建议等环节，不仅掌握了科学探究方法，还提升了环保意识和解决实际问题的能力。试点班学生的科学学科核心素养测评优秀率较非试点班高出 23%。

接下来，我们要在各学科推广 “素养导向” 的课堂教学：一是要求教师在教学设计中明确 “核心素养目标”，例如，数学科要突出 “逻辑推理”“数学建模” 素养，英语科要突出 “语言运用”“跨文化交际” 素养；二是推行 “情境化教学”，将教学内容与生活实际、社会热点结合，例如，语文科结合 “传统文化传承” 设计 “汉服文化探究” 课堂，物理科结合 “新能源发展” 设计 “太阳能小车制作” 课堂；三是建立 “课堂教学质量监测机制”，通过随机听课、学生满意度调查、学业质量分析等方式，及时发现课堂教学中的问题，确保智育质量稳步提升。

（三）以 “体育为翼” 强体，营造 “健康第一” 校园氛围

健康的身体是学生全面发展的基础。过去，我们存在 “重学业轻体育” 的问题，部分学生体育锻炼时间不足，体质健康达标率仅为 82%。去年，我们对体育教学进行了改革：一是增加体育课时，将初中体育课时从每周 3 节增加到 4 节，高中从每周 2 节增加到 3 节；二是丰富体育课程内容，开设足球、篮球、羽毛球、武术、健美操等特色体育课程，让学生根据兴趣选择；三是开展 “阳光体育活动”，每天下午课后组织 1 小时体育锻炼，如跑步、跳绳、拔河比赛等。经过一年努力，学生体质健康达标率提升至 91%，校足球队在市级中学生足球比赛中获得亚军。

今年，我们要进一步强化体育育人功能：一是完善 “体育素养评价体系”，将体育成绩纳入学生综合素质评价，确保每位学生掌握 1-2 项体育技能；二是建设 “校园体育文化”，举办春季运动会、秋季体育节、班级体育联赛等活动，营造 “爱体育、练身体、强素质” 的氛围；三是加强体育与德育、智育的融合，例如，在体育比赛中培养学生的团队合作精神、规则意识，在体育训练中培养学生的毅力和抗挫折能力。

（四）以 “美育为韵” 润心，提升 “审美素养” 育人实效

美育是培养学生审美情趣、人文素养的重要途径。过去，我们的美育工作存在 “重技能轻素养” 的问题，艺术课程多集中在绘画、音乐技能训练，忽视了学生审美能力和创造力的培养。去年，我们对美育课程进行了优化：一是开设 “综合美育课程”，将美术、音乐、舞蹈、戏剧等课程整合，例如，围绕 “古典诗词之美” 主题，开展诗词朗诵、书法创作、古典舞编排等活动；二是建设 “校园美育阵地”，打造书法展厅、艺术长廊、校园广播台，定期举办学生艺术作品展、校园歌手大赛等活动；三是开展 “美育实践活动”，组织学生参观美术馆、博物馆，与专业艺术家面对面交流。去年，我校有 5 名学生在省级艺术比赛中获奖，校园美育氛围日益浓厚。

下一步，我们要进一步提升美育质量：一是加强美育教师队伍建设，引进 2 名专业美育教师，组织现有教师参加美育培训；二是推动 “美育与学科融合”，例如，在语文课堂中引导学生感受文学作品的语言美，在历史课堂中引导学生欣赏古代建筑的艺术美；三是建立 “美育素养评价体系”，从审美感知、艺术表现、文化理解等方面评价学生的美育素养，确保每位学生都能受到良好的美育熏陶。

（五）以 “劳动为要” 树德，培养 “劳动光荣” 价值观念

劳动教育是培育学生劳动精神、实践能力的重要载体。去年，我们针对学生 “劳动意识薄弱、劳动技能欠缺” 的问题，开展了 “劳动教育进校园” 活动：一是建设 “校园劳动实践基地”，开辟 20 亩菜园，让学生参与播种、施肥、采摘等劳动；二是开设 “劳动技能课程”，教授学生洗衣、做饭、整理房间等生活技能，以及木工、陶艺等手工技能；三是开展 “家庭劳动实践”，要求学生每周完成 3 次家庭劳动，如洗碗、扫地、照顾家人等，并由家长反馈劳动情况。去年，我们对学生劳动意识进行调查，结果显示，认为 “劳动光荣、劳动有意义” 的学生占比从 65% 提升至 88%。

