一篇文章轻松搞定《批判性思维作文》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-11-25 20:11

写作核心提示：

下面我将为你写一篇关于批判性思维重要性的作文，并在此过程中融入写作时应注意的事项。
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"作文：拥抱批判性思维，点亮智慧之光"
在信息爆炸、观点纷繁的现代社会，我们如同置身于一个巨大的思想市场，各种信息、观点、理论层出不穷。如何辨别真伪？如何形成独立见解？如何做出明智决策？答案或许就隐藏在“批判性思维”这一看似冰冷却实则充满智慧的术语之中。批判性思维并非吹毛求疵，而是以理性、审慎的态度，对信息、观点和论证进行深入分析、评估和反思的能力。掌握并运用批判性思维，对于我们个人成长、学业研究乃至社会进步都至关重要。
"写作时应注意的事项（融入作文中）："
1. "明确中心论点（Thesis Statement）：" 作文需要有清晰的中心思想。开篇就要点明批判性思维的重要性，例如：“本文旨在论证，批判性思维不仅是学术研究的基石，更是我们应对复杂世界、实现个人发展的必备素养。” 2. "结构清晰，逻辑严谨（Structure & Logic）：" 文章需要有合理的结构，通常包括引言、主体段落和结论。主体段落应围绕中心论点展开，每个段落应有明确的分论点，并使用过渡词句（如“首先”、“其次”、“此外”、“然而”、“因此”）连接，确保论证流畅，逻辑链条清晰。例如，可以分段

如何在常态课中培养学生的批判性思维？

勇于怀疑，敢于质疑，严密论证，科学推理，教师才能对学生产生“示范效应”，和学生一起分享，一起思考，鼓励学生发挥独立思考的能力，假以时日，学生就会慢慢形成并提升批判性思维的品质。

01

什么是批判性思维

何为批判性思维？专家们的定义不尽相同，我认可的是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的批判，从而对做什么和相信什么做出合理决策。

批判性思维是由批判性技能和批判性意识（精神）两个方面构成的。批判性思维必须以一般性思维能力（如：比较、分析、分类、综合、抽象和概括）为基础，还要具有一些特定的批判性思维技能。

批判性技能是可以习得的思维技能，包括：

1.抓住中心思想和议题；

2.判断证据的准确性和可靠性；

3.判断推理的质量和逻辑一致性；

4.觉察出那些已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点；

5.从多种角度考察合理性；

6.在更大的背景中检查适用性；

7.评定事物的价值和意义；

8.预测可能的后果等。

批判性意识即批判的态度，也就是对问题穷追不舍的品性和激励批判性思维的道德观。这种道德观认为人道和正义高于理性原则，逻辑推理不应该用来服务于某种偏见、自私和不公正。

培养学生的批判性思维在今天看来有着非常现实的意义，得到了大家的普遍认同，美国教育界同行将它列入六个未来技能中的重要一个。

曾经有人将美国学生和中国学生的SAT成绩进行对比分析，发现中国学生最大的问题出现在“比较和评价论点”这类题型中，因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”，同时对比不同作者的观点，“比较与评价”就是“批判性思维”的核心。

结论是中国学生差在批判性思维能力的阅读和写作上，因为中国学生整体欠缺有效的思维能力训练，这也是目前限制中国学生学术能力的重要因素之一。

这当然与评价的侧重点有关，SAT考查的是学生的学术英语能力，重点是批判性思维(critical thinking)的能力，SAT中的critical reading意为“批判性阅读”，欧美教育更注重培养的是求异性思维。

爱因斯坦说：“科学就是反反复复地批判。”中国的教育更多是培养求同思维，语文学科和其他学科一样，老师带着学生寻找标准答案，找到标准答案，就是找到知识，就是找到真理，教学目标也就达成了。

阅读有标准答案，甚至连写作这种主观性很强的技能，也有近似于标准答案的套路、模板。

中国高考和美国SAT考试的根本差别就在于：中国的高考是面向昨天的考试，用今天的试卷考查学生昨天所学，评价的是学生对昨天所学知识掌握的程度；美国SAT则是面向明天的考试，考查的是大学所需，测试学生是否拥有了学习大学课程的能力。

