写一篇《四年级科幻作文》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-10-07 00:41

写作核心提示：

这是一篇关于“四年级科幻作文应该注意哪些事项”的文章，希望能帮助四年级的小朋友们更好地创作科幻故事。
"开启星际想象力：四年级科幻作文小贴士"
亲爱的小朋友们，你们喜欢看科幻电影吗？喜欢想象外星人、宇宙飞船、未来城市吗？科幻世界充满了奇妙和未知，就像一个巨大的宝藏，等着我们去探索和发现。写科幻作文，就是让我们用笔尖去创造属于自己的那个奇妙世界！那么，写好一篇四年级的科幻作文，需要注意哪些事项呢？
"1. 大胆想象，张开想象的翅膀"
"这是科幻作文的灵魂！" 科幻故事最有趣的地方就在于它的想象力。不要害怕想法太“疯狂”，大胆地去想：未来的世界是什么样子的？我们可以去哪里旅行？会发明什么神奇的东西？有没有会说话的动物或者友善的外星人？ "从身边出发，进行“假如”思考。" 比如，“假如我有一台时光机，我会去哪个时代？”“假如会飞的房子普及了，我们的城市会变成什么样？”“假如外星人来到地球，他们会是什么样子的，我们怎么和他们交朋友？” "试着把不同的东西组合起来。" 比如，把“机器人”和“花”组合起来，可能会想到“会浇水的机器人花”；把“房子”和“太空”组合起来，可能会想到“太空房子”。
"2. 合理构思，让故事“站得

用科幻教育开启科学教育大门

科幻是科学幻想的简称，它用幻想艺术的方式，描绘科学技术发展对人类的影响。科幻教育是一种以培养学生的好奇心和想象力为核心，以提升学生科学素养和批判性思维为导向的跨学科学习的科学教育实践活动。指向科学家潜质培育的科幻教育走进了中小学课堂，受到青少年的欢迎。华南理工大学附属中学把科幻教育作为科学教育的新引擎，以课题研究为抓手，开发了多种学生喜闻乐见的科幻教育课程。

科幻阅读、鉴赏和写作激发学生兴趣

学校开设科幻文学类课程，以语文教师为主体，关注科幻教育的故事性和人文性。一是开展整本书阅读，学校向学生推送科幻类书单，包括《海底两万里》《三体》等科幻经典名著。二是开展主题式阅读。新冠疫情防控期间，学校向学生推送了池莉的《霍乱之乱》、毕淑敏的《花冠病毒》、燕垒生的《瘟疫》等作品。三是开设校本课程“科幻电影鉴赏”，学校组织学生观看和讨论《头号玩家》等科幻电影，让学生对元宇宙等概念有一个初步的认识。四是进行科幻作文创作指导，借助科幻电视剧《开端》中关于“时间”的话题，学校在综合实践活动课程中开设关于时间循环的科幻专题，并指导学生以时间循环的手法描写自己成长中的故事，学生觉得既有趣又好玩。

科幻作品成为课程教学的媒介和资源

科幻如果缺少了科学的基因，就不是科幻而是奇幻。学校将科幻影视场景转化为科学教学需要的问题情境，物理、化学、生物等学科教师利用科幻故事辅助学科知识教学，引导学生从科学的视角审视科幻作品的科学性，培养学生的想象力和批判性思维。如在科学课“天问一号”教学中，用科幻电影《流浪地球》中地球逃逸太阳引力和地球接近木星时被木星引力捕获这两个情节作为问题情境，这里涉及两个科学概念“引力弹弓”和“洛希极限”。通过教师引导，学生查阅资料了解到，“引力弹弓”就是利用行星的重力场来给太空探测器加速，也就是把行星当作引力助推器。“洛希极限”是天文学中的一个特殊的距离，是指一个天体对另一个天体的潮汐力作用，小天体不被大天体撕碎的一种极限值。科幻元素与科学教育融合，极大地调动了学生对科学的兴趣，让学生对太空产生了更强的好奇心和探索的欲望。

科幻教育与STEM教育融合开展跨学科学习

科幻教育通过跨学科的综合性课程来实施，科幻教育+创客教育、科幻教育+STEM教育、科幻教育+人工智能教育都是科幻教育的实践路径。学校在科幻教育的实践探索中，构建了科幻教育跨学科的5E教学模式。该模式将教学流程分解为5个阶段，分别是：引入（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）等五个教学环节。其中，课程目标是基于安德森教育目标分类法，从知识和认知过程两个维度提出了科幻教育的两大课程目标：“大概念”和想象力。课程实施在知识维度上是围绕“大概念”进行教学设计，体现在5E教学模式的每个环节中，如在引入环节要求引出概念，在探究环节要求建构概念，在解释环节要求形成概念，在迁移环节要求拓展概念，在评价环节要求巩固概念。课程实施在认知过程维度上是以加拿大教育学家基兰·伊根的认知工具理论为指导，基于好奇心的激发和想象力的发展进行的思想实验。

人类的好奇心和想象力决定了社会发展的方向。科幻教育注重好奇心与求知欲、想象力与创新精神、批判性思维与科学素养的培育，为科学教育注入了新动能。

（作者单位系华南理工大学附属中学）

《中国教育报》2023年06月30日第6版

作者：严欣斌

来源： 中国教育报

六上第四单元作文：笔尖流出的故事

六年级上册第四单元的作文是笔尖流出的故事。虽然是想象类作文，但却不是我们之前写的探险故事、寓言故事和科幻故事，而是生活想象故事。

我们来看要求：虽然是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。

我们要创编的是虚构的生活故事，可以写校园故事、街头爱心故事、亲人之间的故事等，不要写言情故事、探险故事和科幻故事。

书中提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。

要围绕主要人物创编故事，可以加入次要人物，但人物不宜过多；既要按照起因、经过和结果把故事写完整，又要设置冲突或意外，让故事更吸引人；环境描写要恰到好处，起到营造某种氛围、推动情节发展或烘托人物形象的作用。

具体的写作手法如下：

第一、围绕环境与人物展开联想，构思故事情节。

根据给出的环境和人物来展开想象，可以由环境展开联想，也可以由人物特点展开联想，还可以抓关键词展开联想。

示例：

第二、设计冲突或意外，丰富故事情节。

“文似看山不喜平。”我们要学会在故事基本情节上，尝试设置冲突或意外。

我们不仅要设计冲突或意外，还要解决冲突或意外，这样故事才能更合理。具体写作时，我们还要根据故事主题来灵活调整故事的走向，确保我们的故事传递正能量。

第三、掌握技法，写出吸引人的故事。

一、合适的环境描写。要学会适当的环境描写来推动情节的发展。比如写洪水：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

还可以通过环境描写来交代故事场景+烘托人物品质。比如写故事背景：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

二、鲜明的人物描写。

一是可以通过细腻的心理描写来刻画人物。比如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……”

二是通过传神的外貌描写刻画人物。比如：炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。

三是通过生动的语言描写刻画人物。比如《穷人》里：“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。……我不在，你在家做些什么呢？”

附高分范文：