精心挑选《写景的作文二年级》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-11-04 02:11

写作核心提示：

这里有一篇适合二年级小朋友的写景作文范文，并附带了写作时需要注意的事项，希望能帮助你！
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"范文：美丽的秋天"
秋天来了，天气变凉了，天气也变凉了。我和爸爸妈妈一起去公园玩，看到了美丽的秋天景色。
天空蓝蓝的，像一块蓝宝石。几朵白云像棉花糖一样飘在天上，真好看！树林里，树叶的颜色变得不一样了。有的叶子变红了，像小朋友红红的脸蛋；有的叶子变黄了，像黄色的蝴蝶停在树枝上。一阵风吹过，“哗啦啦”，树叶像飞舞的蝴蝶一样落下来。我踩在落叶上，发出“沙沙沙”的声音，好像在唱歌。
公园里有好多花都谢了，但是有菊花开了！菊花有黄色的、红色的、紫色的，颜色真多呀！它们迎着秋风，一朵朵盛开着，好像在说：“秋天真美！”草地上的小草也变成了金黄色，软绵绵的，像铺了一层地毯。
我喜欢美丽的秋天！我喜欢红红的叶子，喜欢黄黄的草地，也喜欢美丽的菊花。秋天真是一个好季节！
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"二年级写景作文应该注意哪些事项："
1. "仔细观察，抓住特点：" 写景之前，要先仔细看看你想要写的景物是什么样子的。它是什么颜色的？什么形状的？大还是小？圆的还是方的？

二年级看图写话——四季

观察图片，图中展示的是什么季节？它们分别都有什么变化?写一写，不会写的字写拼音。

例文

1、四季美景
一年四季，春夏秋冬，美景各不相同：春天，树木都苏醒过来，鲜花盛开；夏天，池塘里非常热闹，荷花满塘，蛙声一阵接一阵；秋天，树叶都变黄了，随着秋风漫天飞舞；冬天，大雪之后，房屋、树木都被盖上了厚厚的被子，成了白色的世界。

2、四季的画卷

春天，万物复苏，生机勃勃。小草从土里探出头来，嫩绿嫩绿的，像给大地铺上了一层绿色的地毯。花儿们竞相开放，把大地装扮得格外美丽。柳树也抽出了嫩芽，细长的柳条随风摆动，像是在跳着欢快的舞蹈。小溪里的冰雪融化了，叮叮咚咚地流淌着，奏响了春天的乐章。

夏天，热情如火，充满活力。太阳高悬在天空，把大地照得金灿灿的。池塘里，荷花亭亭玉立，粉红的花瓣上滚动着晶莹的露珠，散发出淡淡的清香。孩子们在河边嬉戏玩耍，欢声笑语充满了整个夏天。

秋天，丰收的季节，金黄一片。秋风轻轻吹过，树叶纷纷飘落，像一只只金色的蝴蝶在空中翩翩起舞。人们忙碌着收获果实，脸上洋溢着幸福的笑容。

冬天，银装素裹，静谧祥和。雪花从天空中飘落下来，给大地披上了一层洁白的外衣。树枝上挂满了晶莹剔透的冰凌，像是大自然的杰作。孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗，欢声笑语在寒冷的空气中回荡。

3、美丽的四季

春天来了，花儿开了，柳树姑娘对着河水梳着她的长头发，桃花红彤彤的，像婴儿的小脸好可爱呀！小朋友们一起在绿油油的草地上放风筝，有的风筝是红花的，有的是蝴蝶的，有的是小鸟的，在天空中快乐的飞翔。

