3招搞定《作文讲评课教案》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-11-12 16:16

写作核心提示：

这是一份关于“作文讲评课教案：作文应该注意哪些事项”的示例，旨在帮助学生认识到并掌握写作的关键要素。
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"作文讲评课教案：作文应该注意哪些事项"
"一、 课题名称：" 作文写作注意事项深度解析与实践
"二、 授课对象：" 初中/高中学生（可根据具体学情调整）
"三、 课时安排：" 1-2 课时（约 45-90 分钟）
"四、 教学目标："
1. "知识与技能：" 使学生明确作文写作中需要注意的关键事项，包括审题立意、选材构思、结构布局、语言表达、书写规范等方面。 通过实例分析，让学生理解各项注意事项的具体要求和应用。 引导学生掌握修改和提升作文的基本方法。 2. "过程与方法：" 通过教师讲解、范文/病文对比分析、小组讨论、学生互评互改等方式，让学生在实践中学习、感悟作文写作的要点。 培养学生分析问题、解决问题的能力，以及批判性思维。 3. "情感态度与价值观：" 激发学生对写作的兴趣，认识到写作是思考、表达和交流的重要方式。 培养学生认真审题、严谨构思、精益求精的写作态度和良好的写作习惯。

高三语文教师，这样上好作文讲评课！

高三的作文讲评课，就像是一场精心策划的演出，教师是导演，学生是演员，而作文则是剧本。一场精彩的讲评课，能让学生在作文的舞台上大放异彩。那么，高三语文教师如何上好一堂作文讲评课呢？

前期准备：精准把脉作文问题

在讲评课之前，教师要对学生的作文进行细致的批改和分析。这就好比医生看病，得先准确诊断出病症。教师要统计学生在立意、结构、内容、语言等方面存在的问题，比如有多少学生立意偏离主题，哪些学生结构混乱，哪些学生语言平淡等。

教育专家指出，教师通过对学生作文的大数据分析，能更精准地把握学生的写作问题。例如，统计发现有超过 60%的学生在论据运用上不够恰当，那么这就成为讲评课上需要重点解决的问题。同时，教师还可以挑选出不同水平的范文，包括优秀范文、中等范文和存在典型问题的范文，为课堂教学做好准备。

课堂导入：激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。讲评课的导入要能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师可以采用幽默风趣的方式，比如展示一篇搞笑但存在严重问题的作文片段，让学生找出其中的笑点和问题，从而引出本节课的主题。

也可以分享一些与作文主题相关的有趣故事或新闻事件。比如在讲解议论文写作时，教师可以讲述一个热点话题的争议事件，让学生发表自己的看法，进而引导到作文的立意和论证上。这样的导入方式能让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

问题剖析：深入浅出讲解

在课堂上，教师要针对前期统计的问题进行深入剖析。对于立意问题，教师可以结合具体的作文题目，引导学生分析不同立意的优劣。比如给出一个材料作文，让学生讨论几种不同的立意方向，然后分析哪种立意更能紧扣材料、更有深度和新意。

对于结构问题，教师可以用图表的形式展示清晰的文章结构，如总分总、总分、分总等结构，并结合范文进行讲解。同时，指出学生在结构上常见的问题，如开头冗长、中间论述混乱、结尾仓促等，并给出改进的建议。

在内容和语言方面，教师要引导学生学会积累素材，运用修辞手法和优美的词语来提升文章的文采。可以让学生互相分享自己积累的好词好句和素材，然后进行点评和总结。

范文展示：榜样的力量

展示优秀范文是讲评课的重要环节。教师可以让写得好的学生朗读自己的作文，然后其他学生进行评价，说说这篇作文好在哪里。教师再进行总结和点评，分析优秀范文在立意、结构、内容、语言等方面的优点，让学生学习借鉴。

同时，展示中等范文和存在典型问题的范文，让学生对比分析，找出差距。教师可以引导学生对问题范文进行修改，提高他们的修改能力和写作水平。

互动环节：让学生参与其中

课堂不能只是教师的独角戏，要让学生积极参与进来。教师可以组织小组讨论，让学生分组讨论作文中的问题和解决方法。每个小组推选代表发言，分享小组讨论的结果。

还可以开展作文互评活动，让学生互相批改作文，提出修改建议。这样不仅能让学生发现别人的问题，也能反思自己的写作。在互评过程中，教师要巡视指导，确保互评活动的有效性。

总结归纳：强化学习效果

在课堂结尾，教师要对本节课的内容进行总结归纳。回顾本节课重点讲解的作文问题和解决方法，强调写作的要点和注意事项。同时，鼓励学生在今后的写作中运用所学知识，不断提高自己的写作水平。