今年，我们要进一步深化劳动教育：一是完善 “劳动教育课程体系”，将劳动教育纳入必修课程，每周安排 1 课时劳动课；二是开展 “劳动实践活动”，组织学生参与社区服务、校园美化、公益劳动等活动，例如，每月组织 1 次 “校园大扫除”“社区垃圾分类宣传” 活动；三是建立 “劳动教育评价体系”，从劳动态度、劳动技能、劳动成果等方面评价学生的劳动素养，将劳动教育评价结果纳入学生综合素质评价，培养学生热爱劳动、尊重劳动的良好品质。

三、凝心聚力抓落实，确保工作见成效

……

校长教学质量提升会议上的讲话《让“提质增效”从口号变成行动》

各位老师、同仁：

咱们每天扎根课堂，打交道最多的就是备课、上课、改作业、辅导学生这几件事。这些年，教育领域一直在提 “提质增效”，但很多时候，它更像一句挂在墙上的口号，没能真正走进咱们的日常教学。今天，我不想讲空泛的理论，就结合咱们学校这两年的实际做法，从备课、上课、作业、辅导四个咱们最熟悉的环节，聊聊怎么把 “提质增效” 落到实处，让咱们教得更轻松，学生学得更扎实。

一、备课：从“备教材”到“备学生”，让每节课都有“靶心”

咱们不少老师备课的时候，习惯抱着教材、教参啃，把知识点一条一条列出来，教案写得工工整整，甚至连课堂上要说的每句话都提前想好。这种 “备教材” 的认真态度值得肯定，但咱们得琢磨一个问题：咱们备课是为了什么？最终是为了让学生学会、学好。如果只盯着教材，忽略了学生的实际情况，那课备得再细致，也可能 “水土不服”。

就拿咱们三年级数学组的李老师来说，去年她备 “两位数乘一位数” 这节课时，一开始按照教材思路，准备先讲算理，再练例题。但备课时她突然想到，前几天小测里，班里有近一半学生还没完全掌握 “表内乘法”，要是直接讲新内容，这些学生肯定跟不上。于是她调整了备课思路，先设计了 10 分钟的 “表内乘法抢答小游戏”，在课堂一开始就帮学生复习旧知识；接着针对不同学生，设计了分层任务：基础弱的学生先练 “20×3” 这类整十数乘法，中等生练 “23×3” 这类普通题，能力强的学生则尝试 “23×3+15” 这类拓展题。那节课后，李老师说：“以前总觉得备课费时间，现在找准学生的需求备课，课堂效率反而高了，学生上课也更积极了。”

从 “备教材” 到 “备学生”，不是要咱们放弃教材，而是要把 “学生” 放在备课的核心位置。具体怎么做？我总结了咱们学校老师的几个小经验：

第一，课前摸透学情。不用搞复杂的调研，课前花 5 分钟找 3-5 个不同层次的学生聊一聊，问问他们 “这部分内容你之前学过吗？”“哪里觉得难？”；或者设计一道简单的预习题，让学生课前做一做，从答题情况就能看出学生的薄弱点。比如咱们五年级语文组，现在每节课前都会让学生写 “预习小纸条”，只写两个问题：“我读懂了什么”“我有什么疑问”，老师通过纸条就能快速掌握学生的预习情况，备课更有针对性。

第二，课中灵活调整。备课不是 “一劳永逸” 的，课堂上要根据学生的反应随时调整。比如咱们教英语的王老师，原本准备用 20 分钟讲单词，结果上课发现学生对新单词的发音很快就掌握了，她就及时减少讲单词的时间，增加了 “单词情景对话” 的环节，让学生在运用中巩固单词。王老师说：“以前总怕课堂节奏被打乱，现在发现跟着学生的节奏走，反而能让课堂更高效。”

第三，课后及时复盘。每节课结束后，花 10 分钟记录一下：这节课学生哪些地方学得好？哪些地方没掌握？下次备课要怎么改进？咱们学校不少老师都有 “备课复盘本”，比如张老师在复盘本上写过：“今天讲‘植物的光合作用’，学生对‘二氧化碳怎么进入叶片’这个问题理解不清楚，下次备课要准备一个叶片结构的模型，直观展示给学生看。” 这种课后复盘，能让咱们的备课越来越贴合学生的需求。

