推荐《写事作文指导》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-10-27 17:11

写作核心提示：

这是一篇关于写事作文指导的文章，重点说明了写作时应注意的事项：
"写事作文指导：让你的故事“活”起来"
写事作文，顾名思义，就是以记叙一件或几件事情为主要内容，目的是通过具体事件来表现人物性格、反映生活、抒发情感或说明道理。要想写好写事作文，让文章既真实感人，又生动有趣，需要注意以下几个关键事项：
"一、 中心明确，选材典型"
"确定中心思想：" 在动笔之前，首先要明确你想要通过这件事表达什么中心思想？是赞扬某种精神？是揭示一个道理？是抒发某种情感？还是记录一次难忘的经历？中心思想是文章的灵魂，决定了你选材的方向和写作的侧重点。 "选择典型事件：" 围绕中心思想，选择那些最能体现中心、最具有代表性、最能够吸引读者的事件来写。避免事无巨细，面面俱到，要有所取舍。一件小事如果挖掘得深，也能写出大文章。
"二、 详略得当，突出重点"
"详写关键部分：" 对于事件中最重要、最精彩、最能表现中心的环节，要进行细致的描写。可以运用肖像、动作、语言、神态、心理等多种描写方法，让事件“动”起来，“活”起来。例如，人物是如何做的？说了什么？

七上语文第四单元思路要清晰对 的一次访问 习作指导+范文

七上语文第四单元思路要清晰

对 的一次访问 习作指导+范文

【原题再现】

你有勇气去访问你所在地区的一位名人，或者本校一位你不熟悉的教师吗？勇敢地尝试一次，你不仅会获得人际交往的经验，还可能收获满满的自信。记得提前做点儿准备，列出你的访问提纲。访问完成后，对《对 的一次访问》为题，写一篇作文，跟同学分享你访问的经过和感受。不少于500字。

【学习任务】

1.简析下面习作的写作思路。

2.选择2-3句喜欢的语句，批注喜欢理由。

3.为下面习作各写一则评语。

【写作建议】

1.访问前，精心设计问题。

访问前先要设计访问提纲，我们访问一个人物时可以先初步了解其工作生活成就，然后探寻他取得成功的原因，最后揭示他的成功之路对青少年有何借鉴意义。或者在访问前，先思考自己或同学们最感兴趣的问题有哪一些，把这些问题罗列出来，分门别类，分清主次。第三种办法是可以先确定访问的主问题，围绕主问题进行拓展或补充。比如，我们去访问一优秀教师，可以访问他的工作经历，取得何种荣誉，取得这些荣誉的原因，对青少年学生学习的建议或希望等。

2.访问时，观察被访对象。

访问是一项综合性活动，除了对话交流外，我们在访问时要对被访者的表情、动作，尤其是眼神、手势进行观察，通过他的外显动作，来探究他当时的内心活动。当然，这些神态、动作描写等应穿插在访谈过程中，与被访者讲述的内容结合起来，为被访者的形象服务。

3.写作中，丰富访问内容。

虽然是访问记录，其实这仍是一篇写人的记叙文，而是一篇非常真实的记叙文。写作中，我们仍然要遵循记叙文的写作要求，如记叙要素的完整。同时，还可以融入访问者的感受，如访问前的期待，访问中的体验，访问后的认识、感悟。这些内容虽然不是重点，但它能使文章内容更加丰富与全面，所以要重视。

【习作展台】

【01】

对爸爸的一次访问

星期天，在家中客厅，我笑着对爸爸说：“爸，我能访问一下您吗？”爸爸愣了一下，随即说道：“好啊。我保证有问必答”。

我拿出纸和笔：“爸爸，您认为我们现在真的要那么努力地读书吗？”

爸爸语重心长地说：“努力读书是必然的，你现在的脚踏实地是在为以后的展翅高飞做铺垫，你现在越苦，以后便越甜。”

