课程基本信息

《热爱写作，学会观察》

新授课

语文

七年级

初中

部编版七上第一单元写作

教学目标

1. 引导学生从身边熟悉的景物出发，学会观察生活，捕捉美好。
2. 向课文学习描写景物的方法，理解散文写作中景与情的关系，能对生活有感而发。

教学重难点

教学重点：

向课文学习描写景物的方法，理解散文写作中景与情的关系，能对生活有感而发。

教学难点：

引导学生从身边熟悉的景物出发，学会观察生活，捕捉美好。

学情分析

刚入初中的学生具备基础观察能力，但对生活细节敏感度不足，写作中易出现素材空泛、技巧生硬、景与人事脱节等问题，且个体差异明显，部分学生能运用简单修辞但缺乏逻辑，部分学生则无从下笔；同时学生对新校园、家乡秋景有天然亲近感，适合以生活化场景激发创作兴趣。

教学准备

提前搜集《巴州秋日校园》实拍图片、名家写景经典片段节选材料，制作“观察任务卡”（含景/人/事观察要点）与“写作方法清单”；准备香梨、秋叶片等实物道具，以及学生微写作互评表、教师下水文范例，确保教学环节高效落地。

教学任务

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

任务：主题征文活动

导入：

秋天，是一个充满诗意和韵味的季节，它有着独特的色彩、气息和情感。为了激发同学们的创作热情，提高写作能力，9月15日，石榴云小记者公众号发布了以“多彩金秋”为主题的征文活动。同学们试着做一番观察，拿起笔，踊跃向石榴云小记者公众号投稿吧。

出示学习目标：

1.热爱自然，关注自然，从描写大自然的优美诗文中吸取精神营养，并借鉴写作方法。

2.细心观察，勤于思考,感受新的校园，关注身边的人，捕捉并记录生活中美好的瞬间。

1.以 “多彩金秋” 征文活动为载体，搭建 “观察—体验—创作”的实践桥梁，让学生在感知自然与生活中积累写作素材。

2.结合诗文借鉴与校园观察，既落实“以读促写” 的写作规律，又引导学生关注身边美好，实现 “热爱自然、体察生活”的情感目标。

3.通过征文投稿的真实任务，激发学生创作动力，在实践中提升文字表达与审美感知能力。

自然观察与校园生活结合，让写作贴近日常、真实可感。打破单一写景，引导学生写校园秋景+ 秋日常中的人 / 事，素材更鲜活。

鼓励个性化表达，不局限于赞美秋景，聚焦生活里的秋日美好瞬间。

任务一、生活之美，得于观察

我们一起从视频中领略巴州的秋色之壮美。播放巴州印记的视频，老师解说：家乡的一草一木、山川河流都被热爱之心铭记。我们生活的地方——巴州有着独特的魅力，她像一颗明珠闪耀在西北边陲。我们都深深热爱这一片土地，热爱这里美丽的秋天，热爱这里的人，难忘这里的事。

巴州既有丰富的自然资源，如母亲河孔雀河、沙漠中的金色传奇胡杨林、最大的内陆淡水湖博斯腾湖；有繁荣的城市经济，如闻名遐迩的香梨；有美丽的城市景观，如可以俯瞰库尔勒市区全貌的龙山公园，还有我们身边的美丽的校园。在观察时要注意方法，观察的对象可以是人、事、景，观察的角度有色彩、感官、动静等，观察的顺序有由远及近，从整体到局部，从上到下等。能说说你们观察到的这些地方的秋天有什么特点吗？可以用一个词来描绘。头脑风暴：学生分组讨论，回忆与秋天相关的词语。出示表格。

