写一篇《我的童年作文开头》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-11-10 08:11

写作核心提示：

写一篇关于童年的作文开头，需要注意以下几个关键事项：
1. "明确中心思想 (Clear Central Theme):" "你要表达什么？" 是童年的快乐无忧？是某段难忘的经历？是童年对现在的影响？还是对某个童年玩伴或物品的怀念？开头就要暗示或明确你的作文主旨。这能让读者迅速抓住文章的核心。
2. "吸引读者兴趣 (Capture the Reader's Interest):" "避免平铺直叙:" 不要一上来就简单说“我的童年很快乐”或“我童年的时候”。尝试用更生动、有趣或引人思考的方式开头。 "使用感官描写:" 可以用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来描绘一个具体的童年场景或物品，让读者仿佛身临其境。例如，“记忆的闸门一旦打开，那午后阳光洒满的院子，空气中弥漫着奶奶做桂花糕的甜香，还有小伙伴们的嬉笑声，便争先恐后地涌来。” "设置悬念或提问:" 可以提出一个与童年相关的问题，或者描述一个令人好奇的童年片段，激发读者的阅读欲望。例如，“童年是什么颜色的？是夏日傍晚天空的橘红，是外婆织毛衣的暖黄，还是偷偷藏起来的糖果的甜甜的粉？” "引用名言或诗句:" 选用与童年主题相关的

每日积累：《一件小事》的万能开头结尾~

春天的风筝、夏天的冰棍、秋天的落叶、冬天的雪人，童年的四季藏着数不清的故事，但最特别的那个，发生在那个下着雨的夏天。

那时的我，刚上小学三年级，性格内向，总是一个人默默地坐在教室的角落里。同学们成群结队地玩耍，我却总是找不到融入的契机。直到那个雨天，一切都改变了。

那天下午，原本晴朗的天空突然阴沉下来，不一会儿，豆大的雨点便噼里啪啦地砸了下来。我站在教室门口，望着外面的大雨，心里既着急又无奈。我没带伞，而家离学校还有一段不近的距离。就在我犹豫着是否要冒雨冲回家时，一个清脆的声音在我耳边响起：“你没带伞吗？我送你回家吧。”

我转过头，看到班上的小雅正微笑着看着我。小雅是班上的“开心果”，她开朗活泼，总是能带动大家的情绪。我有些意外，因为平时我们交流并不多，没想到她会主动提出送我回家。

“谢谢，不用了，我等雨小点再走。”我有些不好意思地拒绝道。

“没事的，我带了伞，而且我们顺路。”小雅说着，便热情地拉着我走进了雨中。

那把伞不大，但足够我们两个人撑。小雅把伞往我这边倾斜，自己却淋湿了半边肩膀。我有些过意不去，便说：“小雅，你往这边来点，别淋湿了。”

“没事，我身体好着呢，淋点雨怕什么。”小雅笑着。

我们一边走，一边聊着天。小雅告诉我她周末去了哪里玩，看到了什么有趣的东西，还我下次一起去。我慢慢地被她的热情感染，也开始和她分享我的一些小秘密和想法。原来，和人交流并没有我想象中那么困难。

走着走着，雨渐渐小了，天空也亮了起来。突然，一道彩虹出现在天际，五彩斑斓，美丽极了。小雅兴奋地指着彩虹说：“看，彩虹！听说看到彩虹的人会好运哦，我们以后一定会成为好朋友的。”

我抬头看着彩虹，心里暖暖的。原来，友谊可以这么简单，一个微笑，一个主动，就能拉近彼此的距离。

到了我家门口，我向小雅道谢。小雅笑着说：“不用谢，以后我们就是好朋友啦，有困难就找我。”

从那以后，我和小雅真的成了好朋友。我们一起上学，一起放学，一起分享快乐和烦恼。在小雅的带动下，我也逐渐变得开朗起来，交到了更多的朋友。

雨渐渐停了，阳光透过玻璃照进来，把水珠映得闪闪发亮。看着窗外的彩虹，我轻轻笑了。原来，那场温暖的雨一直留在我心里，就像彩虹一样，每次想起来，都让我觉得特别开心！

高尔基《童年》：小学生家长的亲子阅读指南

一、为什么《童年》值得成为亲子共读的经典？

当我们的孩子抱怨作业太多、书包太重时，高尔基笔下的阿廖沙正在19世纪俄国的寒冬里，踩着积雪捡破烂换面包；当孩子纠结于玩具不够多时，阿廖沙正用外祖父毒打后留下的伤痕，悄悄丈量人性的温度。《童年》作为高尔基自传体三部曲的开篇之作，不仅是一部文学经典，更是一面映照成长的镜子——它让孩子看见苦难中的光芒，让家长懂得如何用智慧守护孩子心中的善良。这部创作于1913年的作品，通过阿廖沙从3岁到10岁的成长历程，生动再现了俄国下层社会的生活图景，却始终传递着“在黑暗中寻找光亮”的力量，这种力量正是当代孩子最需要的精神养分。