“但电视上新闻报道中说：许多成功的人，他们当中好些人都没有读过大学，甚至只有初中文化，所以读书真的是我们唯一的出路吗？”（身体微微前倾，语气疑惑不解）

爸爸的表情有点严肃，想一会儿，慢慢地说：“读书不是万能的，但不读书是万万不能的。那些没有读过多少书就成功的人，毕竟是少数，大部分成功的人都是有知识有文化的高材生，所以你现在不能盲目的崇拜他们，而是应该追求更高的理想和文化。”

“哦，我明白了，那您觉得现在努力读书和以后取得成功有什么必然的联系吗？”

“联系肯定是有的，但也不是全靠读书，你刚才也说了。有的人没有读书也取得了成功，读书只是给你提供了展示的舞台，让你能够在更大的地方展示你自己，发挥你自己的作用。”

我说：“我现读初一这个年级，是该多读课外书拓展知识面呢？还是应该多看课本巩固基础呢？”

爸爸挠挠头：“我觉得你现在应该以读教科书为主，然后适当阅读一些课外书籍，丰富一下自己的知识，就像一个人要膳食均衡才会健康。”

“有的时候，我发现书上说的和现实不一样，该怎么办呢？”

爸爸笑着说：“这个问题不难啊。古人说‘尽信书则不如无书’。虽然书中确有黄金屋，但也不能全信，‘绝知此事要躬行’嘛。”

我高兴地说：“哦，我懂了，谢谢爸爸我的问题。”说完，我起身向爸爸微微鞠了一躬，表示感谢。

爸爸很高兴：“没事，以后你还有什么问题也可以来找我，我们可以一起来讨论。”
习作思路：

本文采用“访谈体”结构，以一次父女间的家庭对话为载体，围绕“读书的意义”这一核心议题层层展开。写作思路清晰，逻辑严密：开头以自然亲切的提问引入，确立访谈情境；主体部分通过“我”连续提出五个由浅入深的问题，推动对话递进，展现思考过程；爸爸的既理性又富有生活智慧，层层释疑，逐步深化主题；结尾以感谢与开放性回应收束，体现父女间的平等交流与情感互动。全文以问题为线索，结构完整，条理分明，实现了内容与形式的统一。

语句批注：

① “努力读书是必然的，你现在的脚踏实地是在为以后的展翅高飞做铺垫，你现在越苦，以后便越甜。”

批注：

这句话运用比喻和对比，将“读书”比作“铺垫”，把未来成就喻为“展翅高飞”，形象生动，富有激励性。“越苦越甜”的对比，简洁有力地揭示了付出与收获的关系，语言通俗却蕴含哲理，体现出父亲教育孩子的智慧与深情，令人印象深刻。

② “我觉得你现在应该以读教科书为主，然后适当阅读一些课外书籍，丰富一下自己的知识，就像一个人要膳食均衡才会健康。”

批注：

此句妙用比喻，将“主课学习”与“课外阅读”的关系比作“膳食均衡”，新颖贴切，通俗易懂。不仅准确传达了合理安排学习内容的观点，更展现出父亲善于用生活经验引导孩子的教育智慧，语言亲切自然，充满生活气息，令人信服。

③ 古人说‘尽信书则不如无书’。虽然书中确有黄金屋，但也不能全信，‘绝知此事要躬行’嘛。

批注：

爸爸引用经典名言，既增强了说服力，又提升了语言的文化底蕴。“书中自有黄金屋”与“尽信书不如无书”形成巧妙对照，引导孩子辩证看待知识；“绝知此事要躬行”则强调实践的重要性。短短几句，融古通今，言简意赅，展现了理性思考的深度。

习作评语：

本文构思新颖，以“访谈”形式展开父女对话，视角独特，形式活泼。围绕“读书的意义”层层设问，逻辑清晰，结构完整。父亲的既具思想深度，又贴近生活，体现出良好的家庭教育氛围。语言自然流畅，引用恰当，富有启发性。全文不仅展现了小作者的思考能力，也传递了亲子沟通的温暖与智慧，是一篇有内容、有温度、有条理的佳作。

