怎么写《自习课作文》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-11-26 05:56

写作核心提示：

这是一篇关于自习课以及如何有效利用自习课的作文，并融入了需要注意的事项：
"自习课：静默的战场，自我提升的舞台"
自习课，对于学生而言，是一个既熟悉又充满挑战的时段。它没有老师的耳提面命，没有课堂的即时互动，只有书本、笔记、沙漏，以及一个渴望进步的灵魂。自习课，如同一个安静的战场，需要我们具备策略和毅力；又像一个广阔的舞台，让我们有机会通过自我雕琢，绽放独特的光芒。要想在这片独特的天地里收获满满，我们必须注意以下几个关键事项。
"第一，明确目标，有的放矢。" 自习课时间宝贵，若没有清晰的目标，很容易陷入漫无目的的“假努力”状态。开始自习前，应根据当天的学习任务和自己的薄弱环节，制定一个具体、可行的计划。是复习昨日的知识点？完成某章节的练习？还是预习新课？将大目标分解为小任务，明确每个时间段要完成的具体内容。这样，每完成一项，都能带来成就感，也能确保学习的高效性。目标不明确，就像在大海中航行没有灯塔，容易迷失方向。
"第二，排除干扰，专注投入。" 自习课最大的诱惑莫过于手机、窗外风景、或是内心的杂念。手机是最大的“时间窃贼”，一条消息、一次游戏，都可能让我们偏离轨道，浪费大量时间。因此，最

我的宝藏老师

校园迎接一届又一届学生入校，又在每一个夏天目送他们远去。老师还在那里，用自己的诚意与心血，尽可能影响到更多年轻人。

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珍贵四年，我们和他都不是“课抛型”

凯莉

大一那年春天，一个平平无奇的午后，我和室友气喘吁吁跑进公选课教室。一路狂奔早已精疲力尽的我，整个人趴到桌上。选这节课的学生不少，大家的心态大同小异：老师要“不麻烦”，作业少，考试容易过。

一位格外年轻、清瘦的男教师，正站在讲台上摆弄一摞书。看样子是一位刚执教没几年的新手。他沉默许久才对我们说：“我这门课可能和你们其他课不太一样，学习没有压力，不会让任何人挂科……”

底下的我们发出了一阵轻微的欢呼，几个趴着快睡过去的学生也都好奇地抬起头。老师的目光扫过来：“甚至如果你们觉得比较累，想去图书馆看书，都可以不来上课，只要自己真的有所收获，不浪费一下午的时间就好。”

呀，这老师挺有意思！我顿时来了精神，在小说和电影里，通常这么说话的都是神人，“人狠话少”，非同凡响。我好奇地想看看这样“佛系”的老师，究竟会怎样教书。

这是一门历史类选修课，老师的讲法和想象中格外不同。难能可贵的一点是，他也会提前“做功课”。课下，他认真了解了所有选这门课学生的专业构成，充分结合我们的学科属性，展开教学内容。

如此一来，我们这些跨专业选课的学生，听课时并不会感到与历史系“有壁”，甚至经常有意外收获：喔，原来历史学和我们专业也有这么多密切的联接！

老师还会带很多推荐书籍到课堂来，供我们课后借阅。一谈起好书，他就像一座移动的“人形图书馆”，滔滔不绝地谈论每本书的推荐理由，向我们展示了一个从未接触过的宏大精神世界。

更令人意外的是，这门公选课的考试，我们完全不用专门背诵复习。那张试卷过于与众不同，考察我们的问题，是让我们谈谈学习这门课的体会与收获。当场有同学惊呼：“老师，您是不是太过善良了……”

看着我们写完姓名学号，老师让我们停笔，真诚地分享他授课的感想以及对我们的期许。同学感慨，这位老师真是闪耀着理想主义的光。

在大学的初始年级，这样一位选修课老师用他深厚的积累告诉我们：大学不该是凑学分和混日子。我们在课堂里的每一分钟，都应该非常喜悦、疯狂地吸收精神养分，保有那些青涩又十分可爱的“理想主义”。

而后来的大学生活表明，这位老师对我的影响，绝不仅限于这一学期，他终究不是一个“课抛型”老师。

学期结束后，我们班两三个一起选课的同学，因为感到受益颇多，便和下一届学弟学妹强烈“安利”这门课：“大胆选修！你若觉得后悔，算我输！”