转眼间，我最喜欢的夏天到了，因为夏天可以去海边游泳，堆沙堡，捡贝壳，甚至可以躺在椅子上日光浴，还可以在水中嬉戏。

又到了秋天，金黄的叶子就像一只翩翩起舞的黄蝴蝶。果子也熟了，爷爷和爸爸一起摘果子，真是个丰收的季节。

冬天到了，白茫茫的雪花好像给大地铺上一层白棉被，白茫茫的一片，美得直晃眼睛。

一年四季都美丽，都很好玩。

4、美丽的四季

春天来了，小花开了，柳树发芽了，桃花开出了灿烂的笑脸，小燕子在天空中无忧无虑地飞翔着。

夏天来了，小河上开出了美丽的荷花，荷叶上有几滴露珠在调皮地玩滑滑梯，池塘里小莲藕也开始生长了。

秋天来了，叶子黄了，一片片叶子从树上落下来，就像一只只蝴蝶在飞舞。

冬天来了，雪花从天空中落下来，雪花像白莲花从天而降，小朋友在雪地上打雪仗、滑雪、堆雪人……玩得开心极了。

一年四季都那么美丽！

5、美丽的四季

一年四季的景色都很美丽。

春天，天气渐渐暖和，桃花开了，一只燕子飞来安家了。

夏天，池塘里的荷花开了。荷叶圆圆的，河水清清的，夏天可以游泳，也可以吃西瓜了。

秋天，天气变凉了，树上的叶子黄了，慢慢落了下来。果园里苹果熟了，成熟的苹果圆圆的，红红的，像小姑娘的红脸蛋，可爱极了。

冬天到了，可以堆雪人，打雪仗，滑雪，我和小伙伴们一起玩得好开心呀！

一年四季我都喜欢，因为每个季节都很美丽。

6、美丽的四季

春天来了，天气变暖了，刚开始的桃花，粉粉的柳树，绿绿的草长莺飞的季节。我喜欢和朋友一起去放风筝。

夏天的时候，荷花开了，莲蓬熟了，乘着船去摘莲蓬是夏天最有趣的事情了。

秋天到了树叶黄了，一片片从树上落下来。果园里的果子熟了，我小伙伴们一起尝尝水果的香甜。

我还喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人，打雪仗、滑雪，冬天也有好多开心的事呢。

你们是不是也像我一样，四个季节都喜欢呢？

以《校园里的法桐树》为载体的二年级写作教学实践与反思

一、教学背景与目标定位

在二年级语文教学中，“观察与表达”是核心能力培养的重点，而修辞手法的运用则是提升表达生动性的关键桥梁。本次教学以第一单元复习为起点，初始目标聚焦课后题巩固，旨在通过《我是什么》一课中“水在睡觉”这一拟人化例句的仿写，检验学生对拟人手法的掌握程度，同时为后续写景作文教学奠定基础。

考虑到二年级学生以形象思维为主，对抽象修辞手法的理解易出现遗忘或混淆，本次教学额外设定了“知识唤醒—场景联结—实践运用”的分层目标：一是帮助学生重新理解拟人手法的核心内涵，能准确识别拟人句的特征；二是引导学生将拟人手法与熟悉的校园场景结合，实现从“被动识别”到“主动运用”的转化；三是以“校园里的法桐树”为写作载体，指导学生掌握“多感官观察+场景串联”的写景作文思路，最终完成一篇结构完整、情感真挚的习作。

二、教学过程与动态调整：从问题发现到策略落地

（一）课堂导入：从复习中发现知识断点

晨读课伊始，我以第一单元课后题梳理为切入点，带领学生逐题回顾重点知识，当推进至《我是什么》课后仿写环节时，我向学生提出要求：“同学们，‘水在睡觉’这句话把水当作人来写，特别有意思，你们也试着用这种方法写一个句子吧。”

话音落下后，课堂出现了明显的沉默——多数学生眉头紧锁，少数学生尝试写出“小草在生长”“小鸟在飞”等句子，仅停留在客观事实描述，未体现“赋予事物人特质”的核心。这一现象表明，学生对拟人手法的记忆已出现模糊，若继续按原计划推进写作，将导致学生“无从下笔”。基于此，我当即调整教学节奏，将“拟人手法专项复习”作为本节课的核心内容，优先解决知识断点。

