一篇文章轻松搞定《课外活动小组的类型》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-10-27 10:26

写作核心提示：

这是一篇关于撰写关于课外活动小组类型作文时应注意的事项的作文：
"描绘多彩图景：撰写关于课外活动小组类型作文的注意事项"
课外活动小组是学校教育体系中不可或缺的一部分，它们如同校园生活的调色板，为学生们提供了课堂之外的广阔天地，是培养兴趣、发展能力、塑造人格的重要平台。撰写一篇关于课外活动小组类型的作文，旨在清晰、生动地描绘这些小组的多样性及其价值。要写好这类作文，需要注意以下几个关键事项：
"一、 明确中心，突出“类型”"
作文的核心在于“类型”。因此，开篇即应明确文章的主题，点明将探讨学校中存在的不同种类的课外活动小组。可以简要概括这些小组的共同目标（如培养兴趣、提升技能、促进社交等），并强调其多样性。全文的论述应围绕各类小组的特点、功能、参与群体等展开，确保紧扣“类型”这一中心。
"二、 详实分类，逻辑清晰"
分类是此类作文的基础。首先，需要思考可以按照什么标准对课外活动小组进行分类。常见的标准包括： "活动性质：" 如体育类（篮球、合唱、舞蹈）、学术类（数学建模、辩论社、阅读会）、艺术类（绘画、书法、戏剧）、科技类（机器人、编程、天文社）、公益类（志愿者服务）、实践类（模拟联合国、社会实践小组）等。 "

“阳光分组”激活小组合作动能

课堂改革离不开合作学习，而合作学习则离不开小组建设。然而，传统分组方式难免会带来心理落差，在激发学生潜能方面还存在一些问题。经过多年实践探索，我所在的学校总结了一套行之有效的“阳光分组法”，旨在破解这一难题。

第一步，阳光分组，奠定公平基础。班主任首先公开每位学生的个人综合素质评价结果，确保透明公正，学生需要签字确认，如有疑问可随时咨询。小组规模通常为6人。为避免简单按能力排序可能带来的标签化效应和挫败感，我们将全班学生依据综合素质评价等级划分为A、B、C三类。A类学生是班级的“领头羊”，学业与习惯俱佳；B类学生往往安静、守规，是容易被忽视的中间力量；C类学生在学习习惯或成绩上相对滞后，有时会成为课堂管理的难点。这种分类为后续均衡分组提供了依据。

第二步，公开聘任，优选小组核心。明确组长数量后，鼓励师生从A类学生中择优推荐，同时动员学生自主申报。班主任则综合考量学生的月度综合素质表现及日常行为细节，最终确定并正式聘任小组长。这个过程不仅选拔了核心，也赋予了组长责任感和荣誉感。

第三步，双向选择，力求组际均衡。实行组长与组员之间的双向选择，但为确保各组实力相对均衡，特设定规则：每组最终需要包含A、B、C三类学生各2名。在规则之内，组长和组员进行充分沟通与选择，既尊重个人意愿，又兼顾整体公平，最终确定各小组完整名单。当然，仅仅完成分组还不够，座位安排是促进组内有效互动的重要杠杆。

第四步，科学排位，促进帮扶共生。这需要精细考虑学生特点。A类学生性格各异，有表现欲强、善沟通但可能自律不足的外向型，也有勤勉专注、善思考但可能疏于交流的内向型。C类学生也大致分为偏内向和偏外向，B类学生则相对稳定。因此，排位分两步走：首先，采用“A1C1、B1B2、A2C2”等模式，将A类与C类学生搭配同位，B类学生居中；其次，注重性格互补，将外向型A类与内向型C类搭配，内向型A类与外向型C类搭配。这样精心设计的“邻座生态”，能有效激发A类学生的带动作用，促进C类学生的融入与改变，形成积极帮扶、共同进步的良性循环。

第五步，命名赋魂，凝聚小组内核。在组长组织下，成员通过头脑风暴、协商讨论，共同确定一个富有特色与精神内涵的小组名称，如“无所畏惧”“1095”“永不放弃”“希望腾飞”“Dream Team”等。这个过程本身就是一个凝聚共识、激发归属感的过程，让每个成员感受到自己是团队不可或缺的一分子，唤醒主人翁意识。

为了让小组高效运转，我们明确了四个关键角色：组长（A类轮流担任）统筹学习任务、分配时间、对接老师；统计员（B/C类偏内向学生轮流）负责汇总讨论成果，记录成员观点和问题；监督员（B类）监督成员参与度，记录无关行为，量化课堂效果，有时需要进行小组间交叉监督；发言员（A/C类偏外向）代表小组展示成果、问题。清晰的任务流程随之形成：组长分配任务—全员参与讨论—统计员汇总成果—发言员精彩展示—监督员客观评分。这种分工让每个学生都能找到适合自己的位置，发挥所长，体会价值。