教师可以布置一些课后作业，如让学生修改自己的作文，或者根据本节课的内容写一篇新的作文。通过课后作业，巩固课堂所学知识。

后续跟进：持续关注学生进步

作文讲评课结束后，教师要持续关注学生的写作进步。可以对学生修改后的作文进行二次批改，看看他们是否有改进。对于进步明显的学生，要给予表扬和鼓励；对于仍然存在问题的学生，要进行个别辅导。

定期组织作文竞赛或写作活动，激发学生的写作兴趣和竞争意识。同时，建立学生的写作档案，记录他们的写作进步情况，为高考作文备考提供有力的支持。

上好一堂高三作文讲评课，需要教师精心准备、巧妙设计、灵活组织。通过以上方法，能让学生在作文讲评课中有所收获，不断提高作文水平，在高考中取得优异的成绩。希望每一位高三语文教师都能成为作文讲评课的优秀导演，让学生在作文的舞台上绽放光彩！

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语文试卷讲评课怎么上

语文试卷讲评课怎么上更有实效？我认为，关键是要把重点由“重讲”转变到“真学”上，可以参考以下四种策略。

“退一退”，勇于让位

有的教师习惯于先批阅试卷，再公布分数，对照答案讲解一遍，最后结合成绩再查漏补缺。这种做法中，冲在前面的是教师，学生是被动的。高效的试卷讲评课需要教师“退一退”，把课堂最中央的位置让给学生，更加注重学生学习能力的提高。

提炼出所要讲评的典型错题后，教师要“限时讲授”，以“少讲多学”改变学生被动静听、接受答案的传统教学模式，把可以“交出”的试题讲评时间尽量多地交给学生，以换取学生反思与方法习得的思维空间。

例如，在九年级一道填空题讲评中，有不少学生把“一对鹤”填成了“一群鹤”，我让他们找原因，有个学生说：“对不起，欧阳修先生，怪我把你当成个体养殖户了。”在笑声中，我引导学生查找资料，校对答案。还可以组织组内讨论，先把问题“炒热”，教师再“引一引”，学生很容易就能明白如何选用量词，知道从生活实际出发才能做到准确用词。

教师的让位，避免了用大量单调、枯燥的知识去灌输给学生，让学生发现了语文之美，从而达到能力提升之目的。

“推一推”，找准定位

教师让位不是彻底退位，如果学生经过认真思考与组内讨论后，仍然迷惑不解，教师就要适时补位。但是，这个“位”在哪里？

拿阅读题来说，很多教师习惯于想当然地“就题论题”，常常导致效率低下。

实际上，学生形成阅读方法属于过程性掌握，而非一般的知识习得。统编初中语文教材在对学生阅读方法策略的训练上，是分阶段、有步骤地进行的。七年级下册的单元安排上设计了从学习精读再到略读、浏览的顺序，教师在讲评试卷时，需要琢磨透这一有意之举，着眼于学生一般阅读能力的训练与养成，在整体感知、语言揣摩、角度选择、中心概括等阅读策略上进行适时引导。“位”找准了，才能始终走在对的方向上，才能引导学生举一反三。

“捂一捂”，巧于缺位

为什么有些知识点经常讲，学生还会一错再错呢？我想，这与教师平日过早、积极主动地把答案推给学生有关。学生得到的那些知识不是从发现中习得，生命力也就非常脆弱。

试卷讲评课中，教师不必把懂的知识一股脑儿教给学生，而是要巧于缺位；纵然学生思维卡壳，教师也不必急着抖搂答案。

“捂一捂”的讲评策略要求教师放慢教学节奏，不能急于求成，能让学生有时间去顿悟、去思索，学生才有机会去掌握一定的思维方式和理解能力，而不是只记住这道题的答案。

“比一比”，回归本位

如果学生会解一道题而不能有效解决一类题，教师不妨多展开“比一比”活动，让试卷讲评跳出浅层的知识点讲授模式。

以初中作文讲评为例，“比一比”旨在让学生明晰中考作文的评分细则，审视自己的作文，找出差距所在。学生知道了什么是“好作文”，提高的办法就多种多样了。

但“比一比”要把握好“度”，强调积极推动，避免浓重的“火药味”。有的教师抓住学生的错误批评、质问、讽刺、挖苦甚至大动肝火，这很容易伤害学生的自尊心与学习热情，有悖于教书育人的初衷。

试卷讲评是一种教学策略，更是一门教育艺术。如果仅靠对答案来达到目的，很容易转入“卷山题海”战术。试卷讲评时，教师要从学生能力提升的角度出发，加强分析与解决问题的能力训练，适时点拨学生从本质上思考问题，推动学生思维水平的提升。

在这样的课堂上，我看到学生在学习活动中奔跑，而不是在“卷山题海”中苦苦挣扎。学生在思考、思维在跳跃、能力在提升，“真学”也就顺势发生了。

（作者单位系安徽省阜南县第一初级中学）

《中国教育报》2022年06月16日第4版

作者：马之军