由此可见，今天的学科教学应该着力于学生批判性思维的培养，教育就是将现有成果和推翻成果的精神同时传授下去。

02

批判性思维的培养途径

批判性思维的培养途径主要有：

1.发展隐性课程，长期耳濡目染，隐性思维教育；

2.设计专门课程，设置单独的批判性思维课程，进行思维训练，如开设批判性思维教程；

3.把批判性思维融入到常规的教学中，结合常规课进行批判性思维训练，比如语文教学中结合听说读写的训练，同时训练学生的批判性思维能力。

至于如何在学科教学中实现对学生批判性思维能力的培养，还是一个需要实践探讨的问题。为此我们一线语文教师可以根据自己的研究兴奋点，学习相关的理论著作和专题论文，联系实际，做较为深入细致的研讨，可以把批判性思维应用于具体的教学实践，经过长时间的提炼总结，形成阶段性的成果。

每位教师研究的切入点可以不同，可以涉及批判性思维研究的方方面面，从问题意识、思维模型、思维习得到整本书阅读、综合性实践活动等不同环节、不同方式，各有特点，百花齐放。

03

语文阅读教学

可选择的研究角度

语文阅读教学可以选择的研究角度比较多，可以重在问题意识的培养，抓住“问题”的牛鼻子，引导学生从“问题”处进行批判性思考。

可以立足于“语言建构”与思维发展能力的培育，关注教学价值点的选择，如张广录老师曾在《语文课：基于语言建构与思维发展——以<拿来主义>教学价值点的选择为例》中，依形式逻辑同一律、矛盾律和排中律规则，对《拿来主义》的句间关系、段间关系进行过程性细读分析，并从形象思维和鲁迅语言建构特征的角度对鲁迅行文造句与营构篇章做学理释读，探究《拿来主义》最具教学价值的内容生成点。

可以把文本细读作为教学设计的切入点来阐释批判性思维对阅读教学的促进作用，以初中教材中的经典名篇《变色龙》为例，从“质疑、辨识、校正、求真”四个维度，阐述了初中阅读教学中批判性思维视野下文本细读的运用及效能。

可以独辟蹊径，把“板书设计”作为批判性思维培养的工具，以《简笔和繁笔》教学为例，介绍了在高中阅读教学中如何巧借“设计板书”培养学生的批判性思维，如何把“设计板书”作为一种教学策略和学习方式，贯穿于课前、课中、课后整个学习过程，并在促进学生与文本、学生与他人、学生与自我的反复碰撞和不断修正、自我校准中，培养他们的批判性思维能力。

可以运用“原点”方式，探究解读策略，运用批判性思维，厘清课文的惯常解读以及造成这种解读的原因，回归史传文原点，尝试从“叙事”和“写人”两个方面来丰富和延展原有解读。

可以重视批判性思维形成的策略与质量角度，从批判性思维教学的结果、批判性思维形成的策略、批判性思维养成的质量等角度，对语文教学研究课的教学进行评估。

可以把批判性思维培育的教学实践扩大到整本书阅读的范围，在整本书的阅读中不仅要进行充分的原生态阅读，且尝试引入批判性思维，培养学生合理质疑的探究倾向，理性求证的思维与能力。

可以从学生、教师、文本之间的对话关系入手，探究批判性思维如何解构和建构文本。语文阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，在语文阅读教学实践中把文本视为解构的对象，把教师视为学生解读文本的引导者，把学生视为品读文本和建构意义的主体，以文本、学生、教师间的反思对话，不断培养学生批判性思维的倾向和能力。

04

语文写作教学

可选择的研究角度

语文写作教学可以选择的研究角度也很多，可以侧重于解决教师自己写作教学中的困惑，通过集萃写作材料、引入时文阅读、审题训练、设计片段写作等反思自己在写作实践中的批判性思维。