过渡：生活中有很多这样的美好，值得我们去留心挖掘，值得我们去记录回味。

1.以巴州本土自然与人文景观为载体，让学生感受家乡秋天的独特魅力，激发对家乡的热爱之情。

2.明确观察的对象、角度与顺序，帮助学生建立系统的观察方法，为后续写作或表达积累素材。

3.通过分组头脑风暴激活学生词汇储备，培养合作探究能力，让学生在互动中深化对 “秋天特点” 的感知。

1.沉浸式情境创新：视频 + 巴州秋日实物（香梨、胡杨标本）搭配教师真实经历分享与生活化提问，让情感共鸣落地。

2.观察方法工具化创新：设计 “观察卡”将抽象方法转化可操作任务。

任务二 寻找发现 ，描绘美景

1.观察生活，发现素材

要发现生活的美好，就一定需要学会观察。你可能会说，我们每天从家里到学校，再从学校到家里，没什么新鲜事，有什么好写的呀？这就要看你会不会观察、思考，能不能做生活的有心人了。刚上初中，来到新校园，看到校园的美景，走进新教室，见到新老师，结识新同学，你一定有喜欢的景致，新的见闻、感受和想法吧？我们先说一说这些话题。

（1）九月了，不经意间，秋天已悄悄来到了我们身边，你发现了吗？

（2）你最喜欢校园的那个角落？

（3）你新认识的同学的名字比较有特点呢？

（4）你的语文老师最喜欢穿什么颜色的衣服？

这些都是美丽的景、美好的人、难忘的事，这节课你将从哪些角度描写秋天的美好呢？ 让我们从经典作品中学习方法吧！

2.重温经典，习得方法

朱自清先生笔下春天的花草风雨有情有味，老舍先生笔下济南的冬天一山一水饱含深意，给人以美的享受。刘湛秋先生以细腻笔触展现出四季的雨不同韵味和独特美感。这都得益于作家们的细心观察和优美的文笔。

方法一：巧妙运用修辞，让景物鲜活起来。请模仿课文中的语段，来写一写迷人的秋景。

课文示例：

经典（《雨的四季》的开头）学生A：“我喜欢校园的秋，无论什么角落的秋，我都喜欢。她给我的印象和回忆，永远是醉人的。”（运用拟人）

《雨的四季》节选。学生B：香梨儿在叶间探出头来，比婴儿的脸蛋还饱满。（运用比喻）

方法二：抓住景物主要特征，调动多种感官。教师示范库尔勒香梨果园的描绘。课文示例：“春风图”，从触觉、嗅觉、听觉的角度描绘了春风的柔和、芳香和悦耳。

教师下水文示例：

方法三：景中有人、事，美景更鲜活

课文示例：“迎春图”，人们在春天的自然景色中活动，享受着春天的阳光、微风和花朵。人的出现为景色增添了生命力和活力，使我们能够更加真切地感受到春天的美好和生机。

试着运用方法一、二、三来完成《校园的秋》的微写作（100-150字），完成后小组顺时针方向互评互改，评选出值得借鉴的作品在全班展示。

学生的作品展示，小组合作，修改作文。大家来看看AI小助手给的建议和修改的片段。

学生1：可以运用一定的修辞手法，如比喻、拟人，可以借鉴A同学的开头。

学生2：感官描写可以再详细生动一些，听觉方面可以树叶的沙沙声，还可以加入香梨的味觉描写，写一写香梨的香甜可口。

学生3：她还缺少人和事的描写，可以写一写和朋友在校园里发生的事。

在小组同伴的帮助下，学生修改后的作品：

大家看看，AI修改作品和自己修改的作品有什么区别？

AI 修改作文的优点是快、表达灵活，能补修辞、顺句式、给出多种风格，提升文字质感；不足之处是缺个性、少真情，容易模板化，难贴合个人独特观察和经历。所以AI要慎用。

方法四：请同学们读一读下面的语句，找出其中的地点和方位词，说说写景还要注意什么？

明确：写景要按照一定的顺序，如上下、远近等。

老师模仿《济南的冬天》下水文展示：

龙山的秋

3.牛刀小试，描绘美景

九月份，由夏入秋，天气转凉，昼夜温差增大，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化。你注意到了吗？到生活中细心观察、体验，选取一个场景，写一段文字，描述这些变化，别忘了起一个别致的名字。

