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3招搞定《学科培训心得体会》写作。（精选5篇）
更新日期:2025-08-31 21:12
写作核心提示：
写一篇关于学科培训心得体会的作文，想要写得真挚、深刻且有条理，确实需要注意一些关键事项。以下是一些建议，希望能帮助你：
"一、 确定核心主题与切入点 (Determine the Core Theme and Angle)"
1. "明确培训目标与内容：" 回顾这次学科培训的目标是什么？主要学习了哪些知识、技能或方法？是解决了你之前学习中的哪些困惑？ 2. "聚焦个人感受与收获：" 心得体会的核心是“心”和“得”。不要泛泛而谈，要选择一两个对你触动最深、收获最大的方面作为重点。例如，是某个知识点的突破？是某种学习方法的有效性？是对学科理解的深化？还是学习态度的转变？ 3. "选择一个清晰的切入点：" 可以围绕你选择的重点，提炼一个中心思想或一句概括性的话，作为你作文的灵魂。
"二、 内容充实，言之有物 (Content Should Be Rich and Substantive)"
1. "具体事例支撑：" 空泛的感想很难打动人。要结合培训过程中的具体事例、老师的讲解、课堂互动、小组讨论、作业练习等来支撑你的观点和感受。例如，“当老师通过那个生动的例子讲解XX概念时，我瞬间就明白了……”或者“在完成XX练习的过程中，我遇到了困难，但通过运用培训中学到的方法，最终
中国当代教育实践家顾泠沅：教师如何成为“有研究能力的实践者”
扎根教改实践数十载不忘初心，用“零布头”时间写下工作日记约200册，年近八旬仍奔忙于教育改革前沿，他就是中国当代教育实践家、“青浦实验”的开创者——顾泠沅。扎根田野无怨无悔，矢志不渝从未离开。始终守住一份对研究与实践的诚实之心，成为顾泠沅一生执着教育事业的注脚。
2021年7月13日，在上海举行的第14届国际数学教育大会（ICME-14）上，顾泠沅受邀作主题报告，介绍在上海持续开展了45年的数学教改的实验成果。他也是继华罗庚之后第二位在这个大会上作报告的中国学者，向世界展示数学基础教育的“中国经验”。谈及“青浦实验”和这次报告的意义，顾泠沅表示：“基础教育是提高国民素质的奠基工程。国运盛衰，教育为先。‘青浦实验’总结了我们自己的经验。这份报告为我国中小学数学教育的跨越式进步留下了一份时代的印记。在教育全球化背景之下，向世界展示这份立足中国特色的实证研究，接受国际同行们的检验，将对我国数学教育发展起到推动作用。”
顾泠沅
1944年出生，江苏吴江人。1967年毕业于复旦大学数学系，1993年获华东师范大学教育学博士学位。先后在上海市青浦县任中学教师、教师进修学校校长等职，1998年调上海市教育科学研究院任副院长。特级教师，华东师范大学教授、博士生导师，上海市劳动模范，上海市教育功臣，全国“五一劳动奖章”获得者，全国劳动模范，享受国务院特殊津贴。
“咬定青山不放松”的科研兴教之路
采访中，顾泠沅忆起40多年前“青浦实验”的启动背景：1977年恢复高考的消息传来，作为数学教研员的他，在对上海青浦全地区4373名高中毕业生的摸底考试中发现，当地学生的及格率仅为2.8%，平均分仅为11.1分，其中，零分比例高达23.5%。焦急的顾泠沅当即给县教育局局长打了一份报告，自告奋勇地要求挑起全县数学学科教改的重任，并立下“军令状”——用十年时间将青浦的数学成绩提升到全市平均水平以上。由此，一场轰轰烈烈的“青浦实验”拉开了大幕。