可以从作文教学的维度探究批判性思维的培养方法，以学生的作文为范例，从作文辅导的角度结合批判性思维来寻找可以操作的方法，从文章的立意与选材、议论与抒情的润色、主旨的提升等文章修改的角度进行探讨。

可以从“思维习得”的角度来分析写作教学中如何培养学生的批判性思维能力，如耿慧慧老师的《语文写作教学中如何关照思维的习得——基于两个写作教学课例的分析与思考》认为信息时代，作为母语的语文学科是促进学生思维能力发展的跑道之一，通过对语文教学现场“南辕北辙”现象的原因分析，借助两个写作课的案例，提供了实践过程中的思考。

05

语文综合性活动

可选择研究的角度

可以着力进行批判性思维的探究模型研究，重视具体的课堂教学推进技术，如《行走课堂中的探索与发现——“助产术”在语文综合学习中的运用》一文，立足于高中语文综合学习校本课程的开发，以“行走课堂”为课程载体，以苏格拉底“助产术”为批判性思维的探究模型，阐述教师运用“助产术”促生“微课题”，指导学生进行课题研究的方法和过程。

可以把批判性思维培育建立在语文综合性实践活动的设计安排上，如金晓燕老师在《批判性思维在语文综合实践活动中的培养——以一次八年级辩论赛为例》一文中，以一次八年级辩论活动为例，阐述了帮助学生养成批判性思维意识的重要性及批判性思维在语文综合实践活动中的运用技巧。

德国教育家雅斯贝尔斯说：“如果有人能准确地复述我所说出的一切，并能理解我所思考的事物，然而却从来不准备有些怀疑精神和自主意识，那么，这样的思考者是可有可无、于事无补的。”

也许我们一线的语文教学探究并不一定十分系统，也并不一定十分完善，但是贯穿我们研究始终的就是培养学生的批判性思维这根红线，经过若干年日积月累的实践与反思，相信我们的学生一定会形成批判思维和自主意识。

这其中最关键的是教师自己，教师首先要成为批判者，教师要磨练自身质疑精神，提升自身批判素养，学习逻辑学、博弈理论、悖论假说等内容，在日常生活和学习中养成独立思考和不唯书、不唯上、只唯实的习惯，提高自身的思维品质和质疑能力。

勇于怀疑，敢于质疑，严密论证，科学推理，教师才能对学生产生“示范效应”，和学生一起分享，一起思考，鼓励学生发挥独立思考的能力，假以时日，学生就会在教师的影响下，慢慢形成并提升批判性思维的品质。

内容来源｜“星教师”微信公众号

来源： 中国教师

殷鸿福院士：批判性思维要从中学抓起

多年后回望自己的青葱岁月，殷鸿福院士也曾反思，“错走了一条‘死读书’的路”。

在上海著名的育才中学6年，他一心埋头书本，两耳不闻窗外事，被同学戏称为“书呆子”；大学死记硬背了一肚子知识，游学欧美时，才发现原来很多奉为圭臬的学科内容早已被颠覆扬弃，恍然悔悟：“书呆子式的学习方法不管用，必须转变。”

“为什么我们的诺贝尔奖得主那么少？”身处大学校园半个多世纪，见证了几代学子的成长，这位已过耄耋之年的大学老校长忧心自己身上的遗憾依然在上演，“我们的不少学生没有批判性思维，盲目崇拜课本权威，原始创新力被扼杀了”。