二、故事里的成长：阿廖沙的童年教会孩子什么？

阿廖沙的童年始于一场葬礼——父亲因霍乱去世，3岁的他跟着母亲投奔外祖父卡什林家。这个染坊主家庭充满了争吵与暴力：外祖父因阿廖沙染蓝桌布而用树枝将他抽至昏迷，两个舅舅为争夺家产挥着木棍斗殴，小茨冈被十字架砸死时，舅舅们却只关心“木头有没有摔坏”。但在这片污浊中，外祖母阿库琳娜·伊凡诺夫娜像一束光：她顶着火海抢出硫酸盐时的镇定，用“蓝色眼眸”讲述民间故事时的温柔，偷偷给乞丐塞面包时的善良，让阿廖沙在仇恨中学会了怜悯。还有乐观的小茨冈教他“挨打时收紧肚子能减轻疼痛”，正直的老工人格里戈里默默为他挡开外祖父的皮鞭，房客“好事情”用放大镜观察昆虫的专注，点燃了他对知识的渴望。当母亲病逝、外祖父让11岁的他去“人间”谋生时，阿廖沙带走的不仅是破旧的书包，更是在苦难中淬炼出的坚韧与正直。

三、人物课堂：这些角色藏着给孩子的人生答案

1. 外祖母：善良不是软弱，是黑暗中的生命力

外祖母是俄罗斯文学中最温暖的形象之一。她会把面包分给流浪的乞丐，会在火灾中喊着“硫酸盐会爆炸”冲回染坊，会用围裙擦手后就抱起阿廖沙讲故事——她的围裙永远沾着面粉和阳光的味道。当外祖父打得她头皮插进发针，她只是拔掉血痂继续揉面团；分家时被分到最破旧的家具，她依然把每顿饭做得香甜。这个角色告诉孩子：善良不是被动承受，而是在认清生活真相后依然选择温暖，就像她常说的：“一颗星星陨落，就会有另一颗升起，人生总在继续。”

2. 外祖父：复杂人性里的成长启示

外祖父卡希林是个矛盾的老人：他曾是伏尔加河纤夫，靠染坊发家却吝啬到计较茶的浓度，毒打阿廖沙后又会偷偷塞给他山羊形饼干。他的暴烈源于生活的重压，他的悔恨藏在“变了形的指甲像鸟的爪子”的细节里。这个角色教会孩子辩证看待他人：世界上没有绝对的“好人”或“坏人”，就像外祖父的红胡子下，也藏着对逝去青春的叹息。家长可以引导孩子思考：“如果阿廖沙长大后遇到外祖父，会对他说什么？”让孩子在共情中理解人性的多面。

3. 小茨冈与舅舅们：选择决定人生的方向

乐观的小茨冈会用舞蹈逗大家开心，却因舅舅们的自私被十字架砸死；米哈伊尔舅舅和雅科夫舅舅为家产争吵半生，最终在贫困中互相诅咒。这两组人物的对比，像一堂生动的“人生选择课”：小茨冈在苦难中选择善良，舅舅们在利益中选择贪婪，而选择终将塑造不同的命运。家长可以和孩子玩“角色选择游戏”：“如果小茨冈知道十字架会砸下来，他还会去帮忙吗？”引导孩子思考善良的价值。

四、教育密码：《童年》能给现代孩子的3种力量

1. 抗挫力：从“抱怨苦难”到“转化苦难”

阿廖沙在捡破烂时被同学嘲笑“叫花子”，却把换来的钱偷偷藏起来买书；被外祖父锁在阁楼，他就借着月光读《勇士伊凡》。这种“在裂缝中生长”的能力，正是当代孩子需要的抗挫力。某实验班级共读《童年》后，学生面对考试失利时的负面情绪减少了32%，更多孩子会说：“阿廖沙没书读都在学习，我这点困难不算什么。”