老师观察到的秋天的变化：空气变得凉爽而又清新、晨风带着凉意、人们都穿上了薄外套、我家阳台的金桔变黄了、傍晚的太阳变得又大又红，晚霞特别绚丽、校园里海棠树有几片叶子变红了……

提示：

（1）关键要善于发现，你观察到的点点滴滴都可能成为写作的素材，不妨先都记下来，再作取舍。

（2）注意九月份这个特定的时节，写出由夏入秋的各种变化，要写得具体明确，不仅仅写景，还要写你的感受，注意用特定的景物把你这个感受表达出来。

（3）可选择刚才自己描写的片段，也可写一写秋天的人和事，按照一定的顺序，可增删合适的语句，写成一个优美的语段，200字左右。

学生升格作品展示：秋意

1. 针对写作“素材空泛”问题，紧扣“刚入初中”节点，设计四大问题引导观察：从秋日变化、校园角落到同学名字、老师穿着，覆盖“景、人、事”素材，打破“生活无素材”误区。生活化提问降低观察门槛，引导关注细节；将校园秋景与人际互动绑定，为“景中有人事”写法铺垫素材，避免写景写人脱节。
2. 为解决“技巧与内容脱节”，以“重温经典—提炼方法—模仿运用”为逻辑，选取名家写景片段，提炼四大核心方法，实现经典与写作的精准对接。四大方法由语言到架构逐步深入，形成完整技巧体系，明确“学什么、怎么用”。兼顾不同水平学生，采用“微写作—升格写作”阶梯任务，实现分层提升。聚焦校园秋景，限定运用前三法，降低难度，让基础生获成就感，优等生打磨细节。以“夏入秋变化”为主题，要求融入感受与顺序，是能力升级；教师分享观察案例，为学生提供参考。

1.素材挖掘场景化创新：锚定“新初中”成长节点，将观察聚焦校园角落、师生互动等鲜活场景，用“具象化提问”替代“泛化观察要求”，让素材挖掘从“被动寻找”变为“主动发现”，破解生活化素材与写作脱节问题。

2.经典迁移工具化创新：摒弃“赏析式”经典教学，将名家写景片段拆解为“修辞、感官、人景、顺序”四大可操作方法，搭配学生仿写、教师下水文等实例，让“以读促写”从“模糊借鉴”变为“精准运用”，构建“经典—方法—写作”的闭环。

3.评价引导对比化创新：引入“学生互评”与“AI修改对比”环节，通过同伴精准建议（补修辞、加感官等）和AI“缺真情”的不足分析，让学生在对比中明确“技巧为情感服务”的核心，避免写作模板化，强化个性化表达意识。

作业设计

新疆，是一个充满美景的地方，无论是自然景观还是人文景观，都有着独特的魅力。它等待着每一位游客的到来，去探索、去发现、去感受这片土地的神奇与美丽。每位同学都是宣传大美新疆的小记者，请将你细心观察、认真思考、细致描绘的片段扩充成一篇作文，紧扣主题“多彩金秋”，题目自拟，字数不少于500字，完成后向石榴云小记者公众号投稿。

提示:

1.注意观察，一草一木都可以成为笔下生动的文字，尝试运用本节课所学的方法：巧用修辞、调动感官、按照一定的顺序，描绘库尔勒秋天的景、人、事，在作文中呈现。

2.范围可以不仅仅局限于库尔勒的秋，还可以写博湖一望无际的芦苇荡、沙漠中的金色传奇胡杨林、“空中草原”那拉提、被誉为 “上帝的调色盘”的喀纳斯等。

（二选一）：

1.为作文配上一幅插图或照片，能够更好地展现文章的主题和内容。可以自己绘制插图，也可以从网上搜索合适的照片，并在图片下方注明图片的来源和寓意。

2.将作文朗读给家人或朋友听，听取他们的意见和建议，并根据他们的反馈进行进一步的修改和完善。

板书设计/课堂小结

写作是一场奇妙的旅程，而学会观察则是开启这场旅程的钥匙。当我们用心去观察生活中的点点滴滴，那些平凡的瞬间便会绽放出绚丽的光彩，成为我们笔下生动的故事、真挚的情感和深刻的感悟。希望你热爱写作，学会观察，写好每一篇作文。相信经过初中三年的学习，你一定能写出内容充实、情感真挚的好文章。