只有把 “学生” 装在心里备课，每节课才有明确的 “靶心”，咱们的教学才能真正做到 “对症下药”，而不是 “盲目施教”。

二、上课：从“满堂灌”到“留白”，让学生的脑子转起来

咱们当老师的，都想把自己知道的知识一股脑儿地教给学生，生怕漏了什么。于是不少课堂就成了 “老师讲、学生听” 的 “满堂灌”：老师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡；老师提问时，只有少数几个学生举手，大部分学生要么低头沉默，要么眼神游离。这种课堂，老师累，学生也累，教学效果还不好。

前两年，咱们学校开展 “课堂改革月” 活动，要求老师尝试减少讲解时间，给学生留出思考和互动的空间。一开始，很多老师不适应，比如教物理的赵老师，习惯了一节课讲 40 分钟，突然让他少讲，他总担心 “知识点没讲透”。后来他试着在讲 “电路连接” 时，先给学生展示了一个简单的电路实物，然后抛出问题：“大家看看，这个电路为什么能让灯泡亮起来？如果我想让两个灯泡一起亮，有几种连接方法？” 接着让学生分组用导线、灯泡、电池自己动手实验。没想到，学生们积极性特别高，有的小组很快就找出了两种连接方法，还讨论起 “哪种连接方法灯泡更亮”。整节课下来，赵老师只在学生遇到困难时点拨了几句，学生却比以前 “满堂灌” 时掌握得更扎实。

从 “满堂灌” 到 “留白”，不是让咱们当 “甩手掌柜”，而是要通过 “留白” 激发学生的思考，让学生从 “被动听” 变成 “主动学”。结合咱们学校的实践，有三个 “留白” 的小技巧可以试试：

第一个是开篇 “问题留白”。上课一开始，别着急讲知识点，先抛出一个能激发学生兴趣的问题。比如教语文的刘老师，讲《草船借箭》时，一上课就问：“大家想想，诸葛亮为什么敢在大雾天去借箭？如果换成你，你会怎么做？” 这个问题一抛出来，学生就炸开了锅，有的说 “因为诸葛亮知道曹操多疑”，有的说 “我会提前准备更多的船”。在学生的讨论中，刘老师再顺势讲解课文，学生听得更投入，理解也更深刻。

第二个是课中 “实践留白”。讲到重点或难点时，别一直讲，给学生留出动手实践的时间。比如教科学的陈老师，讲 “水的蒸发” 时，没有直接告诉学生 “温度越高，水蒸发越快”，而是让学生分组做实验：一组把水放在阳光下，一组把水放在阴凉处，一组把水放在酒精灯旁，观察不同环境下水的变化。学生通过自己动手实验，不仅得出了结论，还提出了 “为什么夏天衣服比冬天干得快” 的问题，学习的主动性一下子就提上来了。

第三个是结尾 “疑问留白”。快下课的时候，别急于总结，给学生留出提出疑问的时间。咱们学校现在要求每节课最后 5 分钟设为 “疑问时间”，让学生自由提问。一开始，很多学生不敢提问，老师就主动鼓励：“哪怕是很小的疑问，也可以提出来，咱们一起讨论。” 慢慢的，学生的疑问越来越多，有的问 “数学题还有其他解法吗”，有的问 “课文里的人物为什么要这么做”。这些疑问不仅能帮学生解决困惑，也能让咱们了解学生的学习情况，为下次备课提供参考。

咱们要记住，课堂不是老师的 “独角戏”，而是学生的 “主战场”。多给学生留一点思考的空间、实践的时间、提问的机会，让学生的脑子真正转起来，课堂才能真正 “活” 起来，“提质增效” 才能落到实处。

三、作业：从“题海战术”到“精准训练”，让每道题都有价值

提到作业，咱们老师和学生都有一肚子话。以前，为了让学生 “熟能生巧”，不少老师会布置大量的作业：数学是一张又一张的练习题，语文是一遍又一遍的抄写，英语是一页又一页的单词默写。学生每天熬夜写作业，有的甚至要写到十一二点；咱们老师每天批改作业也要花好几个小时，累得腰酸背痛。但效果呢？很多学生是 “为了写作业而写作业”，抄答案、应付了事的情况时有发生；有的学生虽然把作业写完了，但遇到类似的题目还是不会做。这种 “题海战术”，不仅加重了咱们和学生的负担，还达不到提升成绩的效果。