“书呆子”式的中学时代

中学时代的殷鸿福仍是现在很多读死书学生的缩影。

1946年，殷鸿福考入上海育才中学。这所英国人创立的学校，当时由上海工部局直接管理，课程教学“中西并包，汉英兼采”，办学质量声名远播。

6年的中学生活，殷鸿福总是学校和家两点一线，除了在操场跑跑步没什么爱好，一门心思勤学苦读。

身在大都市上海，下课时间，身边同学聊起十里洋场，他毫无兴趣，总盯着自己的书本，就是交的朋友也跟自己差不多，“都是埋头读书的”。因此被同学们戏称“书呆子”。

在全年级近百名学生中，殷鸿福的功课门门领先。但他自知“是稍微聪明，但不灵活”的那一类，“全靠投入的时间长”。

“书呆子”也有自己的学习秘籍——巧记笔记。

他养成了预习的习惯，脑中有了一定的印象，等上课老师讲到相关内容时，每句话他都记下关键词，下课后再趁热打铁，将老师讲的内容全部串起来。

此外，他学英语擅长找规律，“学多了慢慢也能悟出一些，有的词根相同，有的后缀相同”。在英国驻上海领事馆做翻译的父亲，希望殷鸿福继承自己的职业，教他英语，几乎每天布置一篇英语作文。

中学是看闲书的年代，他读完了中国古代四大名著，也曾看过《基督山恩仇记》，还有一些科普书。上海解放后，他也上高中了，很喜欢跑到福州路《中国青年报》发行站看书。

地理老师黄杰民给这“书呆子”封闭的学习生活中投进了一缕新的阳光。

黄老师中等个子，上课带着一点上海腔调，知识讲解之间时常穿插风俗趣闻。讲到西北地区干旱少雨时，他描述得绘声绘色：“相传这里的人一生洗三次澡，出生、结婚、去世。”

有时，黄老师指着中国地图上深深浅浅的标记，告诉他们这里埋藏着中国的矿产、那里流淌着中国最长的河。

同学们听得津津有味，殷鸿福对地理也产生了一点兴趣。他开始阅读地理书籍。在殷鸿福家中，至今珍藏着一张1947~1948年版的世界地质图。这背后，还有一段轶事。

初中时，有一次殷鸿福到大饼摊买早点，偶然间看到小贩手上拿着一本没有封面的《世界地图册》，准备裹上刚出锅的油条大饼。他跟小贩商量，将一家人的早餐都买了大饼，换来了这本图册。

没有人会想到，当时偶然产生的一点朦胧兴趣，最终却改变了他的人生轨迹。

“吃不了苦，难成大事”

同学们眼中的“书呆子”也有少年意气的时候。

高二那年，“抗美援朝”激起了国人的满腔热血，担任班级团支部委员的殷鸿福报名申请奔赴前线。然而因为未及成年需父母签字才能生效，殷鸿福的从戎报国梦最终化作泡影。

到了高三，班上开始出现一些“风言风语”：“别看他们是团干部、先进分子，他们考大学还不是清华、交大的电机、机械(当时的热门专业)！”

放学路上，殷鸿福和几名班干部“立下赌约”，报志愿时偏偏不填这两所学校，选专业也要“选一个苦的”。

国家百废待兴，迫切需要地质人才，殷鸿福把艰苦专业和个人兴趣做了结合——选中地质矿产与勘探专业，最终以超过当年清华大学录取分数的成绩进入了彼时刚刚筹建的北京地质学院。团支书颜振民也报考了当时“冷门”的水利专业，支委赵伟民则留校做了一名辅导员。

当年，殷鸿福在《中国青年报》发表文章《正确选定志愿，使我学习得好》，他就报考专业现身说法：“在考虑升学志愿时，要从国家的需要出发，也要慎重考虑自己的条件，不要让旧的思想习惯支配自己，也不要被不正确的言论所迷惑。”

到北京上大学后，习惯了上海百米左右就有一个车站的殷鸿福发现自己“不会走路”。到野外实习时，山刚刚爬一半他就汗流浃背、气喘吁吁了，“根本没办法集中精力听老师讲解”。

殷鸿福下定决心，“一定要过了走路爬山这一关。”每到周末，他就去山上考察，来回往往要步行四五个小时，脚都磨出了血泡。久而久之，练出来一副铁脚板。

动荡的“文革”时期，很多人都无心学术。没有经费，他从40元的生活费中挤出经费做科研；借了相机跑到距离学院很远的地质部、中国科学院图书馆拍不外借的资料；苦学德语、俄语和法语，学术卡片做了几千张，学习笔记厚厚一大摞。