教学反思

一、教学亮点与成效

1. 本土情境锚定情感，观察素材从“空泛”到“鲜活”

本次教学以巴州秋日特色为核心载体，通过《巴州印记》视频播放、香梨实物展示、胡杨标本观察等多感官情境构建，有效破解了学生“不知写什么”的难题。学生在课堂上能快速关联自身生活经验，如分享“周末和家人去龙山公园看秋景”“帮奶奶摘香梨的经历”等，将胡杨林、孔雀河等本土景观与校园海棠树、新同学互动等日常场景结合，让写作素材兼具“地域特色”与“个人温度”。从征文初稿来看，80%以上的学生摆脱了“秋天是金黄的”这类笼统描写，出现了“香梨在枝头压弯了枝桠，表皮的绒毛沾着晨露”“维吾尔族同学古丽带着妈妈做的馕，香味混着校园桂花香飘过来”等具体细节。

2. 方法工具具象化，写作技巧从“知道”到“会用”

针对初中生写作中“技巧与内容脱节”的问题，本次教学设计了“观察卡”“季节对比任务单”等具象化工具，将“多感官描写”“景中有人事”等方法转化为可操作的步骤。在微写作《校园的秋》环节，学生通过抽选“观察对象+角度+顺序”卡片，明确了写作思路；结合《雨的四季》等经典篇目仿写，多数学生能主动运用比喻、拟人修辞，如“秋风拂过操场，梧桐叶像蝴蝶似的打着旋儿落在跑道上”。后续升格写作中，约70%的学生能自觉融入人物活动，如“语文老师穿着米白色外套，弯腰捡起飘落在讲台上的银杏叶，夹进了课本里”，让秋景描写更具生命力。

3. 真实任务驱动，创作动力从“被动”到“主动”

以“石榴云小记者公众号投稿”为真实任务，极大激发了学生的创作热情。课堂上，学生在小组互评时格外认真，主动询问“这个细节会不会让读者觉得真实”；课后有学生自发向家人请教巴州秋景的传说，或重新拍摄校园秋景照片作为写作参考。更有学生主动完成“二选一”拓展任务，如绘制《校园秋韵》插图、父母点评作文并修改，展现出较强的自主学习意识。最终征文投稿率达95%，其中12篇作品因“地域特色鲜明、情感真挚”被公众号编辑初步选中。

4. 情感目标落地，审美感知从“表象”到“内涵”

教学中通过“教师秋日记忆分享”“词汇金字塔构建”等环节，引导学生从“看秋景”上升到“悟秋意”。学生在征文中不仅描写了秋景的色彩与形态，更融入了对家乡、校园的情感，如“胡杨林的叶子落了一地，踩上去沙沙响，爷爷说这是它在给沙漠讲故事，我忽然懂了为什么说它是‘金色传奇’”“新同桌帮我捡回被风吹走的作业本时，阳光透过银杏叶洒在他身上，这是我见过最暖的秋景”，实现了“热爱自然、体察生活”的情感目标。

二、存在的问题与不足

1. 个体差异关注不足，分层指导待细化

课堂上虽设计了分组实践任务，但部分基础薄弱学生仍存在“无从下笔”的问题。例如，在“观察卡组合”环节，有学生对“动静结合”“由远及近”等顺序把握不准，未能完成微写作任务；部分写作能力较强的学生则反映“任务难度偏低”，难以充分发挥创作潜力。课后发现，约20%的学生征文存在“细节雷同”“情感表浅”的问题，未能体现个性化观察与表达。

