英语作文阅读的好处如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-11-07 01:41

写作核心提示：

这是一篇关于英语作文阅读好处的文章，并附带了一些写作此类文章时应注意的事项。
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"英语作文阅读：提升写作能力的阶梯"
在英语学习的征途上，许多学习者往往将重点放在词汇积累和语法规则的掌握上，而忽略了另一个同样重要甚至更为基础的环节——英语作文的阅读。事实上，广泛阅读优秀的英语作文，对于提升自身的英语写作能力具有不可替代的重要作用。它不仅仅是简单的信息输入，更是一场深度学习与内化的过程。
首先，阅读优秀的英语作文能够帮助我们"积累丰富的语言素材和表达方式"。通过接触不同主题、不同风格的范文，我们可以学习到大量地道的词汇、多样的句型结构和精准的表达习惯。这些鲜活的例子能够打破我们写作中常见的“词汇贫乏”和“句式单一”的困境。当我们读到一篇结构清晰、语言流畅的文章时，可以潜移默化地吸收其遣词造句的技巧，久而久之，这些优秀的表达方式便会内化为我们自己的语言储备，在写作时信手拈来，使文章更具表现力。
其次，阅读英语作文有助于"提升对语言规范和篇章结构的理解"。一篇好的英语作文，其逻辑清晰，论点明确，论据充分，段落之间过渡自然。通过仔细分析范文的篇章布局、段落组织、逻辑连接词的使用以及时态语态的恰当运用，我们可以更深刻地理解英语写作的规范和要求。这

借助英语阅读培养学生高阶思维

伴随国家教育改革工作的不断发展，初中英语教学从“语言教学”向“语言与思维协同发展”转变，尤其是初中英语大阅读教学作为一种系统化的教学模式，以“强互动”“深挖掘”等特征成为培养中学生高阶思维的重要路径之一。山东省鄄城县旧城镇初级中学始终秉持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的办学宗旨，立足素质教育，重视学生能力培养，认为初中英语大阅读教学对学生高阶思维培养具有重要作用。基于此，主张教师从培养学生整体性思维、发散性思维、批判性思维以及创造性思维入手，促使学生在学习基本初中英语学科知识的基础上具备较高层次的思维意识，达到提升学生综合素养的目的。

精读与略读相结合，培养学生整体性思维。整体性思维是中学生必须具备的重要思维，重点涵盖英语阅读归纳文本信息以及深度解读文本主旨与细节等内容。在初中英语大阅读教学中，教师首要任务是帮助学生掌握一定的英语词汇量以及基础的语法知识；在此基础上，将培养学生整体性思维作为突破口，着力训练学生精读与略读的能力，最大化地引导学生在整体与部分切换思维，帮助学生提高英语阅读的综合解读能力。其中，精读重点引导学生通过通读全文形成文本初步印象并掌握一定的关键信息与细节，进而深入理解阅读文本的语法结构、词汇运用以及作者的写作意图等；引导学生分析、归纳与概括文本内容，帮助学生形成整体认知，为学生整体性思维的培养奠定基础；略读则重点引导学生做好整体阅读规划，“抓大放小”，通过粗略地阅读了解文章大意以及关键信息等，帮助学生从宏观角度快速对文本形成总体认知，帮助学生提高阅读效率。以人教版六三制七年级下册Unit1中Section B的“How are animals part of our lives”文本为例，针对精读，教师引导学生以elephant的形象进行考量，要求学生逐字阅读摸清elephant的生活习性与环境需求，培养学生整体性思维；针对略读，引导学生清晰选定自身阅读方向与重点，以快速略读列出小标题并进行连词成句，培养学生迁移能力。将精读与略读整合，帮助学生从全面视角分析与理解本段阅读材料。