根据不同阶段改革的重点目标，顾泠沅将“青浦实验”大致分为三个阶段：大面积提高质量（1977-1992年）、突破高认知瓶颈（1992-2007年）、推进探究与创造（2007-2022年）。“三个阶段的划分，其实是改革轨迹的节点：1977年‘文革’结束不久，低分生遍地，亟须迅速改变现状；1992年，取得了大面积提高质量的经验，那年曾在全国推广，但我们深知，当时灌输教学旧习尚未根除；到2007年，我们广泛吸收国内外优秀经验，终于突破高认知瓶颈，总结出数学教学的本国经验，而此时创造力培养又成为新的难关；2018年的大规模测试表明，探究与创造水平已有显著提升，至今我们还在做进一步推进与完善的工作。”顾泠沅介绍道。
“青浦实验”如何守正创新、继往开来？顾泠沅的一席话语重心长：“‘青浦实验’是老一辈人生导师、过渡代中坚力量和大批后辈才俊三代人‘咬定青山不放松’的实践结晶，是在群体的守望、真实的经验、对学生的深切了解基础之上运用教育科研方法守正创新的改革过程。‘青浦实验’见证了我国社会从拨乱反正、改革开放到教育走向现代化的变革历程。至于未来的教育改革，我想说‘看懂现在就是面向未来’，教育本来就是面向未来的事业，看懂现在，重要的是要理性地来看待我们今天的发展和进步，同时又要看到我们存在的问题。‘青浦实验’四十余载，我们有过自信、荣耀的光鲜，也有过许多曲折、无奈的折磨。尤其是后者，不可轻易忘却，因为事过境迁之后，都成了不可多得的财富，如同嚼甘蔗那般，嚼出汁水、吐掉渣子。”
顾泠沅始终强调教学改革要基于实证研究，他带领团队采用因子分析技术，先后在1990年、2007年、2018年对青浦区八年级学生开展了三次全样本数学认知能力的测量与研究。在第一次大样本测量中，他发现了布卢姆教育目标分类法的弊端，于是带领团队设计了一份长达24页的能力测试卷，又用28万个标准数据的统计处理，得出了学生认知水平的四个层次：操作性记忆、了解性记忆、解释性理解、探究性理解（即创造力）。2007年，利用该分类框架对青浦区八年级学生进行了第二次大样本测量，结果表明，在前三个层次，学生提升得非常快，但在第四个层次几乎是原地踏步。因此，顾泠沅将“青浦实验”下一阶段的目标定位为“推进创造性学习”。
为掌握课堂里的一手实验数据，顾泠沅始终坚守在教育研究与实践的第一线。他介绍道：“‘青浦实验’的工作原则是大处着眼、小处着手，大处明方向、小处见实效。见实效的地方，一是教师，二是课堂，改革最终发生在课堂上，而教师事关重大。早在20世纪90年代，刘佛年校长就走进青浦实验中学课堂，提出‘活动—发展’的教学格局，并亲笔题写了‘教育改革的楷模’，我们务必秉持这样的工作原则。”
2018年，顾泠沅又主持开展了第三次大样本测量，测试结果令人振奋，因为在探究性理解这一层次，学生的能力竟提高了11.31个百分点。为了在教改实践中寻找到提高学生探究能力的关键举措，顾泠沅带领团队根据已有经验的积累，同时考虑到人为控制实验在教育公平与研究伦理方面的欠缺，设计出了“依据大数据抽取可供比较的典型样本组，再通过自然观察、证据推理取得结论”的研究方法，简称“执果溯因”的实证研究。
近年来，青浦实验中学发展为教育集团，编制了“学程手册”，“活动—发展”出现显著实效。2018年以来研究工作愈加密集，虽已年近八旬，顾泠沅仍每年不下数十次地奔往离家30公里的青浦区实验中学，努力从实践中继续寻找提升学生创造力的关键教学行为，如：高水平任务驱动的教学设计（非常规挑战、个别化目标、宽松有活力的求知状态）；多角度思维加工的自我学习（激活多种策略、应用体验或知识同化的提升、评估效应量和再加工学习）等。对于“青浦实验”和教育事业的下一个目标，顾泠沅表示：“我们不是培养坐而论道的文弱书生，而是为勇于探索创造的实干人才奠定扎实的功底。”