【02】

对优秀老师的一次访问

今年教师节，学校表彰一批优秀老师。我和两位同学约定访问陈老师，得知我们的要求后，陈老师愉快地答应了我们的访问。

周四下午，我们来到陈老师的办公室，她正在批改作业。我们走到她的身边，“陈老师，今年教师节，您被评为优秀老师，我们想对您做一次访问，可以吗？”“好的！”陈老师放下作业。

“陈老师，您当老师有多长时间了？”陈老师笑了笑：“我当老师有32年了。”“啊，这么长？”我们非常吃惊，“那您中途有没有想过离开学校呢？”

陈老师深思一会儿，摇摇头，“没有，如果离开了，你们今天就不能访问我了。刚当老师的时候，我才十多岁呢。那个时候，我在一所乡中学教书，每天上课，改作业。休息时间就自己读书，做笔记。那会儿年轻，每天总觉得有使不完的劲。后来，就渐渐喜欢上老师这个工作了，没有想过要离开学校。”

“那您能给我说说，您怎么成为一名优秀老师的？”陈老师沉思着，手指在办公桌上轻轻地敲击着，然后缓缓地说：“老师教书的时候哪里想到要当什么优秀老师啊。我想得最多的是怎么把学生教好，教书是一项很有挑战性工作。教上一届学生用的方法，有时在下一届学生身上就不太有效了，于是就得重新想办法。还有，课本的内容也在不停地变化，要教好，就得不停地学习，不断地培训。这样一来，自己才有进步，并慢慢地获得一些荣誉。如果老想评优秀、当先进，是教不好书的。”

听了这儿，我们不禁非常佩服面前的陈老师。于是，我们又问道：“许多同学对语文学习兴趣不高，大家都觉得认不认真学，成绩都差不多。您觉得怎样才能学好语文呢？”

陈老师严肃地说：“我不认同这种看法。语文是能够学好的，问题是许多同学花的时间很少，除了上课，很少再去读课文。有的同学读了课文，也只是停留在表面。没有去研究课文写了什么内容，没有思考作者在课文里表达了什么，更没有思考如何从课文中学到知识或方法。你如果真正走进了课文，你就会领悟课文中的许多美妙之处。阅读、思考、品味、总结是我们学好语文的几把钥匙……”

时间过得很快，访问时间很快就结束了，陈老师还向介绍了一些语文学习的科学方法，我们很深受启发。这次访问，让我们深入了解了一位优秀教师的成长之路，对我们如何健康成长，如何搞好学习，具有很强的借鉴意义。

写作思路

本文以“教师节访问优秀教师”为线索，采用访谈实录的形式展开。写作思路清晰：开头交代访问背景与对象，自然引入；主体部分围绕“从教经历”“成为优秀教师的原因”“如何学好语文”三个层次递进提问，问题由浅入深，逻辑严密；通过陈老师朴实而深刻的，展现其敬业精神、教育智慧与终身学习理念；结尾总结收获，点明访问意义。全文结构完整，层次分明，既真实再现了访谈过程，又突出了人物形象与主题思想。
语句批注

① “如果老想评优秀、当先进，是教不好书的。”

批注：

这句话语言朴素却振聋发聩，直击教育本质。它揭示了真正的教育者应以学生为中心，而非功利导向。短短一句，凸显了陈老师淡泊名利、专注教学的职业操守，发人深省，令人敬佩。

② “阅读、思考、品味、总结是我们学好语文的几把钥匙……”

批注：

此句运用比喻，“几把钥匙”形象地概括了语文学习的核心方法，简洁有力，富有启发性。不仅了问题，更传递了科学的学习观，语言凝练，条理清晰，易于记忆和实践。

③ “教上一届学生用的方法，有时在下一届学生身上就不太有效了，于是就得重新想办法。”

