社会大课堂实践活动内容如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-09-18 05:57

写作核心提示：

写一篇关于社会大课堂实践活动内容的作文，要想写得出色，确实需要注意一些关键事项。以下是一些建议，希望能帮助你：
"一、 素材选择与挖掘 (Content Selection & Depth)"
1. "紧扣“实践”和“课堂”：" 一定要突出“社会大课堂”的特色，即学习发生在社会真实情境中，不同于学校的课堂教学。你的实践活动内容应该是具体的、真实的、有体验感的。 2. "选择有意义的实践活动：" 选择那些让你有所收获、有所思考、有所感悟的活动。避免流水账式的记录，要选择能体现活动核心价值的内容。例如，是了解了某个行业的运作？是锻炼了某项具体技能？是体会了某种社会情感？还是发现了某个社会问题？ 3. "挖掘深度，而非广度：" 不要试图涵盖活动的所有方面，选择一两个最让你印象深刻、最有感触的点进行深入描写。挖掘这个点背后的意义、你的思考过程以及你的感受变化。比如，参加社区服务，可以深入写一次具体的服务过程、服务对象给你的触动、你遇到的困难以及如何解决的、服务后的反思等。 4. "体现个人视角：" 作文是写“我”的实践与感悟。要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵去感受。写出你独特的观察、思考、困惑和成长。
"二、 结构安排 (Structure)"
1.

思政小课堂与社会大课堂协同共进的实践探索——以“共商共治共享建设美丽家园”一课教学为例

在推动思想政治理论课改革创新方面，习近平总书记强调：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”讲好思政课，关键在于善用社会实践这本“无字之书”，进而深入阐释理论的“有字之书”。在理论与实践的交融互促中，推进思政小课堂与社会大课堂协同共进。

基于此，笔者在执教《政治与法治》第二单元综合探究“共商共治共享建设美丽家园”时，充分尊重学生的主体地位，探索思政小课堂与社会大课堂协同共进的具体路径，以提高思政课教学的实效，为思政课教学注入新活力。

依循学科教材，巧设实践活动

推动思政小课堂与社会大课堂协同共进，引导学生成为社会生活的敏锐观察者与积极参与者，在实践中思考、成长，是激发学生体悟真理的重要路径。当思政小课堂与社会大课堂紧密相连时，需妥善处理好理论知识与实践活动之间的内在关系。

实践活动的设置应紧贴学科知识体系。教材内容是课堂教学的关键所在，实践活动作为辅助学生理解教材内容的有效形式，需注重形式的适当性、时间安排的合理性，避免流于形式等问题，确保学生的实践能力与综合素质得到有效提升。笔者在执教本课时，先对教材进行深入剖析，本课内容属于综合探究部分，是对第二单元内容的补充与拓展，教材针对本部分内容提供了相应的教学建议。教师结合教材建议，选取具有针对性与可操作性的实践活动，通过组织学生走进其生活的小区，深入了解小区停车难题，引导学生更好地理解建设美丽家园的意义。

实践活动的设置应契合学生的成长逻辑。以学生的认知水平为起点，设计难度适宜、贴近生活实际的实践活动，让学生从多维度、多角度对教材内容和现实生活进行体验与感悟。本课内容对学生来说难度较高，为了更好地突破教学难点，教师采用社会实践的方式，借助真实的生活情境，以解决小区停车难题为实践活动，引导学生理性分析生活中的问题，并探索解决停车难题的好方案，使其充分领悟中国特色社会主义政治制度能够更好地保障人民当家作主的意义，进而认同中国特色社会主义政治制度的显著优势。

实践活动的设置应突出教师的引导作用。教师在实践活动中应发挥引导作用，帮助学生明确活动目标、任务和要求，引导学生积极参与活动，并为学生提供及时、有效的指导与帮助。如在实践走访前，引导学生合理分组，选择主题，收集小区因为停车乱象而引发矛盾的事例。在实践走访中，指导学生分别对小区居民、居委会、物业、民警、人大代表等相关人员进行采访，及时、准确地记录采访内容，录制采访视频。在实践走访结束后，教师和学生共同总结经验，提升实践效果，为后续的实践活动提供借鉴。这一过程有利于培养学生换位思考的能力，帮助学生准确发现问题、解决问题，在实践中解疑，在实践中成长。