顾泠沅早年间工作照
让教师真正成为“有研究能力的实践者”
改革总是充满艰辛与坎坷的。当课程改革进入攻坚阶段，许多深层次的矛盾与问题开始凸显。能否提高教师的专业化水平、将新课程理念落实到课堂教学之中，成为课程改革成败的关键。1986年，为培养一线教育家，教育部提议顾泠沅去华东师范大学硕博连读。从此，顾泠沅与刘佛年结下师生情缘。一段“拉家常”的话为顾泠沅打开了思路：“刘校长说，无论中外，中小学教师积累的经验很多，但随着时间的推移，凡是没有作出理性概括的，往往只能热闹一阵子，开了花不结果，成了‘过眼云烟’。而新来的教师又要从头开始摸索，这其实是极大的浪费。如何才能破解这一困境？一是理论工作者深入到中小学去，二是中小学教师都能做些教学研究工作，开花还须结果。”
于是，顾泠沅努力研究优秀教师同行的教育经验，“只要听说哪个学校有老师教得好，我就带着团队一头扎进他的课堂里去”。顾泠沅曾和他的团队通过深度访谈、视频分析等方式，采集了江苏、浙江、上海等地120位名师的成长素材，并建档立案，分类求其共同点。结果发现，这些名师竟都有着相似的成长经验——一是都有一颗“仁爱”之心，爱祖国、爱事业、爱每一位学生；二是都有一番难忘的“挣扎”过程。他们常常在课堂“挣扎”中实现从理念到行为转移这个至关重要的环节；他们都说身为凡人并非生来就是好教师的料，开始是难以立足，接着是技不如人，后来才是一切为了学生、从不满足，把自己逼进墙角；他们都能记起两三次毕生难忘的“挣扎”经历。
顾泠沅以人民教育家于漪为例：“20世纪80年代，我对于漪老师进行访谈后记录下她当时的原生态经验，概括说来就是‘一篇课文，三次备课，坚持三年，一定能成为好教师’，真话就是这么简单。一辈子学做教师，里边有周期性的循环。几次循环，不断改进，就会越来越好。”
“三关注、两反思”，是顾泠沅总结出的教师在职研修的“行动教育”范式，即“关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得的新行为阶段”“反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移”。这样的循环往复彰显了我国教研特有的组织文化和行动路线，深刻体现出中国特色教师专业化和源自“知行合一”认识论血脉的精华。2004年，顾泠沅出席在香港大学举行的国际教育教学委员会（ICET）大会，作了题为《重视群体实践智慧：教师专业成长的范式革新》的报告。2003-2007年，教育部基教司开展“创建以校为本教研制度建设基地”大型科研项目，顾泠沅担任项目专家组长，将教师行动教育的思路——自我反思、同伴互助、专业引领等要素落实于校本研修。
让教师成为“有研究能力的实践者”，顾泠沅对此有着深切的期许和不懈的追求。他说：“早年，课堂现场观察，即时即景，锻炼教师的教学敏觉力，很有成效；但有信息不全的局限，容易遗忘。20世纪90年代末，引入信息技术，录像带、视频光盘，实现了多角度全息记录，还可以回放、定格、显微；教师‘既是演员又是观众’的角色转变，成就大批好教师成为可能。如今，不少教师正在成为基于证据的‘循环改进者’，视频分析大大扩展了证据的多样性：数据统计资源大大丰富、事例分析素材更为精致，有人据此作经验解释，理论工作者就此作理性演绎。课堂改进也好，教师成为导师也好，用视频的方式录下来，不需要别人评价，一看就明白了。”