批注：

这句话体现了教师因材施教的专业智慧。“重新想办法”五个字，道出了教育工作的动态性与创造性，展现了陈老师不断反思、持续改进的教学态度，真实而动人。
习作简评

本文结构严谨，层次清晰，通过三个递进式问题深入挖掘优秀教师的成长密码。陈老师的语言朴实真挚，充满教育智慧，人物形象立体丰满。作者不仅记录了对话，更在倾听中获得启迪，实现了访问的价值升华。全文语言流畅，细节生动，是一篇有深度、有温度、有启发性的优秀访谈习作。

【03】

对“环保天使”的一次访问

带上一个小本，迎着清晨的光晖，我开始了“采访一位陌生人”之旅。

来到一条绿荫小道，一位环卫阿姨，正拿着扫把仔细地扫着飘落到地上的树叶。我走上前去，想去采访她，但又怕她不理我。正犹豫着，她已经走到了我的面前。

“小妹妹，你踩到树叶了，我要把它扫走，麻烦让一下好吗？”她面带微笑地问着。

“好的，阿姨。我能采访一下你吗？”我微笑着，只是希望她不要拒绝我的采访。

“啊？采访我？我没什么……什么好采访的。”阿姨一愣，羞赧地说，脸微微泛红。

“没事的，我就随便问问。”

“那好吧，你问吧。”

“您叫什么名字？”

“我叫吴燕红，我父母呢想我每天都过得红红火火的，虽然我现在过得没多红火，但我过得开心。”

“您这个年龄，照理应该在家里享福，每天跳个广场舞什么的,可您为什么还要做环卫工呢？”

“我退休后，每天待在家里也没事干，闲得无聊。有一天我出门看到随地可见的垃圾，觉得现在我们的生活环境越来越差了。如果我能尽一点微薄的力量也是好的，总比我每天呆在家里看电视强啊，再说，像我这种年纪的人就该多动动啦。”

说这话时，她那眼角的皱纹都往上扬着呢，有些浑浊的眼睛发出灼目的光，像一个迷路的人突然找到了前进的方向，让自己的退休生活有了新的意义。

我快速地记录着她说过的话，抓紧每一分采访的时间。

“是这样的啊，那么请问您一般遇到过哪些困难呢？又是怎样解决的呢？”我一边记录着，一边问。

“我觉得最惊险的一次，就是有垃圾在路中间，我走过去扫，结果一辆超速行驶的车差点撞上我，后来我们就有了这些能够反光的工具和衣服，司机能及时发现我们，就不易被车撞着啦。”

“啊？那您以后也要小心点啊，安全最重要啊。”

“是啊，从那以后，我就小心很多了。”

……

我们又聊了许多，从她的打扫中的趣事聊到她的大孙子，采记本上记录的内容越来越多，直到阳光透过树梢落到我们之间，才发觉时间不知不觉已经过去20分钟了。我也该回家了，我便向她告辞，拿着沉甸甸的小本,沐浴着阳光，一路蹦蹦跳跳地踏上回家的路。

写作思路

本文以“采访陌生人”为主题，选取环卫工人吴阿姨为采访对象，思路清晰自然。开篇描写清晨环境，营造氛围，引出采访对象；接着通过“犹豫—提问—倾听”的过程，展现采访的真实感；主体部分围绕姓名由来、退休后选择工作的原因、工作中的困难与应对等展开，内容层层深入；结尾以阳光照耀、蹦跳回家的画面收束，情感升华。全文以“敬意”为暗线，由陌生到理解，由观察到感动，结构完整，情感真挚。
语句批注

① “说这话时，她那眼角的皱纹都往上扬着呢，有些浑浊的眼睛发出灼目的光，像一个迷路的人突然找到了前进的方向……”

批注：

这段细节描写极具感染力。通过“皱纹上扬”“眼睛发光”等神态刻画，生动展现吴阿姨内心的自豪与价值感。比喻“迷路的人找到方向”深刻揭示她退休后重获人生意义的心理变化，充满人文关怀。

② “我叫吴燕红，我父母呢想我每天都过得红红火火的，虽然我现在过得没多红火，但我过得开心。”

