3招搞定《作文教学评价》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-11-13 13:11

写作核心提示：

这是一篇关于作文教学评价中需要注意事项的文章：
"作文教学评价：应关注哪些关键事项？"
作文教学是语文教育的核心环节，而作文评价则是教学过程中不可或缺的一环。它不仅是衡量学生写作能力高低的标尺，更是引导学生提升写作水平、激发写作兴趣、培养思维品质的重要杠杆。然而，作文评价并非简单的打分或圈点，它需要教师具备专业的素养和科学的方法。以下是进行作文教学评价时应当注意的关键事项：
"一、 明确评价目标，体现教学导向"
评价的首要目的是为了促进学生的写作发展。因此，评价标准必须紧密围绕教学目标。教师需要清晰地向学生传达本次写作的要求和重点（是侧重观察、叙事、议论，还是语言表达？），评价也应据此进行。例如，如果本次教学重点是训练学生运用细节描写，那么评价时就应该着重考察学生细节描写的具体程度和效果，而不是泛泛地看内容是否“有意义”。明确的目标能让评价有的放矢，使评价结果真正服务于教学改进和学生进步。
"二、 关注过程性评价，而非仅重结果"
传统的作文评价往往侧重于最终成文的“结果”，即文章的分数或等级。这种评价方式容易让学生只关注分数，忽视写作过程中的思考与努力。现代教育理念强调过程性评价的重要性。教师应关注学生在写作前（构思、选材、列提纲）、写作中（遣词造句

以评价标准为锚，破解作文批改难题教、学、评一体化习作教学实践

以评价标准为锚，破解作文批改难题——“教、学、评”一体化习作教学实践

文章来源：芳菲晓语 芳菲晓语

学生时代，作文本上老师的评语，曾是我课后的小小期待，看着哪些或工工整整、或龙飞凤舞的文字，会琢磨半天，之后也会因老师的激励话语感到无比开心，但过不久就会抛诸脑后，根本没有深刻体会到老师评语里的所耗费的心血。

直到自己站上讲台，成为一名语文老师，才真切地体会到这作文批改的“个中滋味”：每本作文不仅要写针对性旁批，尾批更需洋洋洒洒谈优点、指不足，一篇评语往往不少于200字。一个50人的班级改下来，仅评语就得超过1万字，既伤神又耗时。每一次学生作文一交上来，便觉得心头有座“大山”压下来，不改不快。可是要改完一班作文至少全神贯注地工作两小时以上——无奈琐事缠身，难有两小时完整静坐，只能计划每天改1-2组，整个批改周期拖至一周。这漫长的煎熬如吃“慢性毒药”，刚改完这一单元，下一单元习作又要开始了。

学生作文不可不批，但传统批改模式下，教师疲于奔命，学生却未必能get到核心改进方向。想要打破这一僵局，首先要追问：作文评语的核心目的是什么？我想这绝不是单纯证明“教师已批改”，而是更关键的是为学生提供写作指导，让他们知道“好作文是什么样”“下次该怎么改”。基于这一理念，本学期我们聚焦“以评价标准代替传统总评”，通过“制定标准—渗透课堂—落地使用”三步法，实现了作文教学的“教、学、评”一体化，既减轻了教师负担，又让学生习作有了明确抓手。

一、深研教材课标，制定“可落地、可量化”的评价标准

评价标准不是凭空捏造，必须扎根教材要求和课标理念。以五年级上册第四单元想象类习作《二十年后的家乡》为例，我们先根据2022版语文课程标准第三学段习作要求——“能写简单的想象作文，内容具体、情感真实，能根据表达需要分段”，再深入拆解教材习作要求中的“写什么”与“怎么写”：既要明确习作的核心导向是“基于现实的合理想象”，又要厘清这类习作在小学阶段的定位：既承接中年级想象的神奇性和创新性，又衔接六年级想象的生动性、科学性和创造性。

经过多轮研讨和修改，我们最终形成了“四维度+具体化”的评价标准体系，每一项标准都对应明确的写作要求，避免模糊表述：

大胆想象：基于现实生活大胆想象，有2-3处创新性设想（如家乡能源、科技的独特变化），不能天马行空；

条理清晰：按“总—分—总”结构行文，围绕“居住、交通、环境、生活”等写3个核心方面并分段表达；

描写具体：运用修辞+感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉等），有可感知的场景细节（如“磁悬浮列车无声滑行”“空中花园的花香萦绕鼻尖”）；

结构完整：开篇点题（引出二十年后的家乡），结尾呼应（表达对家乡的热爱与期待），表达出自己的向往之情；

这样标准既清晰可见，又易于操作，让学生写作有方向，自评有依据。

二、贯穿教学全程，实现“教、学、评”一体化渗透

评价标准不能只用于批改，更要融入“课前—课中—课后”全流程，让教学目标更聚焦，学习过程更高效。

课前：标准拆解为教学目标

备课时，我们将评价标准转化为具体可落地的教学目标。以《二十年后的家乡》为例，从“大胆想象”“分段叙述”“重点写具体”等关键词拆解出4个核心教学目标：1. 理解想象类习作“基于现实、富有创意”的原则；2. 学会从不同方面构思习作内容，做到分段叙述；3. 掌握感官描写+修辞运用的技巧，让场景更具体；4. 自然表达对家乡的热爱之情。同时，结合目标准备对应教学素材，如“现实中新能源汽车”与“二十年后飞行汽车”的关联案例，为“合理想象”提供支撑。