顾泠沅兴趣广泛，尤其是对科学思想史和人文艺术发展史兴趣浓厚，这也使得他能够用历史演变的眼光来思考问题。教师职业发展应如何回应时代要求？顾泠沅指出：“当今时代呼唤通才型教师。就基础教育而言，现在强调综合实践活动，目标是落实五育融通；现在重视创造力培养，倡导做中学、发现学习、项目学习、跨学科问题解决等，更需科学与艺术、工程、设计之间的跨界沟通。五育融通、跨界沟通，要害就是‘通’，它与‘专’并不矛盾，‘专’是通的根基，‘通’是专的延伸。学生的跨学科、跨界本领越大，将来创造力就越大，这对通才型教师提出了全新的紧迫要求。”
顾泠沅与刘佛年教授在一起
给学生“留白”、回归学科本原，才有尖可拔
新时代，我国步入高质量发展轨道，对基础学科人才的需求越来越大。加强基础学科拔尖学生培养，是“十四五”规划的明确要求。对此，顾泠沅表达了自己的看法：“基础学科拔尖人才培养，毫无疑问是高质量发展的重要议题之一。拔尖人才的培养，从大学起步显然太晚，他们的兴趣爱好，理应从少年时代开始。钱学森中学阶段在北师大附中读书，他说自己当年考试不做准备，也就考个80来分，然后腾出时间钻研自己感兴趣的问题。而现在学生的作业、考试负担过于沉重，难有自己的空白时间。”
在数学领域，拔尖怎么拔？中小学教师在培养拔尖学生上应发挥什么样的作用？顾泠沅强调要做到以下两点。第一，给学生“留白”，包括改变只是应付考试的大量“题型”训练（刷题）、升学功利色彩浓重的大范围低龄化的竞赛辅导（套路）等，一定要留给学生独立钻研的时间和空间。在这样的时空中，方可真正分辨学生才能的差异。第二，本质上的“回归”，培养拔尖人才，优质教师是关键。《庄子·逍遥游》有言：“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”上海市南洋模范中学老校长赵宪初曾说：“师之蕴也不足，则其育长才也无望。”只有回归学科本原，我们才有尖可拔。
在顾泠沅看来，教育是面向未来的事业，而教师应该是“最有权威的未来学家”。顾泠沅回忆，1986-2011年，他曾跟随并协助吕型伟教授主持教育部重点课题“面向未来的基础学校”，遍及全国13个省市，持续了5个五年规划。总结吕型伟教授的改革思路，顾泠沅概括出这样三句话——第一，摸石头过河的实践路线，过河的目标明确（面向现代化、面向世界、面向未来），但过河的路径不能预先规定，要靠广大教师的摸索与创造；第二，找准石头在哪里，“用学习的力量避免盲目”，学知识、学技能、学教育理论、学国内外的多种经验，还要学点教育史、改革史，这样才不至于盲目走弯路；第三，未来有很多变数，看懂现在就是面向未来，过度的刷题训练、大范围低龄化的竞赛辅导、激烈的升学竞争，事出有因，我们究竟看懂了没有？如何回归学科的本原、教育的本质，必须从分析、解决眼前的问题出发。
一辈子扎根一线、潜心育人。2021年5月29日，第三届“关爱青少年成长特别贡献奖”颁奖仪式暨“让每位学生都有绽放出彩机会·精彩人生”专题研讨会在上海中学举行。顾泠沅被上海市教育发展基金会授予“特别贡献奖”。在发表获奖感言时他说：“教育是民族振兴、社会进步、国家发展的基石，而教师是发展道路上代代相传的接棒人。”几十年的从教生涯、教研生涯，这一代人身上已深深刻下了“为了祖国、为了下一代”的家国烙印，他们将牢记为党育人、为国育才的使命，终身奉献党的教育事业，为新时代基础教育发展贡献智慧和力量。
结语
“我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授踏实求新的科学态度。”顾泠沅感慨，三位导师身上的三种精神，正是教育改革所需要的。