批注：

这句语言朴实却意味深长。名字寓意“红红火火”与现实形成反差，但她以“过得开心”作结，展现出乐观豁达的人生态度。短短一句话，既有温情，又有力量，令人动容。

③ “拿着沉甸甸的小本，沐浴着阳光，一路蹦蹦跳跳地踏上回家的路。”

批注：

“沉甸甸”既指记录的内容多，更象征收获的分量；“蹦蹦跳跳”则传达出内心的喜悦与感动。结尾画面温暖明亮，将情感升华到对平凡劳动者由衷的敬意，余味悠长。
习作评语

本文视角独特，聚焦平凡劳动者，用细腻笔触描绘了一位可敬可爱的“环保天使”。采访过程真实自然，语言描写生动传神，尤其是对吴阿姨神态与心理的刻画，充满温情与敬意。结尾寓意深远，阳光与脚步交织成一幅动人的成长图景。全文情感真挚，立意高远，展现了小作者敏锐的观察力与深厚的人文情怀，是一篇打动人心的佳作。

统编版语文七年级上册第二单元写作《学会记事》教学设计

2025-2026学年统编版语文七年级上册第二单元写作《学会记事》教学设计

一、教学依据与设计思路

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧密围绕统编版七年级上册第二单元的写作专题“学会记事”展开。本单元所选课文，如《散步》《秋天的怀念》等，均为记事散文的典范，情感真挚，细节动人，为学生提供了丰富的学习范例。“学会记事”是初中阶段写作训练的基石，旨在引导学生从小学阶段的写话、写片段，向写完整、具体、生动的记叙文过渡。七年级学生已具备初步的叙事能力，但普遍存在事件叙述笼统概括、缺乏细节、情感表达空洞等问题。因此，本课的教学核心定位为：引导学生掌握将事件写清楚、写具体、写出真情实感的基本方法，重点突破细节描写和情感融入两大难点。

设计思路遵循“范例引领-方法探究-实践操练-评价提升”的路径。摒弃单纯讲授写作技巧的模式，创设贴近学生生活的情境，引导学生在重温经典范文、对比分析例文、参与课堂活动、进行片段写作与互评的过程中，主动建构知识，内化方法。强调写作与生活的联系，鼓励学生从自身经历中挖掘素材，表达独特的感受与思考，培养语言运用能力、思维能力、审美创造能力，并在叙事中涵养品德，增强对家庭、生活的热爱与责任感。

二、核心素养目标

1. 语言运用：通过本课学习，学生能够运用准确、连贯的语言，按照一定的顺序（如时间顺序、事件发展顺序）将一件事的起因、经过、结果叙述清楚；学习并尝试运用动作、神态、语言、心理等细节描写，以及适当的修辞手法，使记事内容更加具体、生动、形象。

2. 思维能力：培养学生观察生活、筛选素材的能力；在叙事过程中，发展逻辑思维能力，做到条理清晰；通过细节刻画和情感表达，锻炼形象思维和感悟能力；在评价与修改环节，提升批判性思维与反思能力。

3. 审美创造：引导学生品味优秀记事文章的语言美、结构美和情感美，初步形成对记事文学的审美鉴赏力；鼓励学生在记事中融入个人独特的感受和体验，创造性地运用语言表达情感，追求内容真实、情感真挚的表达效果。

4. 文化自信：通过记述个人或家庭生活事件，引导学生关注日常生活，感受亲情、友情的温暖，体会平凡生活中的美好与哲理，增进对家庭伦理、人际交往等中华优秀传统文化内涵的理解与认同，培养积极健康的情感态度价值观。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握将事件写具体的方法，特别是学习运用细节描写来丰富叙事内容。

教学难点：指导学生如何将真实的情感自然、贴切地融入事件的叙述之中，避免空泛的抒情，做到情事交融。

四、教学准备

教师准备：深入研读教材和课标，精心设计教学环节与活动；准备多媒体课件（纯文字版，用于呈现要点、例文、要求等）；精选本单元课文相关段落及补充的正反例文片段；设计“细节描写放大镜”学习任务单和课堂写作练习纸。

