一篇文章轻松搞定《朗读比赛的作文》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-12-01 23:26

写作核心提示：

这是一篇关于朗读比赛的作文，同时也会在文末说明撰写此类作文时应注意的事项。
"点亮文字之光的朗读比赛"
在信息爆炸的时代，我们常常习惯于快速浏览、碎片化阅读，而忽略了文字背后蕴含的深刻情感与精妙韵律。然而，每一次充满感情的朗读，都是对文字的一次深情唤醒，它能让冰冷的字符变得鲜活，让无声的篇章触动心灵。我有幸参加过一次校园朗读比赛，这次经历不仅让我对朗读有了全新的认识，更是一次宝贵的精神洗礼。
比赛的前期准备是充满挑战的。我选择了冰心先生的散文《繁星·春水》中的一首小诗，它以简洁的语言描绘了月夜的静谧与孩童的纯真。为了准确地把握诗歌的节奏和韵律，我反复阅读文本，查阅了相关的背景资料，揣摩作者在特定情境下的心境。最关键的是，我尝试用不同的语气、语速去读，感受文字中的抑扬顿挫。我模仿着月光洒满庭院的温柔，想象着孩子依偎身旁的信赖，力求将那份宁静与温情通过声音传递给评委和观众。这个过程，本身就是一次与文本的深度对话，让我对诗歌的理解更加透彻。
比赛当天，礼堂里座无虚席，空气中弥漫着紧张与期待。当主持人报出我的名字时，我的心跳不由得加速了。站在聚光灯下，面对

香港举办校际作文暨普通话朗诵大赛 传承抗战精神

中新网香港10月6日电 (华净雯 戴梦岚)“我爱我的祖国·抗战胜利篇”金紫荆杯香港校际作文暨普通话朗诵大赛决赛暨颁奖典礼5日下午在香港故宫文化博物馆举行。大赛以“纪念抗战胜利80周年”为主题，自6月启动以来，吸引了近百所香港中学的学生踊跃参与。

10月5日，“我爱我的祖国·抗战胜利篇”金紫荆杯香港校际作文暨普通话朗诵大赛决赛暨颁奖典礼在香港举行。 华净雯 摄

本次大赛以原创作文和普通话朗诵的形式进行，总决赛现场顶尖选手齐聚，经激烈比拼与专业评委的严格评审，最终评出“特别潮奖”1名、特等奖2名、一等奖8名、二等奖15名、三等奖35名及大赛优秀奖8名。

香港潮属社团总会主席陈振彬出席颁奖典礼并在致辞时指出，本次大赛旨在延续先辈精神，让青少年通过创作与朗诵铭记历史。他同时鼓励参赛学生，以普通话为桥梁，主动讲好中国故事、中国香港故事，推动爱国爱港情怀在新一代中扎根生长。

庄世平基金会、陈伟南基金会主席陈幼南表示，通过大赛既能让青少年了解潮籍先辈的抗战贡献，也能助他们汲取“不畏艰险、团结报国”的精神力量。他还鼓励学生以先贤为榜样，扎实学习知识、厚植民族自信，用国家通用语言搭建交流桥梁，成为推动香港与国家共同发展的新生力量。

香港特区政府教育局局长代表、特区政府教育局首席助理秘书长(课程发展)林思娴提到，特区政府教育局一贯重视抗战历史教育，通过举办各类教师培训及多元学生活动，让师生深入认识并体会抗战胜利的历史意义，推进国民教育。

大赛评审委员会代表、艺术香港发展委员会主席赖荣春强调，本次大赛不仅是语言艺术竞赛，更是生动的国民教育课，对提升学生语文素养、强化爱国主义教育效能、助力香港“一国两制”实践行稳致远具有深远意义。

10月5日，“我爱我的祖国·抗战胜利篇”金紫荆杯香港校际作文暨普通话朗诵大赛决赛暨颁奖典礼在香港举行。 华净雯 摄

“特别潮奖”与特等奖获得者、香港拔萃女书院的王雨桐表示，准备比赛期间，不仅认识了抗战烈士，也了解了许多为抗战胜利默默付出的人。另一位特等奖获得者、香港保良局何荫棠中学的袁楷智则称，备赛期间查阅资料，加深了对抗战胜利历史意义的了解，后续也会多关注相关历史。

据悉，本届大赛由香港潮属社团总会、庄世平基金会、陈伟南基金会和艺术香港主办。(完)

让阅读“触手可及”