借助实践活动，促进深度学习

推动思政小课堂与社会大课堂协同共进，可以借助实践活动形成的感性认识，在课堂中开展多样化活动，引导学生形成理性认识，引领学生经历“感性具体—理性抽象—理性具体”的认知发展过程，从而培养学生高阶思维能力。

开展探究活动，建构知识体系。借助学生已有实践活动成果，教师在课堂中提出由易到难层层递进的问题性活动任务，对较难的问题可设置“问题链”凸显问题探究的层次性和深入性，引导学生进行探究。通过这种方式，不仅能够使学生巩固已有知识、经验，还能促使其在探究过程中不断挖掘新知识，用以完善和丰富自身的知识体系。笔者在执教本课时，在课堂导入环节，由学生先汇报实践活动成果：小区停车乱象以及由此引发矛盾的客观现象。基于此，教师提问：面对A小区的现状，如果你是A小区居民，你会管吗?为什么？同学们纷纷表示要参与管理，共同建设我们的美丽家园。随后教师进一步追问：根据第一、第二单元所学，面对A小区停车矛盾，你可以寻求哪些人员的帮助，通过哪些渠道来解决问题？据此，学生根据实际调研情况：可以寻求小区物业，小区党支部负责人、小区居委会、人大代表、政协委员、政府等相关主体的帮助，并阐述其原因与方式。在此过程中，教师通过循序渐进的“问题链”设置，引导学生深入思考，并真正认同中国特色社会主义政治制度的显著优势。

开展体验活动，剖析社会现象。借助学生实践活动成果，教师在课堂上可采用情境体验等教学方式，促进学生将感性认识转化为理性认识。角色扮演作为一种以学生发展为本的体验式教学方式，能够在课堂上营造一个真实且富有挑战性的模拟情境，为学生提供深入分析和解决复杂问题的机会，锤炼学生的逻辑思维能力，增强学生的社会责任感。

笔者在执教本课时，学生通过角色扮演在课堂中呈现A小区召开“四方联席会议”的真实情境。在第一环节，会议由学生扮演的A小区党支部、居委会负责人主持，提出A小区车位分配不均的矛盾日益突出，能不能想办法把有限的停车资源进行更公平合理的分配？学生扮演的业委会代表和物业代表均表示要积极寻求解决小区停车分配不公问题的办法。接着A小区党支部、居委会负责人介绍小区现有的车位安排情况，针对不合理之处大家共同出谋划策制定解决方案，业委会代表从相关法律条文角度提出自己的见解；社区民警从自身职责角度提出疑问，怎样使已经拥有长期租赁车位的居民配合做好这个工作？业委会代表提出初步解决方案。最后，各方代表就小区如何分配停车位达成共识，并提出下一步工作计划。通过角色扮演，学生深入体验这些角色，明晰小区不同主体的职责，理解小区运作的复杂性，培养解决现实复杂问题的能力，养成尊法、学法、守法、用法的思维方式和行为习惯。

在第二环节，学生介绍“四方联席会议”后，各方如何实施优化方案的情况。居委会联合业委会：开展“家底”排查，对车辆、车主信息进行核对，在夜间实地清点停车数量，了解停车位“缺口”。居委会、业委会、物业、民警多次召开联席会议、居民代表会议，广泛听取意见。最终，形成新的小区停车管理办法，并在小区公告栏公示。公示期满后，召开业主大会征询、投票。过程中，志愿者2人一组挨家挨户发放征询单，业主填好征询单后，放入投票箱。等到开票日，在小区居民见证下，摄像头全程监督下，公开唱票。最终，新的小区停车管理办法以超过2/3业主赞成票通过。教师在此提出核心问题：A小区居民是如何行使民主权利的？学生从不同角度：A小区居民通过民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的方式共同治理家园。通过这一环节的展示，学生深入了解人民群众直接行使民主权利的实践形式，深刻领悟人民当家作主的具体实现途径，认同中国特色社会主义制度优势。

开展应用活动，做到知行合一。通过应用活动的展示，将学到的理论知识应用于解决实际问题，实现知行合一，能够切实帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生道德意识和公民意识。

笔者在执教本课时，学生回访发现：A小区车多位少的矛盾依然存在，且调查发现A小区附近的商业楼有地下停车位100多个。随后，教师提出讨论话题：假如你是人大代表，有众多A小区居民向你反映停车难题，你会如何帮助A小区居民？学生模拟人大代表，展开积极讨论，提出具有可行性和可操作性的建议。例如：建议政府部门搭建社区居委会与小区周边商场沟通平台，利用商业楼夜间停车位空闲的优势，推出夜间优惠包月停车措施，既提升商场停车位利用率，也能最大限度满足A小区居民停车需求；建议引入小区“智慧停车系统”、共享车位等。