同时，我们似乎早已习惯了有问题还要向老师请教的状态。即使不再上他的课，我们也会“组团”带着学习和读书的问题去办公室请教他，甚至有了职业规划、生活选择等“人生课题”也会去咨询他。由于拜访的频率过高，与他同办公室的老师都深感好奇：“这几个孩子确定不是咱们历史系的吗？学习热情好高啊！”

久而久之，我们也开始调侃自己是老师的“编外门生”。有时候在学校举办的人文沙龙上，作为主讲人的老师，一眼瞥见底下的我们，还会微笑着和大家特别介绍：“她们选修过我一学期的公选课，现在基本和我们学院的学生一样。”

大三的某一天，有外校师生来人文学院和老师交流，老师特意打电话让我们一起去喝咖啡，聊聊天。当时外校同学感叹了一句：“这么多学生对非本专业的学科有如此深厚的兴趣，说明你们学校的教学风气很特别，课堂是有魅力的，学生不是得过且过。”

交流结束后，走在校园的河边，我问老师，为什么会让我们一起参与交流？老师说，他认为大学生就应该这样，拥有“丰富的精神底色”，对这个世界抱有强烈的困惑、好奇与热情。

临近毕业，在校报做学生记者的师妹，请我帮忙联系那位老师做人物专访。校报刊出时，我忽然想到，可以送一份给老师留作纪念。

那天恰逢公选课的考试日。我去教学楼找老师，走到那间熟悉的教室，又听到老师与当年一样，发完试卷后对着所有学生侃侃而谈……这样的场景和声音恍若昨日重现。校园迎接着一届又一届学生入校，又在每一个夏天目送大家远去。老师还在那里，用自己的诚意与心血，尽可能影响到更多年轻人。

老师出来，我送上校报。老师笑了：“时间好快，你们也要毕业了。”

我是啊，没想到一门课对我们的影响那么持久，居然贯穿了整个大学。

那一刻我蓦然明白，如果没有遇到这位良师益友，如果我只是“课抛式”学习，绝对不会拥有这样珍贵的大学四年。我对这所校园的怀念，是对那片精神底色极其丰富的人文土地的无限热爱，其中有一份眷恋，专属于通过这位老师而感知到的“理想主义”。

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线姐饭圈在“抗线”中随她前行

焦俏

线粒体是呼吸作用的场所，呼吸作用分解有机物，释放能量。在线姐的“折磨”下，我们一边痛苦无比，一边能量满满，像呼吸作用一样，永不停息。

线老师一开始就特立独行。

初一开学前一个月，学校布置了每天的练习。自行打印完成，下午4点发当天答案，自判自改，5点之前线上提交。一个小时改五科的作业，略显紧迫，其他老师都给我们放宽到了六七点，唯独她没有。

那段时间我正在老师的琴房里备战钢琴九级，会条件反射地距ddl还有10分钟时，从钢琴上跳起来，烦躁而怨恨地改生物作业。改完也得不到她的赞许，线老师会在评论区发几条近一分钟的语音，说出一堆我认为不是问题的问题。

开学后生物暑期题目重测，我意外拿了满分，不过这依然抵消不了对线老师及生物的怨。她上的课也像她的“亿”分钟语音，事无巨细，极为周全。

开学一个月后，班主任让我和几位同学在自习课去另外的班，学习课外知识。不出意外，线老师又来挡路了。她的要求和暑假一样，5点前在学校完成生物作业。我们5点前是回不来的，所以必须在大课间写完。我在其他同学的谈笑中赶作业，窝着一肚子火跑出教室。这时一个标准的好学生对我说了一句：“我爱线姐。”

我有点吃惊，这个学生好直接。两个念头在我脑海中展开：一，黑到深处自然粉；二，她真的喜欢线老师。

出于谨慎我没说什么，此后越来越长的时间表明，反转来了，线姐的粉丝疯涨，直接变成大V。

我们学《细胞的生活》时，同样姓线的“线粒体”成了我们的粉丝名。班里同学一口一个“我爱线姐，我爱生物”，线姐的名言口口相传，像“只字不漏阅读”“思维完整”“重视知识间的联系”，乃至“死亡会阻止你愚蠢的基因向后代传递”……