学生准备：熟读第二单元《散步》《秋天的怀念》等课文；回忆一件近期发生在自己身边（家庭、学校、社区等）的、印象较深的小事，并简单思考事件的经过和自己的感受。

五、教学过程

（一）情境导入，唤醒体验（约5分钟）

教师活动：同学们，我们的生活就像一条河流，由无数朵小小的浪花组成。一次温馨的家庭散步，一场朋友间的误会与和解，一次克服困难的尝试，甚至是一顿妈妈精心准备的晚餐……这些看似平常的小事，构成了我们成长的足迹，承载着我们的喜怒哀乐。如何让这些转瞬即逝的瞬间在笔下定格，变得鲜活、动人呢？今天，我们就一起来“学会记事”，学习用文字为生活画像。

学生活动：静听思考，联系自身生活经历，进入学习情境。

（二）温故知新，明确标准（约10分钟）

教师活动：引导学生回顾第二单元经典课文片段。

出示《散步》中的片段：“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”

提出问题：这个片段记事成功在哪里？（引导学生从叙述顺序、细节描写、情感表达等方面分析）

师生共同归纳优秀记事文章的基本要求：

清楚：要素齐全（时间、地点、人物、起因、经过、结果），顺序合理。

具体：有生动的细节（人物怎么做的、怎么说的、当时的环境如何等），避免概括叙述。

有情：能感受到作者的情感态度，情感真实自然，融于叙事之中。

教师板书核心要点：记清事件、写活细节、融入真情。

学生活动：回顾课文内容，积极参与讨论，分析片段优点，明确优秀记事的标准。

（三）方法探究，聚焦细节（约20分钟）

1. 对比分析，感知细节力量

教师活动：出示两段描写同一情景的文字。

片段一（概括）：妈妈很关心我，我生病了，她急忙送我去医院。

片段二（具体）：那天夜里，我突然发起了高烧，额头滚烫。妈妈摸了摸我的额头，脸色一下子变了。“怎么这么烫！”她惊呼一声，立刻翻身下床，胡乱披上外套，也顾不上换鞋，穿着拖鞋就背起我往楼下跑。深夜的街道很安静，我只听见妈妈急促的喘息声和拖鞋拍打地面的“嗒嗒”声。她的后背很温暖，却微微有些颤抖。

引导学生对比阅读，讨论：哪个片段更打动人？为什么？片段二增加了哪些内容？

明确：片段二通过具体的动作（摸、变、惊呼、翻身、披、背、跑）、神态（脸色变）、声音（喘息声、拖鞋声）、感受（后背温暖、颤抖）等细节，将妈妈的焦急和关爱表现得淋漓尽致。这就是细节描写的魅力。

学生活动：阅读对比，小组讨论，分享发现，理解细节描写的作用和构成。

2. 方法指导，“细节描写放大镜”

教师活动：发放“细节描写放大镜”任务单，讲解如何放大细节。

动作分解：把一个大动作分解成几个连贯的小动作。如“他打篮球”可分解为“起身跃起、手臂伸展、手腕轻拨”。

感官参与：调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）来描写。如写“春天的早晨”，不仅写看到的景色，还可以写听到的鸟鸣、闻到的花香、感受到的微风。