文本与导图相结合，锻炼学生发散性思维。将文本与导图相结合是初中英语大阅读教学的一种有效教学策略。初中阶段学生需要具备较强的思维能力，才能在有限的课堂中强化自身学习效果。基于此，教师在进行初中英语大阅读教学时，应明确除了教会学生英语阅读知识及技巧外，还需要教会学生学会如何学习。思维导图作为一种可视化的教学工具，对于培养学生高阶思维具有重要作用。对此，初中英语教师应将英语大阅读文本与思维导图相结合，以图形或者线条等方式绘制出分支导图，以具象化形式呈现阅读内容结构，帮助学生简化阅读过程，使学生快速明确文章的结构以及各个段落之间的逻辑关系。将文本与导图相结合能够帮助学生从多个角度看待并分析问题，锻炼学生发散性思维并培养学生高阶思维，为学生后续学习打下坚实基础。以人教版英语六三制七年级上册英语教材Unit7为例，教师可依托Section B中“How do you make your birthday meaningful”的内容进行初步梳理，并将“birthday activity”作为中心词，引导学生发散出make a wish、eat birthday noodles或者take photos等短语，帮助学生依据自身喜好进行想象并形成思维导图，锻炼学生发散思维。

内容与问题相结合，培养学生批判性思维。初中英语大阅读教学中培养学生批判性思维，可以使学生辩证地理解阅读文本。初中英语教师可激励学生主动阅读并大胆提问，以提问的方式引导学生将英语阅读文本与具有启发性的问题相结合，学会分析并提出新观点，从不同层面或者角度看待阅读问题，进而帮助学生构建深层次的阅读思维，促进学生思维深度发展。因此，将阅读内容与问题相结合不仅能够使学生深入理解阅读文本，而且能逐渐培养学生批判性思维，引导学生进行独立思考与判断，进而提升其高阶思维能力。例如，人教版英语六三制七年级下册英语教材UNIT2 “Rules，No Order”中Section B的阅读文本为例，从“What are some of the rules in your home”“Why is Alice unhappy”以及“Does Dr Know think Alice is right”等问题为指引，引导学生进行头脑风暴。在阅读教材内不同人物对话内容的基础上，多角度、多层次地提出自己对规则与秩序的见解，帮助学生形成系统化的学习体系，强化学生深度阅读效果。

理论与实践相结合，培养创造性思维。在初中英语大阅读教学中，教师应以尊重学生主体性为前提，在扎实教授英语知识的基础上科学合理地设计实践教学活动。英语作为一门语言学科，本身具有广阔的想象与创造空间。教师应将创造性思维培养融入学生实践活动，注重对学生的思维引导。

通过设计与教材阅读主题相应的辩论赛、作文竞赛等活动，强化学生对英语知识的理解与运用，从而培养其创造性思维。理论结合实践的教学方式能够突破传统理论教学的局限，鼓励学生通过实践大胆表达观点，增强发展创造性思维的自信心。

以人教版（六三制）七年级上册Unit4 Section A的话题“What do you like about this subject”为例，教师可通过介绍music、Chinese、history等学科，帮助学生积累相关词汇，进而引导学生围绕“subject”主题展开创造性实践活动，如开展语文古诗创意演绎等跨学科活动，在提升语言表达能力的同时培养创造性思维，为英语阅读注入新活力。

《中国教师报》2025年10月29日第11版

作者：王红霞

新课标视域下小学英语课内外阅读教学的探索与实践

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新课标视域下小学英语课内外阅读教学的探索与实践

宋静霏

摘要：小学是学习英语的黄金时期，此阶段行为养成对提高英语阅读能力至关重要。在新课标视域下，本文以培养学生的核心素养为目的，阐述小学英语阅读教学的基本原则，从激活主题语境、巧用绘本教学、开展词义猜测、将课内外相结合等四个方面，探讨小学英语课内外阅读教学的有效举措，旨在激发学生对英语的学习兴趣，提高他们的阅读能力，提升其综合素养。

关键词：小学英语；新课标；阅读教学；教学模式

引言

国家教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，坚持开展阅读教学，注重培养和发展阅读素养，为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助他们在阅读中得到全方位发展（教育部 2022）。英语阅读作为小学英语教学的一项重要任务，是学生获得知识和信息的重要渠道，是涉及诸多因素的认知交际过程，能够体现他们对语言理解的综合能力，对提高其口语表达和写作能力具有基础性作用（俞诗晴 2023）。作为语言学习的一种重要输入方式，阅读在英语教学中的作用不言而喻，尤其是小学阶段作为学习英语的黄金期，学生对语言的认知在此阶段形成，对英语学习的习惯也在此阶段养成，通过阅读输入能够激发语言天赋。