线姐教的另一个班，也就是四班的一个同学，把生物学习群的名字改成了“线姐全球后援会”（但这个学生也因此差点被线姐踢出去），而在我们班，同学把“线姐语录”排版作为朋友圈封面，全班每个人的微信“拍一拍”都与线姐有关……

没有人知道线姐是怎么毫无预兆地走红的，也没有人知道沉寂了一个多月的同学们如何统一为线姐粉丝的。这里有唯粉、路转粉，可能还有黑转粉，线姐的确成了整个学期线老师的代名词。我们也在讨论中尝试以另一个视角看待老师，放下以前的成见，放下少年的叛逆……

线姐很负责任，到了近乎“变态”的程度。我们班有句名言，“我们不配拥有生物课前和课后的课间”。

课间，线姐随时进来，有时还在上节没下课的时候在后门蹲点。转头看见门口的一张意义不明的笑脸，后排的同学心脏一定非常强大。线姐拖堂，没有同学反抗，一是不敢，二是她拖堂讲的东西都很值得我们放弃十分钟的休息。但其他老师就不一定这么看了，一次线姐继续拖堂，地理老师站在门口，笑眯眯地来了一句：“线老师，这节是我的课吧，你怎么还不走呀？”

第一次班会，她就告诉我们，所有人的目标都是生物中考满分。我们要记录完成时间来锻炼时间把控，做完先预测自己得多少分，再和实际得分作对比。“什么时候这两个分一样了，就是你进步的开始，因为你对自己的水平有了精准的认识。”预习要做笔记，改错要还原到书上对应知识点、分析错因，线姐会一个一个看，有时候还会贴在本班，或和四班交换，让我们互相学习。

她教育我们要珍惜和感恩：一道题给你训练的机会只有一次，不认真完成就是在浪费题目。讲怀孕和分娩的时候，她让我们班把书包装满，背在前面逛学校，让四班这样背着上了三节生物课。我们班全员“社死”，四班同学则说这样很不方便，字都写不好。那天刚好是妇女节，她只留了一项作业：对妈妈说一句我爱你。

但线姐这样的大V，也会与学校规则有小摩擦。我们似乎把生物永远放在第一位，以至于超越了学校要求。拜线姐所赐，我们班的生物成绩次次年级第一。班主任也常半开玩笑地说：“不如让线老师当你们的班主任好了，感觉生物都快成主科了。”

当然也会有黑粉捣乱。一个小长假，线姐的作业量达到了年级统一作业的好几倍，于是她被班里几个黑粉举报了。在年级和班主任的协调下，我们成功减负，全班欢呼。我们边“抗线”边随她前行，冲向生物这门学科的奥妙深处。

小海马与我们只有一身校服的距离

薛凯文

相比于严厉，他可爱的时候更多。可是，他为什么把我拉黑了呢？

红圈圈里一个感叹号！什么情况，小海马把我拉黑了？

我试着又发了一条微信，没错，“消息已发出，但被对方拒收了。”

小海马是马老师，教我们地理。作为班主任，他可一点都不“板正”。头发很有喜感地烫了几个小卷，衣服上印着日本漫画“五条悟”，手机壳上贴着“炭治郎”，办公桌上摆着许多我连名字都叫不上来的动漫手办，反正就是很随意，很不“班主任”。

地理课上，他也这样。我们从来不用一动不动地坐好，不举手就可以提问题。有人举着地球仪在班里玩，他也不会生气。讲到有趣的地方，我们还接过话茬开玩笑，40分钟过得很欢乐。

前段时间，他半夜定闹钟爬起来看欧洲杯，第二天还会点评一番。不过，那表情分明就带着炫耀——谁让你们看不了呢？他的朋友圈也跟我们没什么两样。喜欢的歌手出新歌了，要发；为玩游戏买了PS5，要发；做了奇奇怪怪的测试，要发……时间一长，我们都发现，他跟我们之间就是一身校服的距离，各种话题交流无障碍。

在学校一年一度的合唱比赛来临之际，他却突然认真了起来。

他把我们在学校每一分每一秒的空闲时间都安排得明明白白。排练的时候，他不断地向我们强调音调、队形、动作，甚至连表情都要仔细观察。他绝不允许我们排练时做任何其他事情。聊天、写作业、睡觉、传纸条都会惹得他大发雷霆，有一次还直接给一个同学的家长打了电话，把我们吓得不轻。