为了加速团队融合、激活内部活力、忠实记录成长历程，我们推行了小组日记制度。日记要求每日写明日期和记录人，核心是对组内成员的表现给出真实评价。当日结束前，被评价的学生需要在记录后面签字确认。对于优点大力表扬，鼓励发扬光大；对于不足之处，由当天的值日组长以恰当方式指出，并与同学真诚沟通，促其尽快改进。值日组长并不固定，而是由组长先行示范（涵盖早读、预习、课堂、课间、复习等各个环节），然后指导组员轮流担任。这种轮值机制，让每个成员都有机会体验管理责任，真正实现了小组的共建共治，逐步走向有序、团结、进取。为激励先进，每学期的期中和期末，我们结合小组的综合素质成绩考核和全体师生的民主评价，评选出“卓越组长”和“优秀组长”各8名，在家长会上隆重表彰。定制的金牌和银牌上印有学生设计的班徽、个人照片和名字，成为一份独特而珍贵的成长纪念。小组日记的实践不仅显著提升了学生的语言组织、表达沟通能力，而且极大强化了小组的凝聚力，浓厚了学风，促进了和谐班风，真正实现了“事事有人管、事事有人干、事事有评价、件件有落实”的自治目标。

随着小组内部磨合的深入，成员间了解的加深，小组的功能也从最初的学习单元自然延伸至班级管理领域。小组可以参与征集班级管理方案、进行民主评议、推优选举等活动，成为班级管理的有效“细胞”。在小组内部，我们也鼓励每位成员轮流组织形式多样的团队活动，如例会、益智游戏、课外兴趣小组、读书交流会等。这些活动为不同性格和特长的学生提供了展示自我、成就自我的舞台，也在持续的互动中深化了成员间的联结，使小组关系更加紧密稳固。

回顾“小组团队”建设之路，成效令人欣慰。学生的集体归属感、学习获得感和个人幸福感显著增强，赢得了家长和社会的广泛认可。当然，实践中仍有优化空间。例如，在小组评价后，表彰范围可以进一步扩大。除了评选优秀小组和小组长，可增设“最佳评价员”“最佳监督员”“质疑之星”“合作之星”等个人奖项，能够更全面发挥评价的激励作用，让每个闪光点都被看见、被肯定。

（作者单位系山东省高密市崇文中学）

《中国教师报》2025年06月18日第12版

作者：王存志

基于“教学融评”四维联动的初中科学建模教学实践—以“酸碱盐复习—废液溶质探究”一课为例

选题背景

科学建模是当前科学教育研究的核心内容之一。科学建模本质上是对复杂体系内在逻辑进行选择性的抽象表达，既去除非本质的细枝末节，又保留系统核心结构，促使学生形成“整体—部分”的分析逻辑。当前，建模能力正成为个人认知进化的关键素养。

传统复习课教学模式常常陷入“罗列知识点—例题讲解—习题训练”的循环，容易让学生脑中的知识变成“孤岛”，知识碎片化问题严重。以“酸碱盐”内容为例，大部分学生无法自主梳理知识脉络，追根溯源在于教学未能揭示知识间的系统联系，出现三重断层：“酸碱盐”知识点散见于教材多个章节，常见教学中缺乏整合设计，形成教材教学内容编排的线性割裂；教师过度拆分讲解具体反应，忽视反应与反应间的系统联系；学生机械背诵反应方程式或默写常见酸碱盐的溶解性表，却无法理解具体应用。学生可能陷入思维惰性，学科思维难以显性化，元认知能力培养不足。

本课例尝试构建“知识整合—思维显化—评价立体化”的新型复习课教学模式，通过“教学融评”四维联动，在化学知识学习中融入物理、生物等学科视角，培养学生的科学建模能力。

教学目标

以“废液溶质探究”微项目为载体，通过跨学科情境设计，培养学生的科学建模能力。既能帮助学生透过现象看到本质，在一系列概念性理解中提炼出更高阶的概念，且能抽象出解决问题的有效办法、过程和原理并运用到现实问题解决中。依托“教学融评”路径与双轨评价体系，使学生在模型迁移、变量控制、跨学科应用等维度的能力得到提升（见表1）。

表1：“教学融评”功能定位与实施策略示例

教学设计创新

基于建构主义理论，构建“教—学—融—评”四维联动的建模教学模式，在整合知识显化思维、立体化评价的同时，突出跨学科融合特色。教学中，运用渐进式认知支持体系满足学生认知需求，给予不同阶段学生不同的教学策略支持，最终达成能力的内化。

（一）教：播种—认知基模的跨学科建构

教学设计呈现符合学生认知的梯度情境，从基础任务（废液离子多学科分析）、到进阶任务（模型构建）、再到提升任务（模型的跨场景整合）。打破学科壁垒：化学视角，将散见于教材“物质性质”“离子反应”“溶液体系”等章节的“酸碱盐”知识点进行整合；物理视角，引入“溶液导电性”实验，通过电流变化分析离子浓度；生物视角，关联“水质对生物影响”，讨论废液处理的生态意义。