2. 共情力：看见他人的不易，珍惜自己的拥有

当孩子抱怨“妈妈做的饭不好吃”时，阿廖沙正和外祖母分食一块黑面包；当孩子嫌弃校服不好看时，阿廖沙穿着打补丁的衣服在寒冬里捡煤渣。通过对比阅读，孩子会直观感受到“幸福的不同模样”。有家长分享：孩子读完“外祖母用最后一个卢布给阿廖沙买识字课本”的情节后，主动把零花钱捐给了贫困山区儿童，说“阿廖沙的课本比我的玩具重要”。

3. 思辨力：在复杂中学会独立思考

小说没有简单评判“谁是好人”，而是展现生活的真实：外祖父会打阿廖沙，却也教他认字；外祖母宽恕所有人，却对“好事情”的科学实验感到不安。这种复杂性培养孩子的思辨能力。某教学案例中，六年级学生通过辩论“外祖父该不该打阿廖沙”，不仅理解了“暴力永远不是教育”，更学会了“从时代背景看人物行为”——这正是批判性思维的起点。

五、亲子共读实操指南：这样读孩子更有收获

1. 准备阶段：用“生活锚点”拉近距离

开始阅读前，带孩子做3件事：①看一张19世纪俄国老照片（木刻楞房屋、马车、街头小贩），告诉孩子“这就是阿廖沙生活的地方”；②找一件家里的老物件（如奶奶的针线盒、爷爷的旧手表），听长辈讲“过去的故事”；③制作“人物关系图”，用贴纸画出外祖父家的成员，标注“脾气暴躁的红胡子爷爷”“会讲故事的慈祥奶奶”，降低名字记忆难度。

2. 阅读中：3个互动技巧让孩子入戏

· “情绪温度计”记录：准备红、黄、蓝三色笔，让孩子读到开心处画黄色太阳，难过处画蓝色雨滴，愤怒处画红色火焰。读完后看看“情绪曲线”，讨论“哪段情节让阿廖沙最痛苦？如果是你，会怎么安慰他？”

· “家庭舞台剧”演绎：选外祖母讲故事的片段，家长用温柔语调读童话，孩子扮演阿廖沙提问；选外祖父打阿廖沙的片段，角色互换后讨论“如果你是外祖母，会怎么阻止外祖父？”

· “跨时空日记”写作：让孩子以阿廖沙的口吻写一篇现代日记，比如“今天我第一次坐地铁，比外祖父家的马车快多了，但我还是想念外祖母的故事”，在对比中理解时代差异。

3. 阅读后：把文学力量转化为生活智慧

开展“阿廖沙的宝藏盒”活动：找一个盒子，让孩子收集3件“能带来力量的东西”（如一张全家福、一句鼓励的话、自己克服困难的小奖状），就像阿廖沙珍藏外祖母的故事一样。某家庭案例中，孩子在盒子里放了“被欺负时想起小茨冈教的‘不硬碰硬’”的纸条，真正把书中智慧内化为行动指南。

六、分龄阅读建议：不同年级这样读更高效

1. 低年级（1-2年级）：温暖片段+注音绘本

选择带插画的注音版，只读外祖母讲故事、小茨冈跳舞等温暖章节，跳过暴力情节。重点引导孩子观察“外祖母的表情”“阿廖沙的笑容”，用“如果外祖母来我们家，她会喜欢做什么菜”等问题培养亲近感。

2. 中年级（3-4年级）：简写版+人物对比

读100页左右的简写版，用“好人VS坏人”表格记录角色行为（如外祖母“救硫酸盐”vs外祖父“打阿廖沙”），讨论“为什么同一个家里的人会不一样？”。结合课文《小英雄雨来》，对比“战争中的成长”与“苦难中的成长”。

3. 高年级（5-6年级）：完整版+主题探究

读完整版原著，开展“3个为什么”深度讨论：“为什么外祖父家总是吵架？”“外祖母为什么能原谅所有人？”“阿廖沙为什么能在苦难中保持善良？”。推荐延伸阅读《假如给我三天光明》，写“逆境成长对比报告”，为初中名著阅读打基础。

七、写在最后：亲子共读，是给孩子最珍贵的童年礼物

当我们和孩子一起翻开《童年》，读到的不仅是阿廖沙的故事，更是两代人关于成长的对话。孩子会从外祖母的笑容里学会善良，从阿廖沙的眼睛里看见坚强；我们会在“苦难中的光芒”里，重新思考如何做父母——不是给孩子完美的童年，而是教他在不完美中依然能找到光。就像高尔基在书末写的：“我们的生活是奇妙的，哪怕在最黑暗的时刻，也总有种子在悄悄发芽。”亲子共读《童年》的意义，正是和孩子一起，成为那颗在生活中努力发芽的种子。