然而，在当前的小学英语教学中，部分教师对阅读的重视程度不够，将大部分精力放在让学生背诵单词、学习语法等任务上，甚至让其照搬模板、套用格式等，造成其对英语语言表达不准确、缺乏英语阅读兴趣。之所以出现上述问题，是因为部分教师背离了《课程标准》的初衷，片面理解其中的教育宗旨，使英语教学陷入误区，存在学用分离的现象。基于小学阶段阅读教学面临的困境，尝试用新的教学理念指导实际，寻求科学、高效的教学方法，从而促进英语教学效率显著提升及教学目标的达成。

一、新课标视域下小学英语阅读教学的基本原则

《课程标准》指出：“教学要发挥核心素养的统领作用，遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。” （教育部 2022）鉴于新课程理念，英语阅读教学应集中体现育人价值，着重培养学生的语言能力、文化意识及学习能力，坚持以生活化、互动性、有序性为基本原则，开展深度的阅读教学活动。

（一）英语阅读要体现生活化

《课程标准》指出：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为其形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。”（教育部 2022）从新课标的要求可以看出，生活化教学是新课程改革提高学生阅读品质的关键环节，已成为英语教学的大势所趋（熊婧 2023）。教师要结合生活实践，遵循生活化原则，设计贴近生活的教学案例，将阅读内容与日常生活联系起来，为学生营造更加丰富的阅读环境，由此引发他们的情感共鸣，让他们将阅读学习的有关知识进行有效运用，达到学以致用、融会贯通的目的。

（二）英语阅读要坚持互动性

新课标倡导合作交流的学习方式，强调打破传统的教学壁垒，解决传统英语阅读教学互动性不强、师生地位不平等的问题。语言学习是一个频繁互动的过程，师生之间、生生之间只有不断进行信息交流，才能营造出宽松的学习氛围，拉近彼此的距离，保持默契，获得更高的效率。课堂互动是新课改下课堂教学的一种有效形式，是基于师生之间平等关系的一种交流行为。这种互动行为是双向性的，教师不仅要为学生传授知识，更重要的是要帮助他们发现问题、形成习惯和管理知识，让他们产生自我觉醒意识，形成经常性阅读的习惯。对于如何构建英语阅读高效的互动模式，教师从情境教学法、分层教学法、小组合作法等入手，优化课堂教学模式，让学生在互动中学习英语知识，掌握阅读信息。

（三）英语阅读要遵循有序性

我国小学阶段是六年制，学生年龄跨度大，认知结构得到重组和改造的时间周期长。因此，针对不同年龄段学生，教师要设计符合其身心特点的阅读教学课程，本着由浅入深、由易到难的原则，引导他们逐渐开展学习。1—3年级低年龄学生的注意力持久性差，英语阅读要选择符合其心理特点的读物，以一些简单、充满趣味性、生活化的材料内容为重点，以朗读、指读、泛读为主，不必刻意追求阅读速度，只需注重培养阅读习惯和阅读兴趣，使其形成对英语单词、句子及语法的敏感度；4—6年级高年龄学生具有一定的英语词汇量，英语阅读要从朗读过渡到默读，再到自由阅读，主要学习英语语言结构，掌握阅读技巧。教师要不断引导、提问与评述，通过泛读与精读相结合的方式，培养学生的独立阅读能力，使他们在阅读中成长。

二、新课标视域下小学英语阅读教学的策略

（一）激活主题语境，调动学生阅读热情

在新课标视域下，以语境为中心的教学方法已成为小学英语阅读教学的重要教学方法（薛菊芬 2022）。该方法指将现实情境融入英语课堂教学，让学生将所学知识与实践相结合，更好地掌握语言的文化、社会背景，不仅了解英语相关知识，还增强语言表达能力。对此，教师要创设逼真的情境，设计具有关联性、有效性、实践性的教学活动，以问题为导向，激活学生参与主题探究学习的欲望，调动他们的阅读热情。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year是一篇关于节日与习俗的文章，语法以将来时态为主，讲述中国春节的庆祝习俗，体现出不同国家对节日的重视。在阅读教学前，教师引出Chinese New Year这一主题，播放一段关于中国过春节时各地风俗的视频，激活有关节日的背景知识，创设有关Chinese New Year的主题情境，完成本堂课教学内容的引入性工作。然后，教师讲述安娜（Anna）一家是怎样在中国过春节的，并通过提问把话语权还给学生，让他们四人一组，思考自己与Chinese New Year的故事，表达自己对春节的理解，与小组同学进行分享，调动语言表达的热情，渗透中国春节的文化内涵。结合课本实际，让学生先阅读再学习，不断深入文本，理清故事框架，掌握本堂课的单词内容和学会朗读。由此不难看出，语境对学生提高语言表达能力至关重要。通过真实的语言环境，学生可自由、轻松、流畅地表达自己的观点，了解中国春节的风俗习惯和国外的差异，加深对我国传统文化的理解，在掌握get、next week、food、lion dance、red packets等单词的基础上，提高英语表达能力，增强民族文化认同感。