课中：标准转化为互动支架

课堂教学中，我们将评价标准融入每个环节，让学生边学边对照。讲解想象技巧时，直接以“想象是否贴合生活逻辑”为标准，对比分析“悬浮房子”（合理）与“将房子建造在火星上”（脱离现实）的事例；引导构思时，用“是否确定2-3个具体场景”作为思考支架，让学生在草稿纸上列出“环境的变化”“工作的变化”“生活的变化”“交通变化”“居住改善”等核心板块；随后进行片段练习时，让学生围绕“家乡某一处变化”写100字片段，写完后立刻对照“描写具体”标准互评——用“√”标注符合要求的部分，用“？”标注需补充的细节，教师再针对共性问题进行集中点评，让学生知道“自己的写作是否达标”。

课后：标准指引习作方向

布置习作任务时，我们附上评价标准要点清单，让学生带着目标搜集素材。例如，让学生提前观察家乡当前的交通、环境现状，思考“二十年后可能发生哪些合理变化”，并对照“大胆想象”“描写具体”等标准，记录三个可展开的场景细节（如“现在的自行车道”可联想“二十年后的磁悬浮步道”），让习作准备更有针对性，避免写作时无从下笔。

三、多元落地使用，让评价标准成为“写作—修改”的导航仪

学生正式习作与修改阶段，评价标准成为核心工具，通过“自评—互评—师评”三级评价，让每一次修改都有明确方向。

习作时：标准贴页，全程对照

我们将评价标准打印成表格（如下），贴在作文本当篇习作的表头，学生写作时可随时对照：

写作过程中，学生可对照表格实时自查，让写作过程成为“主动对标”的过程。

修改时：三级评改，精准建议

习作完成后，先由学生自我批改：用红笔标注表格中的“达标项”与“待改进项”，并在作文旁写下具体修改思路，再进行同桌互评，两人一组对照标准逐项对照，并针对“待改进项”提出可操作的建议；最后学生结合自评与互评结果，自主修改作文，完成“初稿—修改稿”的迭代。

教师评：聚焦共性，精准赋能

最后教师不再需要逐字逐句写长篇评语，而是重点关注两件事：一是批改学生的“评价表格”，核实自评、互评的合理性，对标注不准确的地方进行修正；二是收集班级共性问题，进行集中反馈点评，结合优秀案例示范修改方法，让学生从能改好这一篇作文，到更能掌握这一类文章的能力升级。

一张小小的评价标准表格，背后是教师对教材课标的深度研读，是对“教、学、评”一体化理念的实践落地。它让教师从冗长的评语撰写中解脱出来，让教学更有目标导向；让学生从“盲目写作”转变为“对标写作”，清晰知晓“好作文的标准”与“自己的改进方向”。如今，作文批改不再是“慢性毒药”，而是师生共同成长的契机——教师在制定标准中深化教学思考，学生在对标修改中提升写作能力，作文教学进入“轻负高效”的良性循环中。

以作文教学一体化促学生思维发展

北京师范大学乌兰察布集宁附属中学张斌老师在辅导学生作文。肖轶杰摄

《义务教育课程方案（2022年版）》提出要把握学生身心发展的阶段特征，注重各学段之间的衔接，加强课程一体化设计。《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修改）》针对语文课程一体化设计提出要求：“要合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”“整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。”作文是语文课程学习的重要内容，是思维能力等学科素养的综合体现，开展作文教学的一体化探索具有重要的意义。

1/明确不同阶段习作教学的思维发展目标

中小学作文教学，既立足于学生思维发展，同时又以学生思维发展为重要目标。基于思维发展的中小学作文教学一体化探索，首先要明确各学段作文教学对思维发展的目标要求。

小学习作以记叙文为主，重点训练学生形象思维，随着年级递增，对学生形象思维具象化的要求也越来越高。以记事习作为例，小学低年级只要求写出事情及其六要素；而高年级则要求在此基础上抓住重点，描写细节。另外，小学习作要求由形象思维逐步向逻辑思维过渡，如“读后感”“简单的研究报告”及“漫画的启示”等习作，要求学生运用逻辑思维进行理性思考，这为初中运用逻辑思维进行写作打下了基础。

初中写作重点是发展逻辑思维。初一、初二仍以记叙文写作为主，但在强化形象思维的同时逐步向逻辑思维过渡。同样是写人的记叙文，小学只要求写出人物的外貌、特点及事例，初中则要求在此基础上还要发表对人物的评价和感受。初三开始学习议论文写作，在重点训练逻辑思维的同时向辩证思维过渡。如，“知足常乐”与“知足者未必常乐”等题目的写作训练，不仅训练逻辑思维，还要求学生运用辩证思维对问题进行全面、客观的分析。