完善教学评价，巩固实践成效

为检验思政小课堂与社会大课堂协同共进的效果，需及时开展评价工作。教师可采用多种评价方式，根据学生的自评、互评进行综合性评价，从而全面评价学生在课堂活动和实践活动中的表现，关注学生学科核心素养落实情况。

引入多元评价主体，客观评价学生的学习表现。除将教师作为评价主体之外，还应引入学生自评、学生互评和社会人员参与评价。学生自评可以回顾自身的学习历程和学习表现，培养自我反思能力；学生互评可以取长补短、共同提高，有助于其批判性思维发展；社会人员参与评价，可以从更广泛的角度体现学生的学习成果，促使学生更加关注如何解决社会现实问题。

应注重过程性评价与结果性评价相结合，全面评价学生学习表现。过程性评价更注重学生的参与度、合作精神、解决问题的能力等学习过程中体现出的核心素养，鼓励学生积极探索，勇于创新，强调学习过程中的体悟与成长。结果性评价更侧重知识掌握程度、知识运用能力等学习成果，激励学生认真学习、积极参与实践活动。

总之，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是思政课教师肩负的神圣使命和崇高责任。思政课教师应积极探索思政小课堂与社会大课堂协同共进路径，引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（作者单位：上海市朱家角中学）

责任编辑：徐杨 卫润彬（实习）

作者：吴萍

上好暑期“必修课” 让青春在社会“大课堂”百炼成钢

中国旅游报记者 王诗培

“今年我跟着团队调研了‘运河四大都市’的现代发展差异，每一步都像给专业知识‘充了电’！”江苏旅游职业学院旅游管理学院学生张慧怡攥着苏州平江路历史文化街区的调研笔记，语气里满是收获。这个夏天，她和该校10余名师生用5天时间调研淮安、扬州、苏州、杭州四城的大运河文化，在运河岸边的实践里探寻历史脉络、感悟文化传承，解锁了一堂“行走的思政课”。

暑期实践从不是简单的“校外打卡”，而是高校连通课堂与社会的重要纽带。从专业知识的学以致用到传统文化的赓续传承，从扎根基层历练到助力地方发展，各地高校正通过特色暑期课堂，让学子们在实干中长本领、明方向，也为文化和旅游行业注入青春活力。

解锁“课堂外的知识”

“拔根的芦柴花花，清香那个玫瑰玉兰花儿开……”瘦西湖的游船上，一曲扬州民歌悠悠响起。唱歌的是江苏旅游职业学院2021届毕业生朱宁心，如今她已是瘦西湖的三星级导游；船舱里，学弟学妹们跟着旋律轻轻哼唱。“学姐不光讲扬州的历史，还教我们怎么把文化故事讲得有意思，这比课本上的导游技巧实用多了！”江苏旅游职业学院学生乔晓雪说。

这是江苏旅游职业学院连续第四年开展大运河文化主题社会实践。今年，师生们走进淮安运河博物馆、扬州中国大运河博物馆等4座城市文博场馆，用“博物馆里的思政课”串起大运河的历史。“原来我家就在运河边上！”“这段内容，居然在所有博物馆里都提到了……”参观时，学生们的小声讨论让带队老师秦雨很有感触：“我们就是想让学生主动找到自己和大运河文化的联系，这种自发的文化联结，才是实践的意义所在。”

而在桂林旅游学院旅游管理学院，暑期实践则让学生们走进传统村落，在探寻村落风貌、梳理红色资源中，读懂红色文化的传承意义。

在桂林市阳朔古座塘村、旧县村，桂林旅游学院传统村落红色旅游融合发展调研实践队，在老师熊敬锘的带领下开展暑期“三下乡”社会实践活动，把专业所学和乡村实际需求结合起来。

古座塘村有600多年的历史，曾是漓江水路驿站，更因临阳联队抗战故事承载红色记忆。实践队队员紧跟讲解员，认真聆听临阳联队抗战事迹。他们还走进村民家，听村民讲村子红色旅游的发展历程。

熊敬锘说：“实践队不只是参观文化景点，更要学习了解两地红色旅游和传统文化融合发展的实际情况。对学生来说，这次实践也让理论知识和乡村振兴的需求接上了轨，让专业学习真正‘落地生根’。”