比赛前夕，他突发奇想，要跟我们一起参赛。没听说哪个老师会参加合唱，我们都穿校服，他站在里面多突兀啊！我们七嘴八舌议论了很久，小海马最后宣布了他的解决办法：我也穿校服！

天不遂人愿。他借了一圈校服，结果都比他那胖嘟嘟的身子小一圈！这件事极大地刺激了他，他跟我们说：“以后，我要跟你们一起上体育课，一起跑步！”经过他不懈地寻找，最后在学校的失物招领处找到了一件勉强能穿的上衣。于是，合唱比赛上，大家都看见了一个穿着小号校服的“假学生”放声高歌。

直到今天，我们想起那滑稽的一幕，还是忍俊不禁。当然，我们也没在体育课上见过说要跟我们一起跑步的小海马。

没错，相比于严厉，他可爱的时候更多。可是，他为什么把我拉黑了呢？

我仔细想了想，最近一切如常啊。去他办公桌上拿零食？也不是第一次了，很多同学饿了都会想到他的办公桌。是因为午休的时候偷偷打篮球吗？可我们已经被他揪去办公室站成一排，挨过骂了……

第二天课间操的时候，我颠颠儿地追着小海马，想知道被拉黑的原因，“我怎么跟您交流，怎么跟您请教问题啊？”

“你可以在学校当面跟我交流。”小海马看我一眼，不急不慢地说道，“你瞧瞧，你问我的都是什么问题？耳机推荐什么牌子、降噪效果好不好，游戏主机配什么显卡、PS5怎么样……我又不是导购！”

突然间，我觉得他一点都不可爱了，哼！

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“O”老师 富氧能量站日日相伴

楼杭之

这位当天就吃了半锅豆腐的“罪魁祸首”一边吃一边说：“作为你们的化学老师以及一个吃货，我感到非常幸福……”

作为一名学生，我接触过形形色色的老师——有的严肃古板，有的温柔和蔼，有的幽默风趣。然而我的化学老师却不能被任何一个四字词语概括。

认识她是在八年级开学的第一天。化学这门课，对大部分同学来讲还十分陌生，教室里弥漫着一丝若有若无的紧张气氛。她很年轻，身材不高，戴着眼镜，一头及肩短发染了浅棕色，哪里都算不上特别，只是镜片之后的眼睛闪烁着古灵精怪的光芒。

全体起立道过老师好之后，她就在黑板上写下了一个字母“O”。同学十分不解，以为自己要上一节英语课；但熟知元素周期表的几位同学马上猜到了老师的用意：字母“O”是氧元素的符号，也是老师的姓氏“杨”的谐音。果然，她就是这么解释的，并且还加上了一句令我至今记忆犹新的话：“我是化学老师，自然要用化学的方法来自我介绍。”

而后我有幸成为化学课代表，与杨老师的接触也随之增多。一天，我们几个提前预习过酸碱盐知识的同学被她神秘地叫到办公室，她拿出两个小纸盒递给我们：“你们现在应该能打这副牌了，之前我都没办法跟你们玩。”

我心存疑虑，打开包装，里面是一张张写着不同化学物质的卡片，需要按照正确的化学方程式把反应物打出去，或者为别人打出的反应物接上生成物……“试着玩两局吧。玩了这个，肯定能把酸碱盐的知识记得特别牢。”杨老师一边说着，一边已经把牌分完了，一副跃跃欲试的样子。

同学小王率先打出氧气和磷两张牌：“磷在氧气中燃烧。”他挠了挠头，“酸碱盐的那些反应我还不熟，只能先出这个了。”

一旁的小李嘿嘿笑了笑，将“五氧化二磷”的卡牌放在小王打出的两张牌旁边，“这是生成物哦。”

杨老师笑眯眯地点了点头：“不错呀！又轮到小李出牌了。”

如此“交锋”了数十个回合。在“战局”稍有缓和的时候，她插了句嘴：“这不都学得挺快嘛，肯定也能顺便把知识记得很牢。”

众人回忆了一下，果然，自学时背得十分吃力的几个方程式现在已经能脱口而出了，顺带着把那些离子化合物的溶解性也记下了大半。

看我们已经尽兴，杨老师开始整理桌上散落的卡牌，狡黠地眨眨眼：“我早就说了吧，化学很有意思的——有空再来跟我打牌。”