高中写作在进一步强化形象思维和逻辑思维的同时，侧重发展辩证思维。强化形象思维方面有“视频脚本”“写景抒情”等专题，深化逻辑思维方面则大多涉及人物评价、文学和艺术作品鉴赏等写作训练。但总体而言，高中写作更多关注辩证思维发展，引导学生以多元视角对人物、事件及文学艺术作品等进行批判性思考，注重提升学生创意表达的素养。

2/设计基于思维发展的课程进阶结构

开展中小学作文教学一体化探索还要做好课程衔接过渡，建设课程进阶资源库，为教学一体化提供保障。

首先，应以思维发展为线索，构建课程进阶结构。如初中“对电子游戏发表看法”议论文写作，可以基于思维发展，把小学“我的心爱之物”、初中“我的生活少不了它”及高中“互联网给人们带来的得与失”作文训练组合为一个课程进阶序列，引导学生从运用形象思维到综合运用形象思维、逻辑思维和辩证思维，由表及里地分析事物的功能、作用及其带给人们的得与失。由于纵向维度不是单一的，所以中小学作文课程进阶结构也不是线性的，而是基于“下有支撑，上作延伸”的理念，根据每个单元作文的思维发展目标要求，对各学段相关联的作文教学进行科学合理的整合，构建出交叉、立体式的网状课程进阶结构。

其次，对于作文教学衔接欠缺流畅的地方，要补充过渡内容，提升课程的连续性。同样以初中“对电子游戏发表看法”写作为例，该写作引导学生由形象思维向逻辑思维过渡，在重点训练逻辑思维的同时，为发展辩证思维打下基础。因而，在课程设计上，可以先从复习小学“我的心爱之物”、初中“我的生活少不了它”写作入手，引导学生认识到事物的功能与作用会对人们的生活产生影响，并运用之前学习到的知识，探究电子游戏的功能与作用。但要使学生对事物由感性认识到理性思考，还要补充过渡内容——“电子游戏的功能、作用会对青少年学生造成怎样的影响？”这有利于引导学生由表及里地看清楚事物本质，促进其形象思维向逻辑思维发展过渡。另外，在课后还可以补充过渡内容——“电子游戏的作用具有利弊并存的特点，其他事物是否也具有同样的特点？”引导学生延伸学习，为学生在高中阶段学习“互联网给人们带来的得与失”写作做好铺垫。

教师应根据课程进阶结构，对各学段作文课程资源进行汇总，建设中小学作文课程进阶资源库，为作文教学一体化提供重要支撑。

3/探索以思维训练为纽带的作文教学模式

学生习作难点可归结于“写什么”和“怎样写”两个问题，这与传统语文教学同生活实践脱节、忽视思维训练有很大关系。作文教学要在提升语文课程综合化的基础上，以加强思维训练为纽带，促进作文教学模式的创新。

笔者在教学实践中总结出了三个步骤的实施策略：第一，在阅读中学习思维，学生在对课文进行阅读与鉴赏的同时，还要探究作者运用思维进行创作的方法及过程，领悟创作规律。第二，在写作中运用思维，把从课文中学习到的思维方式、方法运用到语文实践活动中。第三，在梳理中构建知识结构，引导学生对学习活动进行梳理，运用批判性思维反思学习实践活动，领悟运用思维进行创作的规律，并把该作文与之前学习过的作文进行分类、归纳及汇总，自主建构写作知识结构。

上述三个步骤可以概括为“学习思维—应用思维—反思总结”，即以思维训练为纽带，使“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”深度融合，并且打通读与写、输入与输出的通道，促进学生思维品质螺旋式上升。

在教学中，教师要重视表格、思维导图等可视化支架的使用，这样有利于学生直观学习，提高效率。

此外，对于同一题材类型的作文教学，还可以采取情境贯通、支架递增等方法，提升作文教学的连续性。如，以家乡为题材的作文选题，小学有“家乡的习俗”，初中有“乡情”“家乡的名片”，高中有“家乡文化生活调查报告”“家乡文化生活建议书”等。针对家乡同一题材类型，可以通过创设贯通性的情境，设计进阶性的问题，引导学生在各学段进行连续性的学习，使学生在无缝对接的学习中提升效率。

教师还要根据各学段作文教学对思维发展目标的要求，通过设计连续性、进阶性的评价标准，构建起中小学作文教学一体化评价体系。在全面考查核心素养落实的同时，关注学生在作文训练中运用思维的方法、过程、效果，了解学生表现出来的个性品质、精神态度和思维特征，全面而科学地衡量学生的发展。在实践过程中要注重教学评统一，充分发挥评价促教、助学的重要作用，有力促进中小学作文教学一体化水平的提高。

（作者单位分别系北京师范大学乌兰察布集宁附属中学和内蒙古自治区乌兰察布市集宁区第四中学；本文系内蒙古自治区中小学幼儿园“十四五”第三批教学专项课题“基于进阶性评价的小初高写作教学一体化研究”［课题立项编号：NMKY14531138］成果）

《中国教育报》2025年11月10日 第06版

作者：张斌 王海霞