为地方发展“添砖加瓦”

“北庭故城遗址的保护和开发做得很好，但游客互动性不足、知名度不够，我们建议增加沉浸式体验项目，并更好地宣传北庭文化。”在新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州吉木萨尔县，厦门大学管理学院“丝路同源·山海交响”调研实践队忙着完善调研报告。今年7月，他们用10多天的时间完成了北庭故城遗址、车师古道的文旅资源普查，以及文旅宣传推广等工作。

“以前总觉得新疆很远，这次来才发现这儿有好多宝藏资源。”实践队成员、2024级旅游管理硕士白洋颍翔说，实践不仅让他学会用专业工具做资源评估，更让他有了到新疆工作的想法。

这样的“实践赋能”，源于厦门大学推行的PBL（Project—based Learning， 项目导向学习）教学实践创新模式。“旅游管理是实践性很强的专业，我们近年来探索PBL模式，就是希望通过与地方、企业深度合作，将解决实际问题与课程理论讲授相结合，有效提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正做到知行合一。”厦门大学管理学院旅游与酒店管理系副主任郑伟民说。

厦门大学的实践还聚焦“长效帮扶”。去年，通过厦门大学毕业生、新疆呼图壁县二十里店镇公共文化服务中心干部谢日那义·斯马义牵线，管理学院已和昌吉州合作开展了乡村旅游规划。“今年，我们又完成了北庭故城遗址的视频推广，并提交给厦门援疆指挥部。”郑伟民说，学校的实践不是“一锤子买卖”，而是想帮地方梳理实现长久发展的思路。

同样用专业助力地方文旅发展的，还有广州职业技术大学旅游商务学院的学生们。他们的暑期实践紧扣“百千万工程”，让学子在乡村振兴一线“练真本事”。

在广东省兴宁市石马镇马石村，广州职业技术大学旅游商务学院“艺农兴乡”实践团的学生们忙着完善“藿小兴”IP形象设计。“马石村正在搞藿香产业，我们把石马镇的客家风情和藿香的药用价值融在一起，设计了这个IP‘藿小兴’，希望能帮助当地打出知名度。”实践团成员麦紫盈说。

“家人们快看！这是石马镇独有的高山古法茶油！”在石马镇，另一支旅游商务学院实践团的学生们正忙着电商直播。直播时，学生们偶尔插几句客家话、潮汕话拉近距离，也会切换成英语、西班牙语、日语介绍产品，显露出扎实的语言功底和商务素养。

广州职业技术大学旅游商务学院副院长吴源介绍，学校将暑期实践和日常课程紧密结合。“我们要求实践课程占比不低于50%，就是想让学生‘边学边做、边做边学’，避免‘毕业就脱节’。”

打开就业视野

“我们高职学生学制只有3年，暑期实践就是要帮他们找准位置，提前对接行业需求。”江苏旅游职业学院社会实践指导教师吴飙说，参加过实践课堂的学生都发展得不错，比如朱宁心，工作之余还主动回来带学弟学妹，“我们想让学生看到就业前景，也增强他们的职业信心。”

江苏旅游职业学院旅游管理学院博士吴轩雯补充，实践课堂还直接提升了学生的专业素养：“今年我们有3名学生在2025年江苏省职业院校技能大赛研学旅行赛项高职组中拿了一等奖，其中2人参加过大运河文化主题社会实践。”

郑伟民认为，暑期实践能帮学生“打开就业视野”。“以前内地学生很少会考虑去新疆工作，但今年参与新疆调研实践的学生中有6人说以后想去新疆做文旅或扶贫工作。”实践让学生看到了行业需求，也明确了自己的优势，“比如学旅游规划的学生，发现边疆需要这类人才，就有了清晰的职业方向，这比在课堂上单纯‘讲就业’管用多了”。

吴源从职业院校人才培养的角度分享：“我们每年都会去走访景区、旅行社、研学企业，把行业的新需求融入人才培养方案。”她透露，今年学校旅游管理专业就业率达95.6%，会展策划与管理专业更是达到100%，“企业反馈‘学生上手快’，这和暑期实践的锻炼分不开，参加过直播助农的学生，面试时能直接讲自己的经历，比简历上写‘熟练掌握技能’有说服力多了”。

从运河畔的文化探寻，到乡村里的振兴实践，再到企业中的问题解决，高校暑期课堂正让青春在“实干”中绽放光芒。

来源：中国旅游报