一篇文章轻松搞定《语文公开课作文》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-11-02 16:11

写作核心提示：

这是一篇关于语文公开课作文教学，探讨应该注意哪些事项的文章：
"点亮课堂，锤炼文笔：语文公开课作文教学注意事项"
语文公开课，作为展示教学风采、交流教学经验的重要平台，尤其对于作文教学这一学生核心素养培养的关键环节，更承载着特殊的期待。一堂成功的语文公开课作文教学，不仅需要教师精心设计教学环节，更需在诸多细节上予以关注，以高效引导学生，提升写作能力，并展现教学智慧。以下是一些值得注意的事项：
"一、 目标明确，定位精准"
公开课的时间通常是有限的，因此，作文教学的目标设定必须清晰、具体、可操作。是侧重审题立意？是聚焦选材构思？是锤炼语言表达？还是培养观察生活、真情实感的习惯？教师需要根据学情和课型，精准定位本节课的核心教学目标，并确保所有教学活动都围绕这一目标展开。避免贪多求全，面面俱到反而可能让学生和听课者都感到模糊不清。
"二、 激趣导入，巧妙设疑"
作文课上，如何点燃学生的写作热情至关重要。一个生动有趣、与主题紧密相关的导入环节，能够迅速将学生带入情境，激发他们的表达欲望。巧妙设计悬念或问题，引导学生思考，为接下来的写作做好铺垫。例如，通过播放一段视频、展示一组图片、讲述一个故事或进行一次简单的课堂讨论等方式

以学为镜，叩问语文课堂的“教”与“写”——公开课听后反思

今日听了两节公开课，一节是《天上有个南仁东星》与，一节是《往事依依》，最深的印象便是两个老师教学流程的“稳”：环节衔接自然，每一步都条理清晰，尽显教师扎实的教学设计能力，无冗余、不冒进，堪称“稳妥不溢”的典范。

但课后静思，两节优质课背后，两个关于语文教学本质的困惑却愈发清晰，也让我对“好的语文课”有了更深刻的叩问。

其一，是语文课堂“教的主导”与“学的主体”该如何平衡。两节课中，教师对教学节奏的把控精准，对文本也做了一定深度的解读。可当我们把目光聚焦于学生时，却发现多数互动仍停留在“教师提问—学生应答—教师总结”的模式中。学生看似跟上了课堂节奏，却鲜有自主探究的空间：比如读《天上有个南仁东星》时，鲜少有人主动提出对“南仁东精神”的个性化理解；品《往事依依》的文字时，也多是顺着教师的思路分析“语言之美”，而非自己发现“我喜欢这段文字的原因”。这让我不禁思考：语文课的价值，究竟是展现教师对文本的精妙解读，还是搭建平台，让学生学会“自己读、自己想、自己悟”？若始终以“教”为中心，即便课堂再流畅，学生也只是被动接收的“容器”，难以真正掌握阅读的方法，更谈不上形成独立的语文思维。

其二，是文本分析的“输入”与作文能力的“输出”为何存在断层。两节课文本皆为佳作，教师也花了大量时间拆解文本：分析《天上有个南仁东星》如何通过具体事例塑造人物，解读《往事依依》怎样用细腻笔触传递情感，甚至梳理了文章的结构脉络与写作手法。可现实中，多数中学生仍面临“读得懂好文章，写不出好作文”的困境——一提笔就不知如何选材，即便有素材也写得平淡，更难将课堂上学到的“结构技巧”“语言手法”转化为自己的写作能力。究其原因，或许是课堂的“分析”与“运用”脱节：我们多在教学生“这篇文章写得好”，却少教他们“怎样才能写出这样的好文章”；多让学生“总结手法”，却少给他们“模仿练习”的机会。比如学完《往事依依》的细节描写后，若能让学生即时写下“自己记忆中印象深刻的一个片段”，并尝试运用类似的笔触，或许能让“输入”的知识真正落地，为“输出”搭建桥梁。

两节公开课如两面镜子，既照见了语文教学“稳扎稳打”的优势，也映出了“重教轻学”“重输入轻输出”的短板。未来的语文课堂，或许需要多一点“留白”，少一点“填满”，让学生有时间自主探究；多一点“实践”，少一点“分析”，让文本中的方法能转化为写作的能力。唯有如此，语文才能真正成为“教学生学会学习、学会表达”的学科，而非单纯传递知识的课堂。

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【给家长的建议】

写作能力的培养贯穿孩子们的成长全过程。

·小学阶段着重培养观察和记录的习惯，鼓励孩子用日记记录生活小事，激发表达兴趣。

·初中阶段可以引导孩子学习结构化写作，结合学科知识，逐步提升技巧。

·高中阶段则要鼓励孩子对社会现象和人生议题进行深度思考。

无论哪个阶段，家长要做的，都是创造出自然的写作场景，提供正向反馈，让孩子感受到写作是生活的延伸。

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