接下来她可惨了，午休时间或周五放学后，我们几个不约而同都会去办公室堵截。以至于我妈每到周四都会问一句：“明天又要去骚扰化学老师吗？”

上学期，学校研学活动的行前讲座上，其他老师和学生都在忙着询问即将要拜访的名胜古迹和博物馆信息，她却在一片喧哗中大大方方地举手提问：“咱们要在柳沟村体验自制豆腐，是用卤水还是用石膏点卤啊？”

主讲者愣了愣，笑着告诉她：“这次是用那边特制的酸浆来点卤。”

“好的谢谢。”她坐下来，给旁边的我们使了个眼色，“作为我的组员，你们是不是有义务复刻一下这个酸浆豆腐……”

现在想到此事，我还是会情不自禁地爆笑。杨老师也在此行充分暴露了她对美食的热爱。当所有人都体验过磨豆浆、参观点卤以及吃豆花之后，她仍然没有满足——在我和小赵打包好两瓶酸浆的时候，只见她竟然多拿了一盒豆腐！我俩哑然失笑：“您还强抢人家的劳动成果！”我举起手机，记录下这个难忘的“杨老师吃豆腐”时刻。

回京之后，在杨老师指导下，我们完成了名为《凝固剂种类与浓度对豆腐品质的影响》的研学论文，也兑现了对她的承诺——小赵同学在自己家里复刻了一大锅酸浆豆腐，带到学校，引得杨老师连连称赞。这位当天就吃了半锅的“罪魁祸首”一边吃一边说：“作为你们的化学老师以及一个吃货，我感到非常幸福……”

类似的事例还有很多很多——例如她私下和物理老师一起去买盲盒，想抽什么就能抽中什么，这份“欧气”令我们羡慕了许久；又如她在元旦联欢会上和另一位女老师当众靠在一起，大气地表示我们可以随便“嗑cp”；再如化学办公室里随处可见的零食，或许与她在柳沟村吃豆腐的表现一般无二……

这位只能被元素符号概括的“O”老师，真正人如其名，点燃兴趣，元气满满，是我们日日相伴，课前课后都离不开的那个富氧能量站。

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量化指标下，他是一股“泥石流”

王翼鹏

老闫尽管一大把年纪，身上却依然带着一股书生气，对待有些人和事桀骜不驯，对待学生却温和诚恳。

高二那年，文理分科，我来到一个数学老师当班主任的班级。老师姓闫，年纪不小，已有些谢顶了，因而私下被大家称之为“老闫头”。

他操着一口带浓重鲁西口音的普通话，慢吞吞地，一句一顿，每次讲到笛卡尔、欧拉等西方数学先贤的名字时，他的普通话都会大翻车。在我们这所竞争压力较小，以“国际视野”闻名的省城中学里，他的气质有些格格不入。

尽管老闫是数学老师，但坊间却传闻他是师大中文系毕业的。学《孔雀东南飞》的日子里，语文老师上课抽背，连抽了七八个同学都背不下来，盛怒之下把全班同学都罚到教室墙外站一排，背过了才许进教室。时值夏天，走廊里热气腾腾，空调房看得见摸不着，一片怨声载道。这时老闫从门口过，同学们便七嘴八舌地向他抱怨一通。老闫乐了：“这有什么难的！你们谁给我起个头。”于是，他一口气从第一句背到最后一句，留下鸦雀无声的人群扬长而去。

每周的班会课，学校都会按照统一的主题做好幻灯片发到各班，但老闫头从来不按常理出牌。一次班会课件上有“大象”字样，他看了一眼，随口说了一句：“大象，大白象。”台下响起一阵笑声，他便作严肃状：“笑什么！你们知道大白象是谁的外号吗？”看到我们一脸迷茫的表情，他便得意地说：“大白象是鲁迅的外号。许广平在写给鲁迅的信里，就是这么称呼他的。”他在开班会这件事上颇有天赋，尽管天马行空，时常给人以不着调之感，但却胜在事例丰富，大家听故事简直比听数学课还要专注。以至于后来，大家都不怎么购买作文书，班会课上讲的素材足够撑起大多数议论文写作。