（二）知识重构：从定义阐释到例句唤醒

1. 明确核心特征：我通过直观的语言解释，向学生拆解拟人手法的本质：“拟人就是把不是人的东西，比如动物、植物、自然现象，当作人来写，让它们拥有人的动作、表情或者说话的能力，就像给它们‘穿上人的衣服’一样。”为了让解释更生动，我还配合手势模拟“小鸟唱歌”“太阳微笑”的场景，帮助学生建立“事物”与“人”的联结。

2. 唤醒旧知记忆：随后，我带领学生回顾上学期学过的6个典型拟人句（青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼在荷叶下嬉笑着游来游去；蝴蝶在花丛中翩翩起舞；星星在空中眨着眼睛；太阳公公微笑着望着我；小鸟站在枝头欢快地歌唱），采用“师生共读—逐句分析”的方式，让学生逐一找出每句话中“事物的人化表现”：“青蛙的‘歌唱’是人的动作，星星的‘眨眼睛’是人的表情”。通过反复强化，学生逐渐能自主说出“把XX当作人，给它加了XX人的动作”，对拟人手法的认知逐步清晰。

（三）场景联结：从抽象知识到具象运用

在学生初步掌握拟人手法后，我意识到“脱离生活的知识难以真正运用”，于是将教学场景聚焦于学生每日可见的“校园法桐树”，引导学生进行仿写练习：“操场边的法桐树每天都陪着我们，它像人一样在做什么呢？”

这一问题迅速激发了学生的兴趣，有学生说“法桐树在看着我们跑步”，也有学生说“法桐树在和小鸟说话”。我对这些给予肯定，并进一步引导：“法桐树很高大，像保护我们的人一样，它像什么呢？”最终，在师生共同完善下，生成了“校园里的法桐树就像卫士一样守卫着我们的校园”这一仿写句——既运用了拟人手法，又融入了学生对法桐树的情感，让抽象的修辞手法落地为具体的生活表达。

（四）写作指导：从多感官观察到结构搭建

1. 素材积累：唤醒多维度记忆：在学生掌握拟人手法后，我正式启动《校园里的法桐树》写作教学，以“时间+场景”为线索，引导学生回忆法桐树的不同形态：“阳光下的法桐叶是什么样子？有没有光？”“清晨路过操场时，能听到法桐树上有什么声音？”“下雨后，叶子会有变化吗？”“秋天的法桐叶会变成什么颜色，怎么落下来？”

通过一连串问题，学生纷纷分享自己的观察：“阳光照在叶子上亮晶晶的”“早上能听到小鸟在树上叫”“下雨后叶子更绿了”“秋天的叶子像蝴蝶一样飘下来”。我将这些答案整理在黑板上，同时强调“要写自己看到的、听到的，这样作文才真实”，帮助学生积累写作素材。

2. 场景补充：丰富文章层次：为避免作文仅停留在“写景”，我进一步引导学生回忆“人与树的互动”：“下课的时候，你们会在法桐树下做什么？”学生们立刻活跃起来，分享“在树下跳绳”“捡落叶做书签”“围着树转圈”等场景。我顺势引导：“这时的法桐树像什么？它会想对你们说什么？”学生们联想到之前的拟人手法，说出“法桐树像老爷爷一样看着我们”，让作文既有“景”，又有“情”。

3. 结构梳理：搭建写作框架：最后，我帮助学生梳理文章结构：开头介绍法桐树的位置和整体形象；中间按“阳光—清晨—雨中—秋天—课间”的顺序写不同场景；结尾表达对法桐树的感情。同时提醒学生“每段开头可以简单写‘春天的时候’‘下雨的时候’，让读者更清楚”，降低写作难度。