新时代赋予新使命，新时代要有新作为。正所谓“风劲潮涌，自当扬帆破浪；任重道远，更需策马扬鞭”。顾泠沅强调：“科学是老老实实的事，来不得半点虚假，也没有捷径可走。远离急近的功利，才能找到教育改革的根由所在。近年来的教师教学国际调查（TALIS）表明，我国教师素质整体上是不低的，但从创造力与高端人才培养来看，我们还要付出艰辛的努力，才能担当起新时代的崇高使命。”
来源： 《教育家》杂志社
2025年“丝路之春”当代名师大讲堂培训心得
杏坛逐光德馨致远 特级领航教韵悠长
——2025年“丝路之春”当代名师大讲堂培训心得
泾川县第二中学 尚红艳 刘一琼黄河之畔春潮涌，嵩山脚下聚华英。2025年4月11至13日，我和刘一琼老师有幸至河南郑州参加了2025年“丝路之春”名师大讲堂培训，得以瞻仰肖培东、丁卫军、黄厚江、程翔、顾之川、郑桂华等教育名师大家之风采，聆听他们高屋建瓴、饱含情怀的精辟见解、学科精要、为师心得，大受震撼，感悟良多。一、多维活动：织就教育的立体画卷（一）课堂示范：各美其美的教学盛宴来自豫、陕、晋、甘的四位优秀教师展现出了青年教师在新课程标准背景下关于课改的崭新探索和尝试，展示了精心准备的4堂公开示范课及说课，专家们以他们丰厚的专业素养、精深的学术研究为我们展示了5堂精彩的教学示范课，共同展现了课堂教学艺术的无穷魅力、精进之境。数位名师的课堂如百花齐绽，呈现出一场各美其美的教学盛宴。一是课型丰富：有阅读鉴赏课、名著导读课、写作训练课、语文知识的结构化教学课等；二是教风各异：有的“读”领风骚、入声动情；有的儒雅博学，谦谦君子；有的霸气侧漏，纵横捭阖；有的娓娓道来，温柔可亲。但皆令人耳目全新，心醉神往。三是智慧闪耀：胥凤翎老师的灵动设计、肖培东老师的文本细读、杨文瑞老师的任务驱动、靳佳丽老师的问题链引导、黄厚江老师的文化浸润，让示范课成为课改的实验田，展现着新时代语文教师在文本解读与课堂建构中的创新智慧。四是课堂鲜活：参与示范课的郑州实验中学的孩子们青春洋溢，谦和有礼，阳光自信，思维敏捷，乐于分享，敢于质疑。尤其是在程翔老师《学写游记》的课堂上，因为品鉴同学续写的游意是否恰当，两位同学在现场的你来我往、据理力辩将课堂推向了一个小高潮，展现出“真现场、真学习”的理想课堂境界。学生动情的朗读，踊跃的讨论，激烈的争辩，精彩的分享，大胆的质疑，会心的微笑，让我们看见语文课堂可以是跃动思维的磁力场，可以是启迪心灵的魔法盒。（二）评课辩课：思想交锋的智慧交响评课环节堪称一场精彩的学术对话。甘肃高巧萍老师的点评细腻真诚，她认为真正的课堂一定要让学习真实发生，而不是蜻蜓点水、走马观花、照本宣科、走过场式的完任务，教师要定位好自己的角色，话不宜多，所谓“大音希声、大道至简”是也，要留给学生充分的思考、讨论、分享、辨析的空间，要让学生的思维得到训练，课堂要实而不死、活而不乱；河南高冉老师的评课堪称艺术，令人惊叹！20分钟的评课，时间把握及其精确，语言表达美成排比句、对偶句，思路之清晰、表达之准确流畅、观点之独到犀利，彰显出作为语文名师的实至名归的专业魅力。高山仰止，钦佩之至！尤其是高老师对《经典常谈》名著导读课的情境创设和任务驱动问题的现场指导修改意见，表现出对整本书阅读的真知灼见和精深的专业素养。她指出，我们语文教师要秉持把母语教好的初心使命，浸润书海，引领阅读，为自己和学生的饱满人生奠基。真是听君言语，如沐春风！山西的张萱老师优雅端庄，出口成章，其话语如涓涓细流，直击课堂肌理。她盛赞老师们的教学智慧和用心，同时也指出，无论是单篇还是群文阅读教学，教师都要有自己的思考，要放开视野，增强课的深度、厚度，如教学古诗文，要通过知人论世、文史互证、材料链接、文本勾连等方式引导学生学会思考、鉴赏、迁移、内化，让不同题材和体裁的文本成为滋养学生性灵的玉液琼浆；陕西的贾玲老师站在教师成长的高度指出，“丝路之春”的命名是饱含深意的，意在勉励我们青年教师学会自我成长，要像美丽的春天一样经历蛰伏、萌芽、拔节、绽放的奋斗历程，彰显教师生命的绚烂、蓬勃之美。