走进广东省龙川县培英学校，早晨的校园里传来琅琅书声，“这是我们的校园广播站，每天都有学生广播员为师生朗读经典名著。”该校党委书记邓伟国告诉记者。

这所九年一贯制学校占地面积不大，教学楼稍显老旧，下课时学生熙熙攘攘，十分热闹。“我们学校有近7000名学生，且生源以附近的村镇为主，管理压力很大。”邓伟国说。如何让“学生多而有序，学校大而不乱”？邓伟国的思路是鼓励学生读书和开展相关活动，让孩子知书达礼，“由野变雅”。

谈及初心，邓伟国脱口而出的是学者朱永新的新教育实验，“一个爱读书的校长带着一群爱读书的孩子”，这句话被他刻在了教学楼里的学生书吧，“阅读这件事，条件简单，人人都可以参与，最适合我们这样的学校。”

处处可以看到书、时时可以拿书读已经成为培英学校学生的共识。为了让孩子有书读、有空间坐，学校不仅加强了图书室建设，还在本就不大的校园里开设了开放书吧和智慧书吧，增加了图书的采购。此外，学校每个班级都建设了图书角，教师利用黑板报、教室走廊等一切可以利用的地方为学生布置读书名言等阅读摘抄任务，“让墙壁说话”，从而营造良好的书香氛围。

这样一种全域阅读的形式让培英学校的阅读“触手可及”。为了让学生读到好书，培英学校建设了一套课外读物遴选、审核、推荐的制度，规定引进的课外读物要做到“五必须”：必须坚持育人为本，必须坚持“五育”并举，必须符合学生认知发展水平，必须兼顾课外读物的学科、体裁、题材、国别、风格、表现形式，必须根据教育教学需要推荐。

有了书之后，学生怎么读？2018年，邓伟国参加了一场由广东省教育厅组织的校长培训，初次接触到“语文主题学习”教学模式，彼时苦于推进学生专业阅读的他眼前一亮。经过进一步了解，邓伟国将这种模式引入到培英学校。

这种模式选择贴近学生生活或社会热点的主题，激发学生主动阅读的欲望。多样化的组合模式围绕同一主题提供不同体裁、难度、视角的文本，满足学生个性化阅读需求。同时通过“1+X”模式（1篇精读带多篇泛读）扩大学生阅读量，按年级梯度设计主题深度逐步提升学生阅读思维，比较阅读、跨学科整合、批判性思维和读写结合、强化阅读输出等思路也增加了学生的阅读深度和趣味性。

目前培英学校每个班级每周均设一节阅读课，学生每天早读前10分钟集体诵读经典古诗，并且已形成以年级为单位的阶段性阅读主题规划。此外，学校初步开发了“30+10”教学模式，即每节阅读课前30分钟传授+课内知识后10分钟丛书阅读，并要求各个班级围绕语文主题教学模式开展阅读课指导活动。

“这大幅度增加了学生的阅读量，是传统教学的4倍以上，同时解决了教师选文难的问题。”六年级班主任钟玲玲说，学生刘雨涵在她的推荐下爱上了《西游记》，最喜欢“三打白骨精”的故事。在学校和班里组织的阅读分享会上，刘雨涵分享了自己阅读这篇故事的感受，“读书可以增长我的课外知识和作文水平”。钟玲玲还让孩子制作人物阅读卡片、进行视频分享会、建设朗读群进行打卡，准备摘抄本持续积累……一系列工作下来，“孩子进步很明显，阅读成效比较大”。

正如钟玲玲所做的，色彩缤纷、种类繁多的阅读活动是培英学校的一大特色。“小书签，大创意”制作评比活动让学生学会了阅读留痕；全校师生线上阅读打卡激发阅读积极性；“我的书屋·我的梦”实践活动以绘画、手抄报、硬笔形式展示学生阅读成果……学校还为喜欢写作的学生办了一份名为《培英晨晖》的刊物，由学生投稿，印刷后发到全校班级让师生共同欣赏，目前已经编印了厚厚的几十册。

该校中学语文科组长邱日芬告诉记者，学生刁文源在小学时阅读能力比较差、作文分数低，经过大量阅读和参与活动后，刁文源在一次模仿写作的活动中展现出的写作天赋让邱日芬印象深刻。邱日芬便把他的文章投给相关媒体，最终刊发出来。现在邱日芬班上的孩子经常参加朗读比赛、作文比赛且频频获奖，经常参加读书分享会的经历让孩子在类似的比赛中如鱼得水。

《中国教师报》2025年07月16日第2版

作者：本报记者 万景达