这两年，咱们学校推行 “精准作业” 改革，要求老师减少作业量，提高作业的针对性。比如咱们二年级数学组，以前每天布置 20 道计算题，现在只布置 5 道题，但每道题都有明确的训练目标：有的题训练 “口算速度”，有的题训练 “竖式计算的准确性”，有的题训练 “解决实际问题的能力”。作业量减少了，学生写作业的态度更认真了，正确率也提高了。不少家长反馈：“孩子以前写作业磨磨蹭蹭，现在半个多小时就能写完，还能主动检查，学习积极性高多了。”

从 “题海战术” 到 “精准训练”，关键是要让每一道作业题都有价值，让作业真正起到 “巩固知识、提升能力” 的作用。结合咱们学校的做法，有三个关键点要把握：

第一，作业要 “分层”。咱们班里的学生水平不一样，要是布置一样的作业，基础弱的学生可能做不完、做不对，会打击自信心；基础好的学生可能觉得太简单，学不到东西。所以作业一定要分层。咱们学校现在把作业分成 “基础题”“提升题”“挑战题” 三类：基础题面向全体学生，主要是巩固当天所学的基础知识；提升题面向中等水平的学生，主要是加深对知识的理解和运用；挑战题面向能力强的学生，主要是拓展思维，培养创新能力。比如教语文的孙老师，布置作文作业时，基础题是 “写一段话描述自己的妈妈”，提升题是 “写一篇关于妈妈的记叙文”，挑战题是 “用书信的形式给妈妈写一封信，表达自己的想法”。这样的分层作业，每个学生都能找到适合自己的任务，学习的积极性也更高了。

第二，作业要 “减量提质”。不是作业越多越好，关键是要精选题目。咱们老师在布置作业前，要先自己做一遍题目，看看这道题是不是符合当天的教学目标，是不是能帮助学生巩固知识点，是不是有重复的题目。比如咱们教数学的周老师，每次布置作业前，都会从好几本练习册里挑选题目，把重复的、偏难的、不符合教学目标的题目删掉，只留下最有代表性的几道题。周老师说：“以前觉得布置得多，学生就能掌握得多，现在发现，精选几道题，让学生认真做、认真思考，比布置一大堆题效果好多了。” 咱们学校现在要求，小学低年级每天作业时间不超过 30 分钟，中高年级不超过 1 小时，初中不超过 1.5 小时。作业量减少了，学生才有时间认真完成，咱们也有更多时间批改和反馈。

第三，作业要 “及时反馈”。布置作业不是目的，关键是要通过作业了解学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。所以作业批改一定要及时，反馈一定要具体。咱们学校现在要求老师当天的作业当天批改完，第二天就要发给学生。在反馈时，不能只打 “√” 或 “×”，还要写出具体的评语。比如学生的数学题做错了，老师可以写 “这道题你在计算时把‘25×4’算成了‘25×5’，下次计算时要仔细检查哦”；学生的作文写得好，老师可以写 “你把妈妈做饭的场景写得很生动，要是能再加入一些妈妈的动作和语言，就更棒了”。这种具体的反馈，能让学生知道自己哪里做得好，哪里需要改进，学习的针对性也更强了。

咱们要明白，作业是教学的 “延伸”，不是教学的 “负担”。通过 “分层、减量、提质、及时反馈”，让每道题都有价值，才能真正发挥作业的作用，让 “提质增效” 在作业环节落地生根。

四、辅导：从“大水漫灌”到“精准滴灌”，让帮助真正到位

咱们老师都有这样的经历：课后辅导时，要么是学生围着老师问问题，老师忙得团团转，有的学生还没问完就上课了；要么是老师把学生集中起来，讲一些共性的问题，但讲的时候，有的学生早就会了，听得不耐烦，有的学生还是没听懂，越听越糊涂。这种 “大水漫灌” 式的辅导，看起来老师很努力，但效果并不好，因为没有针对学生的个性化需求。

去年，咱们学校成立了 “课后辅导小组”，推行 “精准滴灌” 式辅导。比如咱们教英语的郑老师，她先通过课堂表现、作业情况、小测成绩，把班里的学生分成了 “基础薄弱组”“中等提升组”“拔尖拓展组”。对 “基础薄弱组” 的学生，她主要辅导基础知识，比如单词默写、句型背诵；对 “中等提升组” 的学生，她主要辅导知识的运用，比如语法讲解、阅读理解；对 “拔尖拓展组” 的学生，她主要辅导拓展知识，比如英语写作、口语对话。每次辅导前，郑老师都会提前准备好针对性的辅导内容，辅导时一对一或一对二地进行，确保每个学生都能得到适合自己的帮助。一学期下来，郑老师班里学生的英语成绩有了明显提升，尤其是基础薄弱的学生，进步特别大。