（二）学：生长—抽象思维的显性化表达

教师引导学生通过一系列学习任务和活动，思维在课堂中显性化。在探究废液中溶质成分时，首先进行多学科观察，记录气泡或沉淀等现象，测量溶液导电性，观察废液对水蚤生存的影响；再根据现象进行跨学科提取，从化学现象判断反应类型，从电流变化推导离子存在，从生物实验分析废液危害；最后进行归纳与建模，整合证据，用“离子关系图谱”表达规律，并结合“跨学科关联表”解决问题。

（三）融：收获—复杂情境的跨学科迁移

师生通过废液中溶质探究等内容，形成“离子显形图谱”，并归纳出“离子显形三步法”拓展到跨学科场景问题解决。从观察现象到分析反应再到验证确定，具有较强的操作性与实用性，将化学反应中的复杂问题条理化、清晰化，降低问题难度，增强学习信心，提高复习效率，同时强化“科学服务生活”的意识。比如可应用于工业废液处理情境，结合物理的“过滤”、化学的“中和”、生物的净化技术，设计简易处理方案。

（四）评：体检—建模能力的动态诊断

课堂中，教师创设条件让学生探索并总结规律建立模型。再从过程逻辑性、结果准确性、跨学科整合度三个维度建立评价量表，评估学生学习情况，优化“教学融”各环节，进而达到提升学生建模能力的目的。

教学实施

（一）基础任务（废液离子多学科分析）

任务一：探究Na2CO3和H2SO4混合制取CO2后，废液（甲）中溶质的成分。这一探究过程充分体现了“宏观现象解构—微观粒子推演—符号系统表征”的逻辑关系过程。学生观察到反应过程中有气泡生成的宏观现象，并对气泡的生成原因进行微观解释，是因为H+与CO32-发生了反应；再根据微观解释，写出反应原理Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+H2O+CO2↑；这一过程中，学生深入理解了离子之间的相互作用，把宏观现象与微粒运动联系起来，并将整个反应用化学方程式规范书写，清晰理解了化学反应的本质。测量反应前后溶液物理电导率变化，验证离子浓度降低；取少量废液滴入水蚤培养液，观察活动状态，初步判断酸性对生物的危害。

任务二：研究废液（乙）【Na2CO3和Ba（OH）2的混合液】中的离子种类。观察沉淀等宏观现象，推演微观粒子CO32-与Ba2+的反应，并用化学方程式进行符号表征。对比反应前后溶液密度的变化，关联溶质质量变化。随后引导学生“观同辨异”：两种废液均含Na+，但甲显酸性、乙可能显碱性，为后续模型构建进行铺垫。

（二）进阶任务（模型构建）

任务三：构建离子关系图谱。教师创设条件，让学生探索并总结规律。结合“抽象1：判断废液中溶质成分的规律”“抽象2：以上思维过程可以概括为哪几步”“抽象3：完成离子显形图谱”三项活动，绘制出离子关系图谱（见图1）。

图1：离子关系图谱

在此基础上，进一步形成“离子关系—学科关联”的整合。比如物理特性关联，OH-浓度高则溶液电导率高、pH>7；生物特性关联，废液对生物有影响，高浓度Cu2+会导致水蚤死亡等。通过小组合作，将分散的学科知识整合为可视化图谱，实现知识系统化。

（三）提升任务（模型的跨场景整合）

教师设置两个课后任务。课后任务一：某学校化学课外活动小组将一些可溶性化合物溶于水，配制成的甲、乙两种溶液中共含有H+、Ag+、k+、Ba2+、OH-、Cl-、NO3-、CO32-8种离子，两种溶液中所含离子各不相同，已知向甲溶液中滴入石蕊试液，石蕊试液变成蓝色，基于此判断乙溶液中含有的离子。从离子共存的角度，考查学生运用所学模型解题的能力。结合学生的答题结果，进行跨学科验证：乙溶液H+浓度高，电导率应高于甲，且因为酸性较弱，对水蚤毒性较低。同时，应用评价量表对学生的表达过程进行评价，重点关注模型应用的准确性和跨学科思维的逻辑性。

课后任务二：甲溶液（Na2SO4和H2SO4）和乙溶液（NaOH和Na2CO3）混合，得到未知溶液，pH>7，判断未知溶液中有哪几种离子。学生需要整合“离子共存规则”“守恒定律”等多重模型加以应用。当去除“pH>7”这一限定条件，问题复杂程度会有所提升。此时，可以尝试将物理电学模型迁移至化学场景，通过导电性实验实现离子种类的推导。这种跨模型的整合实践能够让学生更透彻地理解离子的性质和反应机制，拓宽解题思路，同时提升学科思维。

（谢昱圣 彭中梅 作者单位均系浙江师范大学）

《人民教育》2025年第15—16期

作者：谢昱圣 彭中梅