（二）巧用绘本教学，深度拓展阅读迁移

新课标针对不同年龄段的学生确定了不同的教学目标，在小学英语阅读教学中，教师须充分利用学生对事物充满的未知欲望，让他们主动听与说，深度拓展阅读活动。英语绘本作为小学阶段重要的阅读素材，有丰富的词汇和语法资源（陈海燕 2023），色彩明快的图片画面，丰富有趣的故事情节，精妙绝伦的语言文字，生动活泼的人物形象，促使学生更愿意阅读。直观、形象的图片能够给学生留出想象的空间，让他们集中注意力，也有助于营造良好的英语教学氛围。教师要善于利用绘本的特点，充分利用图画资源帮助学生理解单词，并基于他们的认知特点和兴趣爱好培养他们看图识意、寻找细节和概括文章的能力，提升他们的语言表达能力，达到知识教育、技能教育和品德教育的目的。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?时，教师选择英文绘本Make a Money Chart作为阅读教学拓展材料，以层层递进的问题设置方式，让整个课堂教学思路更加清晰、环节更紧凑。通过绘本插图直入主题，以Where do we go shopping?为导语，快速激活学生的原有知识和现有生活经验。然后，教师以购物活动为主线，从自身实际情况出发，进一步探讨shopping与money的话题，通过“I have 70 yuan，which bottle should I buy?”引起学生对购物的思考，随后过渡到绘本中李（Lee）及其 Mum 在超市购物的场景，围绕李想买什么，Mum为什么说买不了，如何使用70元等问题进行设计。接着，根据插图理解绘本内容后，教师引导学生运用已学词汇、短句等表达，达到学用结合的目的。在以上教学实践中，教师围绕如何使用money，在教材与绘本的融合阅读教学中，通过插图让学生更直观地掌握绘本内容，对金钱有了初步认知，树立了正确的金钱价值观，体现出本堂课的育人价值。

（三）开展词义猜测，训练学生阅读技巧

词义猜测是阅读中一项非常重要和实用的能力。英国教育学家克莉丝汀·纳托尔（Christine Nuttall）在《外语阅读技巧教学》中表示：“阅读的目的就是培养学生在无任何帮助下独立阅读的能力。”（转引自廖峰，2023）。古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。”素质教育的根本在于教会学生“学”，只有学生掌握了阅读技巧，积极、主动地投入英语学习，他们的能力才能满足时代发展的需求（刘洁 2023）。对此，教师要指导学生掌握阅读方法和技巧，纠正他们的一些错误阅读习惯。小学阶段影响学生阅读障碍最大的问题是词汇量不足。学生一词一句地进行阅读，尝试将文章翻译为中文，但经常由于不认识词汇，难以顺畅地理解整个句子，影响阅读效率，导致对文章的整体性判断出现错误。其实有很多词义猜测方法。

根据语境猜词。《英语阅读100例》中句子“Mr Li is tired. He wants to sleep. Kitty is sad. She wants to cry.”中的tired和cry对于三年级学生而言有些超纲。没有接触过这些单词，学生阅读起来非常不顺畅。教师要有意识地培养学生的猜词能力，让他们不依赖词典，而要通过上下文中词与词、词与句、句与句的关系猜测词义。Mr Li wants to sleep，联系上下文就能够知道Mr Li想睡觉了，tired可能为“疲倦、累了、困了”等词义；而Kitty is sad，学生从语句中知道凯蒂（Kitty）很难过，能够猜出cry为“哭、大叫”等词义。学生虽然不知道这两个单词的词义，但是上下文中隐含对该词的解释，能够猜出大意。