从 “大水漫灌” 到 “精准滴灌”，核心是要了解每个学生的需求，提供个性化的帮助。结合咱们学校的实践，有三个步骤可以参考：

第一步，精准 “把脉”。要想辅导有针对性，首先要知道学生的问题在哪里。咱们可以通过三种方式了解学生：一是看作业，从作业的错误情况找出学生的薄弱点；二是看课堂表现，观察学生在课堂上哪些知识点听得认真，哪些知识点容易走神；三是和学生聊天，直接问学生 “你觉得哪个知识点最难？”“你希望老师怎么帮你？”。比如咱们教数学的吴老师，每次小测后都会和每个学生聊一聊，了解他们对知识点的掌握情况，然后把学生的问题记录在 “学情档案” 里，辅导时就对着 “学情档案” 对症下药。

第二步，分类 “施策”。根据学生的问题，把学生分成不同的小组，针对不同小组设计不同的辅导内容和方式。比如咱们教语文的朱老师，把学生分成 “阅读困难组”“写作困难组”“基础知识薄弱组”。对 “阅读困难组” 的学生，她主要教他们 “如何找中心句”“如何分析人物形象”；对 “写作困难组” 的学生，她主要教他们 “如何选材”“如何运用修辞手法”；对 “基础知识薄弱组” 的学生，她主要帮他们复习字词、古诗文。这种分类辅导，能让每个学生都能得到最需要的帮助。

第三步，跟踪 “巩固”。辅导不是一次就能见效的，需要跟踪巩固。咱们可以在辅导后，给学生布置一些针对性的小练习，看看学生是否真正掌握了；过几天再抽查一下，看看学生有没有忘记。比如咱们教物理的何老师，辅导完 “浮力” 知识点后，给学生布置了 3 道针对性的练习题，第二天批改时发现有两个学生还没掌握，就再次进行辅导，直到他们学会为止。何老师说：“精准辅导不是‘一锤子买卖’，只有跟踪巩固，才能让学生真正把知识学扎实。”

咱们要知道，每个学生都是独一无二的，他们的学习需求也不一样。只有放弃 “大水漫灌”，采用 “精准滴灌”，才能让辅导真正到位，让每个学生都能在原有基础上得到提升，这才是 “提质增效” 的真正意义。

各位老师、同仁，“提质增效” 不是一句空话，它就藏在咱们每天的备课、上课、作业、辅导里。从 “备教材” 到 “备学生”，从 “满堂灌” 到 “留白”，从 “题海战术” 到 “精准训练”，从 “大水漫灌” 到 “精准滴灌”，每一个转变都需要咱们付出努力，但每一个转变也都会带来惊喜 —— 学生学得更轻松、更主动，咱们教得更高效、更有成就感。

教育是一场慢功夫，“提质增效” 也不是一蹴而就的。希望咱们能一起，把这些做法落实到日常教学的每一个细节中，让 “提质增效” 从口号变成行动，从行动变成成果，让咱们的学校越来越好，让咱们的学生越来越优秀！