她还说，语言即人，语文即生活，教育即未来，教会学生学习比学习知识更重要，我们要不忘初心，砥砺向前，时时秉持“以学生为中心”的教学理念，以学定教，做学生学习的陪伴者、引路人。贾老师的话语重心长，催人奋进！人间四月最美的风景，便是此间校舍内的智慧闪耀、光彩灼灼！（三）专题讲座：高屋建瓴的方向指引六场专题讲座是六把打开教育新视野的钥匙。肖培东老师《语文教学，境在文本中》如一位深耕文本的农夫，告诉我们“语言运用是基础，境在文本中”。他指出了我们目前语文教学的误区，即误将课文的内容当成了语文教学的内容。关于语文课的性质，新课标是这样讲的：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。”简言之，语文教学的基础和根本是语言运用，即教会学生用什么样的语言形式来表达思想情感，我们青年教师的短板是引导学生深入阅读文本的功夫浅，容易偏离语言文字而热衷于华丽热闹的形式，导致情境创设无效或偏离文本。肖老师指出，日常教学中在做教学设计时，我们的情境创设必须是情境与语言学习的统一、融合，要把语文课构筑在语言学习的大路上，所以要善用情境、慎用情境，要用得合理、科学，不可脱离文本。丁卫军老师《把自己养在课堂里》似一位课堂修行者，分享着在课堂中与学生共成长的秘诀。他指出课堂是最集中、最规范的教学时间，是最具情趣、最具智慧、最值得回味的人生场景，所以我们要懂得学思贯通，建构好课，要上好家常课、高效课、优质课。平常备课，要有课程立场、教材立场、教师立场、学生立场，要站在课程高度看教学，守正创新，不要排斥尝试。作为教师，要做一个自觉的阅读者，广泛涉猎，兼收并蓄；做一个会思考的记录者，记录教学点滴、灵感乍现、思想聚焦处；要让每一节课成为作品，并尝试通过课题升华、凝练主张，走向教学的更高点。黄厚江老师《小单元课型的开发和教学策略》像一位精巧的设计师，展现如何将零散的课文编织成系统的知识网络，他语重心长地说语文教学不能没有知识，但语文知识学习本身不是目的，教师要有文本分类、知识整合的能力。程翔老师《DeepSeek与写作教学》如一位眺望未来的引路人，探讨人工智能时代写作教学的变与不变。他指出面对人工智能，我们要有理性判断，要有顶层推理，要善用其长，更要认识到它的局限，尤其要注重对学生思辨能力的培养；顾之川老师《新课标背景下的初中语文教学》是权威的解读，让新课标从文件走向落地的实践。顾老指出，社会整体的语文素养，体现着国家的软实力和文化自信，教师要熟悉掌握、灵活使用教材，修炼内力，培养语文教学的定力，日常教学关注三个着眼点，即关键能力、学科素养和思维品质，特别提出要让学生不仅有知识，更要有学识和见识（即有自己的思想、见解、主张）；郑桂华《语文知识的学习价值与学习策略》则是一场拨云见日的剖析，让我们重新审视语文知识在培养核心素养中的关键作用，但要注意教学策略的引领。专家们的话语或激情澎湃，或娓娓道来，却都带着对教育的赤子之心，让我们在理念的更新中找准前行的方向。二、课堂剪影：镌刻心间的教学启示（一）肖培东《井冈翠竹》：文本深耕的典范力量肖培东老师的课堂是一场关于文本的深度旅行。他曾说：“文本是语文的根，每一处文字都藏着育人的密码。”他的《井冈翠竹》的课堂实践堪称文本解读的范本。