高三运动会那天，年级主任特地在前一晚来到各个班里宣讲纪律：“可以吃，可以玩，可以聊天，就是不许写作业。”听到这儿，我们都偷偷看了一眼老闫。此时需要介绍一下我的学校。我们学校是在教改中探索的实验中学，在追求升学率的大环境下，办学风格如同一股清流，历来以“素质教育”闻名，不那么看重学习成绩。对各班来说，“量化指标”才是最重要的——体育、卫生、搞活动、纪律这些事决定着一个班级的最高荣誉。可是，老闫的看法有所不同，他说过，教育理念没有绝对的对与错，只要不偏废就好。“量化指标”虽然重要，但对你们来说，毕竟高三了，成绩决定着未来前途，作为学生，学习是你们的本质要务……所以，年级主任刚走出教室，他就走上讲台，小声说：“参加完项目的同学，还是适当写点作业吧，别太过分就行……”一边说，一边斜眼去瞟年级主任已经远去的背影，忽然眉头一舒：“挨批的话我来担着！”

在“量化指标”主宰一切校园里，老闫实在称得上是一股“泥石流”，他有自己的一套价值准则与教育理念：“反正我早就评上高级职称了！”这样的老师，在学生、同事与家长中广受好评，他带过的连续四届学生，重本录取率都是年级最高的。

不同于年轻班主任们桌上摆着的教育类、学科类书籍，他的办公桌上，除了几本教参外，更多是文史类书籍。他也鼓励我们多读，虽说是理科班，但《全球通史》《人类简史》，白岩松、易中天等当代文化人物回忆录与评论集，余华、金庸作品和其他流行小说，都在班里长期传阅。我至今都觉得，高二是我人生中读书最多的时候，也是第一次领略人文社科领域的魅力。而对于没上课间操却跑去打球、翘自习泡图书室等，他也一概不太管，在集体与纪律、分数与能力的博弈中，老闫按照自己的理念，打造出了一片张扬个性，颇有情怀的自由天地。

老闫并不是个善于与学生打交道，和学生称兄道弟的老师，甚至可以说是不善言辞的。尽管一大把年纪，身上却依然带着一股书生气，对待有些人和事桀骜不驯，对待学生却温和诚恳。作为老师，我愿意用他最喜欢的鲁迅的诗句来描述他：俯首甘为孺子牛。

来源：中国青年报 （ 2021年09月10日 06 版）

来源：中国青年报

校园阅读随笔：怎么教，如何读

自改革开放以来，我国基础教育各种教学指导性文件都较少涉及学生课外阅读，直到1999年改革开放后的第三次全国教育工作会议提出从应试教育向素质教育转变的战略性任务后，中学语文教学大纲才提出学生中学阶段应当阅读30种中外文学名著，学生课外阅读逐步成为中小学语文教学应予关注的内容。而真正引起高度重视的是义务教育三科统编教材2017年秋季学期正式投入使用，2019年秋季学期实现所有年级“全覆盖”，教材有了指定阅读书目和推荐阅读书目，中小学生开展图书阅读才成为不可回避和忽视的教学任务。

关于中小学生图书阅读的教学，目前许多省（区、市）称之为阅读教育。

一

阅读教育，是提高学生阅读能力，帮助学生在经典阅读中取得应有收获的教学活动，是确保青少年学生读书行动取得实效的重要途径，对提高教育质量、促进学生全面发展乃至建设教育强国都具有深远意义。

所有学习都是从阅读开始的。即便是人工智能时代，人们也愈发需要提高阅读能力。学校培养学生，自然要重在培养他们的阅读能力。

培养学生的阅读能力，不仅能够丰富学生的知识、提升学生的语言能力和认知水平，特别重要的是提高他们的思辨能力、创造力和终身学习能力。

二

阅读教育，其目的是明确的，意义是重大的，然而要秉承怎样的教学逻辑，采取怎样的教学方法，达到怎样的教学目标，到目前为止似乎许多学校还处在实践摸索过程中。

近年来，我为了写作长篇纪实文学《有书香的地方—中国全民阅读纪事》，去过许多中小学校调查阅读教学的实践情况，受到了许多学校经验的启发。

三

提高阅读力的首要任务是激发阅读兴趣，开展阅读教育首先要解决的是强化学生的阅读兴趣，要让学生对阅读充满兴趣，爱上阅读。

爱上阅读，这应当是阅读教育要达到的教学目的之一。

由于各种各样的原因，总有一些学生还没有形成对阅读的兴趣。教师一方面要从读以致知、读以致用、读以修为、读以致乐等方面引导学生重视阅读并主动开展阅读，另一方面还要引导学生从找到他们最喜欢的一本书入手，完整地读完一本书，然后再一本接一本地读下去。