根据构词法猜词义。英语单词的构成方式有合成、转化和派生等，大部分合成词整体意义与该词构成成分的词义有紧密的关联，在阅读中根据构词成分各自的含义，结合阅读材料的语义，就可以猜测出合成词的意思。教师要教会学生基本的构词法，让他们在阅读过程中猜测词义。常见的前缀un-、dis-、il-、ir-、non-表示“不、无、相反、防止”等否定的意义；re-表示“回、再、重新”等含义；dis- 加在某些动词或名词前构成反义词，如 dislike（不喜欢）、disadvantage（缺点）、dishonesty（不诚实）等。学生通过了解英语构词法，能极大地提高猜词的准确性。

学生除了在阅读过程中进行猜词阅读外，还要养成对遇到的生词进行标记的习惯，以便阅读后查阅词典，验证自己猜词的准确性。猜词技巧起初学习起来会有些复杂，但是只要多阅读、多练习，熟能生巧，化繁为简，就一定能使猜词的准确率更高，进而增加词汇量。

（四）将课内外相结合，提高学生阅读能力

课外阅读是对课堂的补充和促进，对于提高英语阅读能力至关重要。在小学英语教学中，教师不仅要教会学生阅读课本中的内容，而且要基于他们的认知特点，培养他们的阅读素养，开展拓展性课外阅读活动。“课外”不是相对于课堂或课内而言，而是相对于教材而言，泛指教材以外的阅读资料。从新课标视域下小学英语教学现状来看，教学活动是基于教材设计的，很少有教师根据课外英语资料开展拓展性教学训练。这就导致新的问题出现。如果学生在课内完成教师布置的任务，再让他们开展课外阅读活动时，大部分学生就会产生惰性，不愿意接受课外阅读内容。

对此，教师推荐课外阅读材料，如《小王子》《夏洛的网》《彼得·潘》《爱丽丝漫游奇境记》等脍炙人口的经典书目，兼顾不同类型的阅读内容，从寓言童话、趣味故事、科普文章、时事报道等入手，本着由易到难的阅读顺序，让学生一同进行原著阅读和译著阅读，通过英语与汉语的对比，将优美的短句和生僻的单词进行归纳积累，进一步加深对阅读内容的理解，提高阅读分析能力，从而多角度、全方位地培养其阅读素养。

同时，新课标背景下小学英语教学不能单纯以阅读教学为目的，而要善于为学生创造交流、互动的机会，打造师生互动、生生互动的双向教学模式，引导他们在课堂积累英语知识、在课外提高口语表达能力，有效提升小学英语阅读教学质量。教师要引导学生分享自己对英语课外阅读的体会，积极探索新的互动式教学，采取听录音模仿、朗读语篇、为经典配音等形式，激活他们说的欲望，让其进一步相互学习，相互分享，形成激烈讨论、互动的教学氛围。

结语

在“双减”政策和新课标背景下，在小学英语阅读教学中，教师必须以学生的“学”为本质要求，充分体现教学育人的功能，全面增强他们的语言表达能力。这就要求教师结合不同年龄阶段学生的认知特点，循序渐进，层层递进，科学设置英语课堂教学内容，采用图文结合、动画和游戏等多种方式，启迪和开发他们的阅读兴趣，培养他们多读善思、勤于写作的习惯，激发其学习英语的动力，促进其英语学科核心素养的全面提升。

引用文献

陈海燕. 2023. 小学英语绘本阅读教学活动设计策略研究 . 吉林教育，（18）：91-93.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

廖峰. 2023. 小学英语阅读教学中深度学习实施的意义与策略分析 . 新课程研究，（17）：16-18.

刘洁. 2023. 新课标视域下小学英语课内外阅读教学 . 小学生（上旬刊），（8）：103-105.

熊婧. 2023. 新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究 . 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（5）：188-190.

薛菊芬. 2022. 基于主题情境的小学英语单元统整教学探究——以译林版小学英语六上Unit 8 “Chinese New Year”为例 . 校园英语，（35）：112-114.

俞诗晴. 2023. 探索深度学习 优化小学英语阅读教学 . 教育界，（21）：56-58.

（本文首次发表在《英语教师》2024年第2期）