他以画设境，用画竹画哪个场景，配什么文字引领课堂，通过“题目替换法”这一精妙设计，带着学生从“井冈翠竹”的“形”出发，在“竹节里有骨，竹叶里有魂”的品读中，渐次揭开竹子的精神密码。学生从“井冈坚韧竹”到“井冈重担竹”的自主解读过程中，实现了从具象感知到精神领悟的跨越。这种“一字立骨”的教学策略，既培养了学生细读文本的学术品格，又在革命精神的传承中完成立德树人的教育使命。肖老师用字里行间的精细挖掘引领学生游走于文字之间，沉浸在发现的快乐中，学习的收获中，浸润在井冈翠竹所代表的坚韧不拔、勇担使命、为国为民、无私奉献的情怀中，既习得了象征、借物喻人、顶真等语文知识，又获得了潜心文本、咂摸字句、“读”占鳌头等读书方法，更懂得了勇挑重担、做新时代建设者、接班人的家国使命，可谓浅入深出，深耕文本的典范；当学生在朗读中感受“顶真”手法的韵律美，在对比中领悟“借物喻人”的精妙处，肖老师像一位高明的导游，让文字变成看得见的风景：井冈山上，翠竹在风雨中挺立，如战士的身姿；在岁月里生长，似精神的丰碑。他的课堂没有华丽的课件，只有对文本的深情拥抱，让我们明白：最好的语文教学，是带着学生在文字里扎根，让情感在品读中生长，让思想在感悟中升华。当学生最后齐声朗读“井冈翠竹，是革命的竹子，是英雄的竹子”时，那声音里饱含的，不仅是对课文的理解，更是对坚韧精神的传承。（二）郑桂华《比喻句的鉴赏》：知识重构的教学智慧郑桂华老师的课是一场关于语言的奇妙探险。她从“比喻句是语言的珍珠”说起，带着学生走进经典文本，在朱自清的优美散文《春》《荷塘月色》、钱钟书的《围城》等文本中寻章摘句，引导学生鉴赏、比较、思考什么是好的比喻句。学生在聚焦的文本中游弋、品鉴、思考、辨析、归纳，最终在老师的引导下解析出比喻的“三美”——形之相似、神之相通、境之相谐。当学生发现“把时间比作流水”太过寻常，而“时间像漏沙，在指缝间悄悄偷走光阴”却充满新意时，眼中闪烁的是发现的光芒。郑老师没有停留在鉴赏层面，而是引导学生动手创作，让比喻句从课本走向生活：“夕阳像一杯打翻的橙汁，染甜了西边的天空”“思念是一根长线，牵着故乡的风筝”。她的课堂如同一座桥梁，让学生明白：语文知识不是生硬的条文，而是让文字灵动的魔法，当我们学会用比喻点缀语言，文字就能长出翅膀，飞向更广阔的表达天空。这堂课如一声惊雷，惊醒了习惯应试教学的我们：原来小小的比喻句里，藏着提升写作能力的大秘密，藏着让学生爱上语文的金钥匙。反观自己的教学，小小的比喻句，日常教学中，几乎随处可见，我们往往紧扣中考试题的常规考法，教学生们学习如何鉴赏得分，却忽视了如何教会学生写生动的比喻句，增强语言的表现力，促进写作；郑老师的教学让我大受震撼，她以精深的学术研究，浅显的教学方法，让学生明白，好的比喻就是形神兼美、语言优美、意蕴无穷，本体和喻体之间既有相似性、关联性，又有适切性，系统性，尤其是喻体要新颖，表现出创造力。郑老师更以自己学生的精彩习作练习给我当头棒喝：文章句子的鉴赏如果不能落实到语言文字的运用，即写作实践输出上，赏来何用？此堂课让我对语文知识教学的价值和教学深度有了全新的认识：学当致用，要紧紧抓住语言文字运用这一基础，实现教学策略的突破，教学方式的变革，引导学生读写结合，学用一体，实现学习能力的增长、核心素养的建构。三、思悟践行：在反思中遇见更好的自己（一）以生为本：让教学成为一场精准的相遇黄厚江老师的课堂调整至今仍历历在目。当发现面对的是八年级学生而非九年级，他果断将《古诗五首》的教学浓缩为《断章》一首，以“x和被x”的思维游戏，打开学生理解诗歌情感的大门。“思念与被思念的牵挂”“守护与被守护的温暖”，在学生的踊跃发言中，诗歌不再是难懂的桎梏，而是贴近生活的情感表达。