50岁那年，殷鸿福带病爬上海拔4000多米的岷山，下山时摔倒在乱石丛中，粉碎性骨折，膝关节五分之一的骨头没有了，很多人认为“殷鸿福的野外考察生涯就此终结”。

然而，经过医治和锻炼，接下来的20年，他继续攀爬大自然的高山峡谷，也开启了自己科研人生集中爆发的模式。

“大学培养了我不怕吃苦的品质”，回首过往，殷鸿福坦言苦练走路的经历“磨练了意志，锻炼了坚韧性”，让自己受益一生。

中学时，殷鸿福最喜欢的小说人物是孙。懵懂少年一度很纳闷：“为什么有七十二般变化的美猴王一定要服从唐僧呢？实在看不出唐僧有什么好处。”

阅历经年，殷鸿福渐渐看透了其中的人生哲理：“信念重于力量。唐僧是信念的代表，孙是力量的代表，力量没有信念的指导就很难走到‘西天’，走到胜利的终点。”

“批判性思维要从中学抓起”

中学时，殷鸿福在旧地理书上看到，我国的矿产储量只有一个估计数字，矿产地图上只画着半个中国，有着无数山脉和盆地的西部半壁却看不见，一度以为是中国矿产太少了。

上大学后，当他看到东北调查矿产报告，才明白“祖国的矿产原来是这样的丰富”。

“书本不可全信”，他开始渐渐意识到，“知识要与实践结合”。

大学里的周末，殷鸿福常常和同学结伴到西山勘察。有时，课还没上完，他们野外的考察已经提供了答案。

真正给他带来心灵震撼的，是上个世纪80年代初游学欧美时的发现，“美国教科书的内容竟然和中国完全不一样”。

譬如，当时国内的生物教材上，大部分是动物、植物的内容，还停留在分类学概念。而美国的教材已经主要是“细胞、分子、DNA、遗传”，从知识的根源开始学习起，从理解入手。“以往依靠书本死记硬背的模式都被颠覆了”。

“不迷信书本，不迷信权威”，惨痛的教训让殷鸿福走上独立研究的道路。他的科研成名作——中国“金钉子”的确立可以为此写下注脚。

地质学上用“金钉子”作为代名词进行地质年代划分，距今2.5亿年的“金钉子”是二叠纪、三叠纪以及中生代、古生代的界线，一度成为各国地质学家研究焦点。

1986年，时为副教授的殷鸿福在国际学术会议上与国际二叠纪-三叠纪界线工作组主席T.Tozer当面交锋，推翻了近百年来确定的化石标准，提出将我国浙江煤山作为全球层型剖面和点位。坚持10多年考察论证后，“金钉子”终落我国。

“现在高考分数高的学生很多，可有批判性思维的太少了。”多年的观察，殷鸿福院士发现今天的中学教育依然在一个怪圈中：学生认为，老师说得都对；老师也认为，课本写的都是标准答案。

在欧美课堂，他曾亲眼目睹，一个学生在听课中打断老师，提出自己的质疑。“这在中国，学生敢吗？不敢，那是要受批评的”。

“中学时代是思维养成的关键时期”。他认为培养批判性思维要从中学抓起，当前的教育方式让学生知识面很广，但不善于从根源处找到问题，也就没有了原始的创新。中国多年来能在自然科学领域摘得诺贝尔奖桂冠的人很少，“最根本的就是批判性思维欠缺导致的原创力不够”。

“现在被认为离经叛道的，不一定没有其合理内核，就算你认为它是错的，但是里面也可能有一部分对的，将来把有益的剥离出来，也许就颠覆了现在的观念。”殷鸿福建议，在中学时代，老师应该多举办讨论，让学生能大胆地发表意见，“每个东西都启发他想一想‘为什么这样、是不是对、对在哪儿’，养成批判性的思维方式”。

他坦言，自己更看好有批判性思维的人，未来他们在事业上可能走得更远。(雷宇)