《校长在教学质量提升会议上的讲话汇编》(百篇版),需要的朋友私信！！

具体目录如下：

（上）

01.《把握4个要点，开启新学期》

02.《聚焦质量，砥砺前行》

03.《保证教学质量的五大“要素”》

04.《聚焦教学质量，共筑成长阶梯》

05.《实现有效教学，需要脚踏实地》

06.《聚焦八个要点，重塑教学常规管理》

07.《紧握教学腾飞 “五把金钥匙”》

08.《实施五项工程，筑牢教学质量根基》

09.《心有质量析得失，行有目标方致远》

10.《抓实 5 大环节，提高教学成绩》

11.《教师做好这四点，学生成绩快速飙升》

12.《抓教学质量要有定力》

13.《质量立校，共筑教育新篇章》

14.《狠抓落实，夯实教育根基》

15.《真抓实干提质量》

16.《提升教育教学质量的措施》

17.《不耻最后 驰而不息》

18.《把握六项关键举措，全力提升育人质量》

19.《发挥优势 补齐短板 推进教学向高质量发展》

20.《教师做好这四点，学生成绩快速飙升》

21.《借助强校提质契机 提升学校教育品质》

22.《强化内涵建设 提升教学质量》

23.《提高课堂教学质量的“七抓七促”策略》

24.《严作风 抓落实——谈有效提升教学质量》

25.《双减政策下，全面提升教学质量的策略与实践》

26.《关于课堂管理的一些小经验》

27.《让习题评讲更高效》

28.《优化试卷评讲，提升教学效果》

29.《反思课堂教学的“八个意识”》

30.《备课三维度——纸质、电子与“活教材”》

31.《关于提高后进生自信心的几个建议》

32.《“三研三定”撬动教学质量提升》

33.《以“基活通养优”重塑高效课堂》

34.《精耕细作提质效，积微成著铸品质》

35.《破三白困局，启教学新篇》

36.《课堂 “五要素”，开启提质密码》

37.《聚焦三维发力，谱写质量新篇》

38.《五步走，让班级成绩 “步步高”》

39.《要提高学生成绩，先从这些细节抓起》

40.《教学质量提升的核心密钥——优秀的教师必须要“会抓”》

41.《抓教学质量的五个层次》

42.《聚焦四学内核，解析新型课堂模式》

43.《唤醒内驱，提质增效》

44.《狠抓纪律，全力提升教学质量》

45.《提升期末成绩的4个关键点》

46.《如何培养学生良好的预习习惯》

47.《先学后教，以学定教，这才是真本事》

48.《善用八种思维，让教学评价温暖而有力量》

49.《教育里，有六件事值得深耕细作》

（下）

50.《课后反思的“五必须”，从课堂实践到专业成长的进阶之路》

51.《课后反思的“七必要”—— 从“教得好”到“育得优”的转型密钥》

52.《让童趣扎根实践，让知识生长在生活的土壤里》

53.《三招破解 “一听就会，一用就懵” 难题》

54.《把课上到学生心里去》

55.《教育归课，质量见人》

56.《聚焦教学新征程，迈向质量新高度》

57.《聚焦 3 个核心，破解质量难题》

58.《把每一节课教好，是我们最实在的荣耀》

59.《以 “五项习惯” 破解质量难题》

60.《三破三立强根基，五育融合育新人》

61.《思想筑基 策略落地》

62.《从一节课的变化，看教育质量的成长》

63.《凝心聚力提质量，守正创新谋发展》

64.《一点一滴提质量，一步一步抓根本 》

65.《以变促教・以人为本・以质取胜》

66.《以教改之“变”促课堂之“实”，以人本之“心”育质量之“魂”》

67.《以“六个聚焦”破题，为教学质量筑基》

68.《以“六个聚焦”靶向施策，为课堂教学精准赋能》

69.《破局与重构，教育质量提升的守正创新之路》

70.育质量攻坚的“破局之道”与“长效之策”》

71.《教学之根要扎得深，质量之果才结得稳》

72.《五维破壁，聚力攻坚》

73.《固本培元守初心，提质增效育新人》

74.《精准促教 向质而行》

75.《提质量不能靠喊口号》

76.《教学求突破 管理促规范》

77.《聚焦核心素养 深耕课堂效能》

78.《落实教学质量，抓住关键环节》

79.《用“钉钉子”精神，钉出质量新高度》

80.《一点一滴提质量，一步一步抓根本》

81.《复盘教学明得失 精准施策提质效》

82.《聚焦“三问”破局，筑牢育人主阵地》

83.《锚定“六个聚焦”，筑牢质量根基》

84.《双轮驱动提质量，三全育人养习惯》

85.《双新赋能，解码新质课堂的教育密码》

86.《用“钉钉子”精神，钉出质量新高度》

87.《直面问题、锚定方向、精准发力》

88.《以“三题破局”答好教学质量提升时代大考》

89.《以“三提三增”谱写教育发展新篇章》

90.《全面激活课堂动能，推动教学提质增效》

91.《以“六化”“四提升”筑牢质量提升根基》

92.《锚定“五个维度”，聚力质量提升，赋能成长未来》

93.《当多数班级还在追赶，这些班级已找到质量突围的密钥》

94.《从倒数到前三，这些班级靠3个“反常识”做法实现逆袭》

95.《从“教完”到“学会”，打破“重进度轻效果”的教学迷思》

96.《把每一堂课都打造成“传授知识、培育品德、厚植情怀”的育人阵地》

97.《把平庸踢开，为卓越开路》

98.《深耕教学常规 赋能教育提质》

99.《四个“真”字抓实教学，筑牢育人根基》

100.《以“三做五抓”立心，绘好教学教研新图景》