这让我深刻认识到：真正的好课，是教师与学生的双向奔赴。我们要像高明的裁缝，依据学情的“尺寸”量体裁衣，让教学内容既不“过肥”让学生消化不良，也不“过瘦”让学生营养不良。每一个学生都是独特的个体，只有深入了解他们的认知水平、兴趣爱好，才能设计出契合他们成长需求的教学方案，让课堂成为滋养每个生命的沃土。（二）深耕文本：让语文回归本真的模样在观摩名师课堂时，我常常为他们对文本的独到解读而惊叹。肖培东在《井冈翠竹》中对“竹”字的反复咀嚼，胥凤翎在范仲淹诗文教学中以“异”字立骨，靳佳丽老师对“流过心上”与“流向心底”的深究，都让文本成为教学的源头活水。反观自己的教学，有时会被教参束缚，被课件左右，忽略了文本本身的魅力。语文是有温度的，每一个字、每一句话都承载着作者的情感与思想。当我们带着学生在文本中“爬坡”，在字里行间“寻宝”，让朗读成为与作者对话的桥梁，让品析成为触摸文字温度的途径，语文课堂才能真正回归本真。就像肖老师所说：“语文教学的境界，就在文本中。你读到什么，你的教学就在那里。”只有深入文本，才能让学生感受到语言的美、思想的美、情感的美，才能让语文学习成为一场充满诗意的旅行。（三）修炼内功：让自己成为发光的教育者站在名师身边，感受到的不仅是他们的教学魅力，更是他们深厚的学养与独特的人格魅力。靳佳丽老师朗读时的声情并茂，如春风十里；程翔老师板书时的笔走龙蛇，似书法盛宴；黄厚江老师信手拈来的诗句与歌词，彰显广博的阅读视野；郑桂华老师对学术论文的深入研读，体现扎实的研究功底。他们让我明白：教师的成长没有捷径，唯有不断修炼内功。我们要像海绵一样吸收知识，在阅读中拓宽视野，在写作中锤炼思维，在课堂实践中积累经验。不仅要精通专业知识，还要有广博的文化素养，让自己成为一本“立体的教科书”，用自己的学识与人格魅力感染学生。正如贾玲老师所说：“我们的从容来自充分的准备。”这份准备，是对教材的深入研究，是对学情的精准把握，更是对教育事业的热爱与执着。（四）拥抱变革：在AI时代守住教育的初心当DeepSeek等人工智能技术走进教育领域，我们既迎来了教学的新机遇，也面临着新挑战。顾之川老师在讲座中提到的AI时代的教学变革，让我们看到技术可以为教学增效；但同时，程翔老师“保持理性”的谆谆告诫、郑桂华老师“警惕技术消解文学韵味”的提醒，又让我们清醒认识到教师不可替代的价值。AI可以分析数据、提供资源，却无法替代教师对学生情感的唤醒、思维的引导、价值观的塑造。在这个变革的时代，我们要以开放的心态拥抱技术，让AI成为教学的助力，如用智能工具分析学情、推送个性化学习内容；更要坚守教育的初心，在文本解读中传递人文精神，在课堂互动中培养创新思维，让学生在人与技术的协同中，既掌握现代技能，又拥有温暖的心灵与独立的思想。培训的时光短暂而充实，名师们的教诲如春风化雨，滋润着我们的教育初心。站在新的起点上，我仿佛看见语文教育的星辰大海在眼前铺展：那里有深耕文本的执着，有以生为本的温情，有与时俱进的智慧，更有对教育理想的不懈追求。回到课堂，我愿做一个追光者，把名师的经验化作自己的实践，让每一堂课都成为学生成长的阶梯；我愿做一个播种者，在学生心中种下热爱语文的种子，让文字的魅力照亮他们的人生；我愿做一个学习者，在教育的道路上不断探索，让自己的教学始终充满生机与活力。杏坛逐光，德馨致远。这场与名师的相遇，不是终点，而是新的起点。带着收获与思考，我们将继续在语文教育的天地里深耕，让每一个日子都闪耀着教育的光芒，让每一个学生都能在语文的滋养中遇见更好的自己。
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