我在山西省柳林县上海实验小学看到学生的阅读环境，受到了震动。这所学校十分重视良好的阅读环境建设，学校除了有宽敞的图书馆外，在教学楼每一层的走廊上，一排排书架全都摆满了书籍。教师告诉我，为了让学生爱上阅读，让学生在课间休息时随手就可以找书来看，喜欢什么书还可以扫码借阅带回家去看。我相信，生活在满是书香的校园里，一个稍微正常一点的学生都会忍不住多看几本书。

在湖南省的一次教育论坛上，我听了湖南省长沙市天心区青园中信小学语文教师曹永健的介绍。他说在他的教室里，四周书架上摆放了2000多册图书，可以说这就是一间建在图书馆中的教室。他的教育理想就是要让好书都在学生触手可及的范围之内。学生身处在这样的教室里，阅读就是极其自然的一件事情了。现在，他的学生个个都成了经常手持一卷的读书人，而这所位于城市边上的郊区小学，因为对阅读的重视和真实的践行，赢得了家长的大力支持。

当时，在那次论坛上很多人都被曹老师的努力打动了。我记得，论坛主持人发表了由衷的感慨，她说：“没有一个孩子不爱阅读，重要的是老师要帮助孩子找到合适他们的书。”我很赞同主持人的这个观点，因为求知欲是人的重要天性，而读书又是满足求知欲最重要的手段之一，我们的阅读教育就是要帮助所有学生，使他们求知的天性被发掘出来、发展起来。

让每个学生都能找到适合他们的书，在满足他们求知欲的过程中，读书的兴趣也就会逐步建立起来。

四

2024年，在第十四届书香中国·北京阅读季活动中有10所中小学获评书香校园，北京市第一七一中学成功入选。这所中学从2009年起就在全校组织学生开展“海量阅读”活动。学校整合语文课程，开辟了阅读课，每周拿出一节语文课作为专门的海量阅读课；整合自习课，每周二自习课开辟为全校静读课。在这两节阅读课上，学校明确规定，任何教师不得以任何理由讲课或做其他事情，就是要把时间完整地留给学生，静下心来，走进书中。除语文之外的其他课程，每两周或三周必须拿出一课时进行本科目的阅读。

这所学校开展的阅读教育非常成功，其成功之处除了给予学生阅读足够的时间保障之外，还在于让学生阅读的同时有丰富的与阅读相关的实践，真正抓住了教学上的“读”“写”两条线。据统计，最近四年这所学校的学生每年在省部级以上报刊发表文章超过200篇。此外，教师和学生还积极组织各种讲座，让学生根据阅读兴趣选择自己讲座的主题，有的讲苏轼，有的讲杜甫，有的讲李白，有的讲《红楼梦》，无论写文章还是发表演讲，都体现了这些学生不仅读书了，还能在读后拥有自己的心得体会，能与其他同学进行交流，形成了阅读与实践关系的良好建构。

许多教师认为，在“听说读写”四维学习中，“读是核心，写是目的”，我非常认同这个观点。

五

“读是核心，写是目的”，应当成为阅读教育的核心理念之一。

“读”指的是阅读，而写则不仅是写作，还应包括学生写作在内的各种与阅读相关的实践活动。

湖南省双峰县的“耕读校园”活动被评为2022—2023年度全国全民阅读优秀推广项目。我专程前往采写，问到双峰的阅读教育取得了什么效果。老师告诉我，开展阅读后学生的变化虽然是潜移默化的，但最终还是能够看得到的。现在学生中玩手机、打游戏的少了，爱读书爱学习的多了；乱丢乱扔的现象少了，讲文明讲礼貌的多了；胆小内向的少了，阳光自信的多了。有的老师感叹，阅读教育提升了学生的自我管理能力，学生学会了时间管理和行为管理，书包书本摆放得整齐划一，课桌抽屉收拾得干干净净，阅读也提升了学生的综合素质。县里通过故事大王比赛、好书推荐比赛、诗词大会、讲书大赛等一系列活动，帮助学生学会了创编故事，学会了表演情景剧、课本剧，读写结合，读讲结合，提高了同学间合作探究的能力和创新能力，为他们的全面成长奠定了良好的基础。