（五）实践深化：从课堂引导到实地观察

课间操期间，我并未让学生单纯休息，而是组织他们到操场实地观察法桐树：“大家再仔细看看，叶子的形状、颜色，有没有新的发现？”学生们带着之前梳理的思路，有的蹲在树下看落叶，有的抬头观察枝叶，还有的侧耳听树叶的声音。这一环节不仅让学生验证了课堂上的记忆，还补充了“叶子上有细细的绒毛”“树皮是粗糙的”等新发现，进一步丰富了写作素材。

与此同时，我利用这段时间完成了本次作文的下水文，将课堂上引导的观察点、拟人手法融入文中，为学生提供直观的写作参考，后续也建议家长引导孩子阅读下水文，以“模仿”为起点，尝试独立完成写作。

三、教学成果与反思

（一）教学成果

本次教学通过“动态调整教学内容”“联结生活场景”“多感官观察引导”等策略，取得了显著效果：多数学生能准确运用拟人手法描写法桐树，如“法桐树像卫士一样守卫校园”“叶子在唱歌”等句子；学生的习作结构完整，能按顺序描写不同场景，且融入了个人观察与情感，如“我捡起落叶夹在书里做书签”“我爱校园的法桐树”；更重要的是，学生初步理解了“写作源于生活”，意识到“平时看到的、听到的都能写进作文”，降低了对写作的畏惧心理。

附：学生习作范例（经整理）

校园里的法桐树

我们操场边，有一排高高的法桐树。它们像卫士一样，直直地站着，守护着我们的校园。

春天，法桐树上长出碧绿的叶子，像一个个小手掌。阳光照在叶子上，亮晶晶的，好像有小生命在跳。风一吹，叶子“哗哗”响，真像在唱歌。

早上，我早早来到学校。远远就听见小鸟在法桐树上叫：“叽叽喳喳，早上好呀！”我走近一看，小鸟还在枝头上跳来跳去，真可爱。

下雨的时候，雨点落在法桐叶上，顺着叶子滑下来，像给大树洗澡。洗完澡的叶子，更绿、更亮了，好看极了。

秋天到了，法桐叶变黄了。一片片叶子从树上飘下来，像一只只小蝴蝶在飞。我们捡起叶子，夹在书里做书签，特别有意思。

下课铃一响，我们就跑到法桐树下。有的跳绳，有的踢毽子，还有的围着树转圈。法桐树像慈祥的老爷爷，静静地看着我们，好像在说：“多运动，身体好！”

校园的法桐树天天陪我们玩、陪我们长大。我爱校园里的法桐树！

（二）教学反思

1. 亮点总结：本次教学的成功之处在于“以学生为中心”的动态调整——当发现学生对拟人手法遗忘时，没有生硬推进，而是及时暂停并补充复习，符合二年级学生的认知规律；同时，以“校园法桐树”为载体，将抽象的修辞手法与学生熟悉的生活场景结合，降低了学习难度，也让写作素材更真实、鲜活。此外，“课堂引导+实地观察”的结合，让学生从“记忆”走向“体验”，进一步深化了对“观察与表达”的理解。

2. 改进方向：在后续教学中，可增加“个性化表达”的引导，如鼓励学生写出“自己独特的发现”，而非仅局限于课堂梳理的场景；同时，可设计“观察日记”小任务，让学生每天记录校园里的一个小场景，如“法桐树的叶子又落了几片”“今天有蚂蚁在树干上爬”，逐步培养“随时观察、随时记录”的习惯，让写作真正融入日常。

3. 核心启示：本次教学再次印证，低年级写作教学并非“教学生如何‘编’作文”，而是引导学生“如何‘说’出自己的生活”。写作就像游泳，不是靠“岸上讲解”就能学会，而是需要在“观察—表达—实践”的反复练习中逐步掌握技巧。唯有摒弃“只有布置题目才练写作”的误区，重视日常的观察引导与素材积累，才能让学生真正爱上写作，写出有温度、有细节的文字。