2. 经典借鉴环节偏浅，“以读促写”未深化

在“重温经典，习得方法”环节，仅选取了少量课文片段进行仿写，未能引导学生深入分析经典作品的观察视角与结构技巧。例如，分析《济南的冬天》时，未聚焦“以小见大”的写法如何运用到秋景描写中；学生仿写多停留在“修辞模仿”层面，对“景与情的关联”“详略安排”等核心技巧掌握不足，导致部分征文出现“修辞堆砌但缺乏逻辑”的问题。

3. 评价反馈不够及时，修改指导缺闭环

课堂小组互评仅聚焦“有无运用技巧”，缺乏具体的修改建议；教师课堂点评时间有限，无法覆盖所有学生作品。课后虽布置了“听取家人意见修改”的任务，但未设计明确的反馈表格或指导框架，部分学生仅简单修改错别字，未能针对“情感表达”“结构逻辑”等核心问题优化，导致“修改效果不佳”，未能形成“写作—评价—修改”的闭环。

4. 本土资源挖掘不深，文化内涵待拓展

教学中虽提及巴州胡杨林、博斯腾湖等资源，但未深入挖掘其文化内涵与地域特色。例如，未结合“香梨文化节”“胡杨精神”等本土元素设计拓展任务，导致部分学生对家乡秋景的描写仅停留在“视觉层面”，未能融入地域文化底蕴，征文的“本土辨识度”有待提升。

三、改进方向与未来计划

1. 细化分层设计，落实个性化指导

针对不同层次学生设计“基础—提升—拓展”三级任务：基础层提供“观察提纲+句式模板”，如“我看到____（景物），它的颜色是____，摸起来____，我想到了____”；提升层要求“运用两种以上技巧，融入一个生活场景”；拓展层鼓励“结合本土文化，创作独特视角的短文”。课堂设置“一对一指导时间”，重点关注基础薄弱学生，课后建立“写作互助小组”，让能力较强的学生带动同伴修改作品。

2. 深化经典研读，搭建“读—析—写”桥梁

优化“经典借鉴”环节，增加“名篇解构”任务：选取《雨的四季》《故都的秋》等篇目，引导学生分析“观察顺序如何安排”“景与情如何关联”“详略如何取舍”等问题，绘制“写作技巧思维导图”。设计“片段改写”练习，如将《济南的冬天》的“定点观察”写法迁移到“校园秋景”描写中，让“以读促写”从“模仿”走向“运用”。

3. 完善评价体系，构建修改闭环

设计“三维评价表”，从“素材独特性”“技巧运用”“情感表达”三个维度制定具体标准，课堂互评时让学生对照标准给出修改建议；利用课后时间通过班级学习群发布“优秀片段+问题片段”对比案例，进行集中点评。设计“修改日志表”，要求学生记录“修改前后对比”“修改理由”，教师针对性批改日志，确保修改落到实处。

4. 深挖本土资源，融入文化内涵

补充“巴州秋日文化”拓展资料，如播放“香梨采摘仪式”短视频、分享“胡杨与塔里木河”的传说；设计“地域元素融入”任务，要求学生在征文中至少体现一个巴州本土文化符号，并说明其背后的意义。本地文化工作者或家长志愿者进课堂，分享“我眼中的巴州之秋”，为学生提供更鲜活的写作视角。

四、总结

本次“多彩金秋”征文教学通过本土情境构建、真实任务驱动，有效激发了学生的写作热情，实现了“观察方法习得”与“情感体验深化”的双重目标。未来需进一步关注个体差异、深化经典借鉴、完善评价闭环，让学生在“贴近生活、融入文化”的写作实践中，真正提升“发现美、表达美”的能力，让写作成为记录生活、抒发真情的有力载体。