双峰县有一个地处偏远的只有2个年级5个学生的教学点。有记者前去采访，那天刚好上完课，一个二年级的小朋友拿出故事书念给记者听，几乎没有错字漏字，而且不用指读。不指读是对三、四年级学生的学习要求。记者感到诧异，了解到这个教学点的老师给学生上阅读课，特别强调学生先把图书内容读懂再讲顺，努力做到能动口、动脑。这样的阅读教育在双峰比较普遍。一个乡村小学的10岁留守男孩，在一次展示中讲了一个妙趣横生的冒险故事，引起了许多听众的兴趣，有人怀疑他是照着一个现成的故事复述的，他说不是，这个故事的来源竟然只是书中一段干巴巴的说明文字，经过他的演绎和讲述竟然让人感觉到妙趣横生。这就是坚持读写结合、读讲结合的阅读教育取得的成效。

在双峰县的许多农村小学，我看到学生都很开心，他们与人交流往往表达得体，跟人们平时看到的低着头沉默的农村学校孩子大不相同。造成这么大变化的原因，就是阅读教育，阅读教育激发了学生的内在动力。曾经有人担心，过于强调学生大量阅读，会不会造成“书呆子”。现在看来，教师带领学生又读书又动手（写作），有的还又动口（讲述），读以致知，读以致用，读以修为，读以致乐，形成拓展阅读、思辨阅读、建构阅读与学习的关系，形成个体与文本间的互动有机关系，想要成为读死书、死读书的“书呆子”都不可能。

六

教育事业要以学生为中心，以教师为基石。凡是开展阅读教育取得较好成绩的学校，都首先有赖于加强了教师队伍的培养和建设。对教师加强阅读教育方面的培养，提升了教师的素质和自信心，指导学生阅读的能力就会明显加强。要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，而且还要长流水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要做好学生阅读的示范者、指导者、引领者，就要倒逼自己多阅读、常阅读，促进自己在专业上的不断成长。

十多年来，双峰县经过政府、学校和社会各界的共同努力，为提高教师的阅读教育能力开展了一系列阅读教育专业培训，培养出一批阅读种子教师、阅读统筹教师和阅读指导教师，这些教师成了各学校校长的香饽饽。

双峰县坚持把阅读教育作为教师队伍建设的专业内容，坚持让专业的人来干专业的事。县级层面由县教育局业务副局长分管阅读教育，县教研室有1名专职副主任和4名阅读督导员负责全县阅读教育的培训督查和评估。在乡镇层面，每一个中心校都有专门负责人，负责本辖区内的阅读教育工作。在学校层面，每所学校都有阅读统筹教师，每个班级都有阅读指导教师。

由于加强了教师队伍建设，双峰县形成了“8个一”的阅读教育做法，教育系统有一支专业的管理团队，有一套完整系统的工作流程，学校每天一节午读课，每周一节阅读课，每月一个阅读报告，每年一个综合评估，教师每人留一本阅读指导手册，学生每年有一个阅读笔记本，这个模式保证了阅读教育的质量。

合格的教师队伍建设是开展阅读教育的基本条件之一。

七

凡是阅读教育开展得卓有成效的地方，都来源于学校的管理者对学生阅读正确的认识和高度的重视。正是北京市第一七一中学的校长2009年起提出全校开展“海量阅读”，才使得学校成为北京市“书香校园”之一；也正由于柳林县提出全县中小学要把阅读教育“三纳入”，即纳入课程、纳入教研、纳入考核，引来全县的中小学一片书声，满园书香。

双峰县自2014年起开展阅读教育，使学生精神面貌大变样，“耕读校园”在全国全民阅读推广工作中提供了重要经验。双峰县教育系统在认识上牢牢树立了一系列理念，其中有抓阅读就是抓德育、抓阅读就是抓素质教育、抓阅读就是抓课改、抓阅读就是抓教育教学质量等重要理念。而其中有一个重要理念相当震撼人心，在双峰我多次听到这样的说法，那就是“不抓阅读的校长，不是合格的校长，抓不好阅读教育的校长，不是好校长”。

树立对阅读教育的正确认识，是开展阅读教育的首要条件。

（聂震宁 作者系中国出版协会全民阅读工作委员会主任，中国出版集团原总裁）

《人民教育》2025年第8期

作者：聂震宁