细察神态：捕捉人物细微的表情变化。如“他笑了”可以细化为“他的嘴角微微上扬，眼里闪烁着喜悦的光芒”。

揣摩心理：写出人物内心的想法和感受。可以用“内心独白”或“间接描述”的方式。

巧用修辞：适当运用比喻、拟人等修辞，使描写更生动。

结合课文或生活实例对每种方法进行简要说明。

学生活动：接收任务单，聆听讲解，记录要点，初步理解各种细节描写方法。

（四）实践操练，学以致用（约15分钟）

教师活动：创设写作情境，提供多个贴近学生生活的选题供选择（也可自选），要求运用刚学的细节描写方法，写一个记事片段（150字左右）。

选题示例：

1. 描写一次受到表扬或批评时的情景。

2. 描写与家人共进晚餐的一个温馨瞬间。

3. 描写一次体育课上奋力拼搏的场面。

4. 描写一次等待考试结果时的紧张心情。

巡视指导，个别点拨，鼓励学生大胆运用所学方法。

学生活动：根据兴趣选择话题，独立思考，进行片段写作练习，尝试运用“细节描写放大镜”中的方法。

（五）交流评议，互动提升（约15分钟）

教师活动：组织学生进行片段展示与评议。

几位学生朗读自己的习作片段。

引导全班同学依据“是否写清楚”、“细节是否生动具体”、“情感是否真实可感”等标准进行评议。教师适时点评，以鼓励为主，肯定优点，并提出具体、有建设性的修改建议。例如，针对学生写作中可能出现的“妈妈很爱我”这类概括性句子，引导其思考：“哪个动作或情景让你感觉到妈妈的爱？把它写出来。”

将评议的重点放在细节的运用和情感的表达上。

学生活动：主动展示或倾听同学作品，参与评议，学习他人优点，反思自身不足，根据反馈思考修改方向。

（六）融入真情，升华主题（约10分钟）

教师活动：在细节描写的基础上，引导学生思考如何自然表达情感。

回顾《秋天的怀念》中，作者如何通过对母亲言行、神态的细致刻画，以及结尾“我俩在一块儿，要好好儿活……”的感悟，将对母亲的怀念与愧疚之情表达得深沉动人。强调“真情”源于“真事”，情感不需要华丽的辞藻，往往蕴含在平实的叙述和细节之中。

点拨方法：

直接抒情：在叙述到动情处，用一两句简洁的话直接表达感受。

间接抒情：将情感融入对人物言行、神态、心理以及环境景物的描写中。这是更高级、更含蓄的方式。

强调情感的真实性，反对虚构和矫饰。

学生活动：聆听讲解，结合范文和自身写作实践，理解情事交融的方法，思考如何在自己的片段中更好地融入真情实感。

（七）课堂小结，布置作业（约5分钟）

教师活动：总结本课核心内容：记事不仅要交代清楚事件的来龙去脉，更要学会用敏锐的双眼捕捉细节，用细腻的笔触描绘细节，用真诚的心灵感受并表达情感。鼓励学生做生活的有心人，勤于观察，乐于记录。

布置作业：

1. 修改完善课堂上的记事片段，重点运用细节描写，并尝试自然融入情感。要求书写工整。

2. （选做）阅读一篇优秀的记事短文（推荐读物或自选），摘抄其中你认为最精彩的细节描写句子，并简要批注其妙处。

学生活动：回顾本节课收获，明确作业要求。

六、板书设计

（在黑板上分区板书）

学会记事

中心区域： 学会记事

左侧分支（基础）： 记清事件 -> 要素齐全 顺序合理

右侧分支（关键）： 写活细节 -> 动作 神态 语言 心理 感官 修辞 （箭头指向：具体生动）

下方分支（升华）： 融入真情 -> 直接抒情 间接抒情 （箭头指向：感人至深）

七、教学反思（预设）

本节课的设计力图体现学生主体、实践主导的原则，将写作知识的传授转化为可操作、可体验的学习活动。通过对比阅读、方法探究、片段练习、互动评议等环节，层层递进，帮助学生逐步攻克“写具体”、“有情”的难点。预计学生能积极参与课堂活动，在细节描写方面会有所尝试和收获。可能遇到的挑战在于，部分学生生活观察不够细致，素材积累不足，导致细节描写仍显空泛；情感表达可能趋于模式化。后续需通过持续引导、推荐阅读、鼓励写生活日记等方式，培养学生观察生活、积累素材的习惯。在评价环节，需注意保护学生的写作积极性，同时给予精准指导，促进其写作能力的真实提升。整个教学设计力求创新之处在于将核心素养目标细化到每个教学环节，强调知行合一，在语言实践中综合提升学生的语文素养。