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一篇文章轻松搞定《初中作文教学设计》的写作。（精选5篇）
更新日期:2025-12-02 16:36
写作核心提示：
这是一篇关于初中作文教学设计以及写作时应注意的事项的文章：
"点亮思维，妙笔生花：初中作文教学设计要点与写作注意事项"
作文教学是语文教育的核心环节，它不仅是语言文字运用能力的训练场，更是学生思维逻辑、情感态度、审美情趣培养的重要途径。对于处于世界观、人生观、价值观形成关键期的初中生而言，作文能力的提升至关重要。如何设计有效的初中作文教学，引导学生写出有内容、有文采、有思想的文章，同时让学生在写作过程中获得成长与乐趣，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。
"一、 初中作文教学设计应注重的要点"
有效的作文教学设计并非简单的命题与批改，而是一个系统、科学、循序渐进的过程。以下是一些关键要点：
1. "目标明确，循序渐进：" 教学设计应基于初中生的认知水平和心理特点，设定清晰、具体、可达成的能力目标（如观察力、想象力、逻辑思维、语言表达等）。 内容安排应有梯度，从基础的审题、立意、选材，到段落写作、篇章结构，再到语言锤炼、文风把握，逐步深入。初一侧重基础训练和兴趣培养，初二加强思维深度和语言运用，初三则注重综合应用与应试指导。
2. "激发兴趣，培养动机：" 作文教学不应是枯燥的
八年级上册第三单元写作教学设计
2025年优质教学资源评选活动---八年级上册第三单元写作教学设计课程基本信息 | |||
| 主备人 | 课型 | 新授课 | |
| 学科 | 语文 | 年级 | 八年级 |
| 学段 | 初中 | 版本章节 | 部编版2024 |
教学目标 1.学习从多个方面观察景物的方法，通过观察抓住景物特征； 2.尝试运用多种手法，结合各种感官的感受，从不同角度描写景物； 3.体会情景交融的感染力，尝试描写景物时恰当地融入情感，使景物鲜活起来。 | |||
教学重难点 1.抓住景物特征并有序描写； 2.写景方法的迁移运用；情感的自然融入。 | |||
学情分析 学生已经学过不少写景诗文（如七年级的《春》），能够进行基本的景物描写，但通常停留在直白描述阶段，缺乏技巧性的加工。同时，通过本单元《三峡》《与朱元思书》等文言文的学习，他们能初步感知写景句的语言美。学生虽然能从范文中感受到美，但系统地提炼和运用写景方法的能力较弱。这突出表现为： · 多角度观察：常常依赖视觉，忽略听觉、触觉、嗅觉等多种感官的运用。 · 抓住景物特征：描写容易泛泛而谈，未能展现出此景区别于彼景的独特之处。 · 情感融入：在写景中自然地融入和抒发自己的真情实感，使景物鲜活起来的能力不足。 · 方法迁移：难以将阅读中学到的写景方法（如动静结合、视角转换等）灵活运用到自己的写作中。 · 学习心理：这个年龄段的学生对熟悉的场景（如校园）有观察和表达的兴趣，"校园美景推荐官"这类真实或模拟的情境能有效激发他们的写作动机。但也普遍对写作存在畏难情绪，并且写作容易陷入公式套路化，缺乏个人真实的体验与观察。 | |||
教学准备 课件 课时安排：2课时 | |||
| 教学过程 | |||
二、方法指导 （一）景中有物 1.确定景物,抓住特征,有所侧重,不可面面俱到。 《三峡》抓住主要景物山和水来写，写山突出山的连绵不断、遮天蔽日， 写水突出水的清澈、湍急。 《济南的冬天》抓住济南冬天温情的特点描绘了三幅图画：阳光朗照下的山；薄雪覆盖下的上；冬天的水。 2.单一写景会显得单调，可适当插入人物、动物的活动，丰富景物内容。 《春》：融“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。入人的活动，富有生活气息。 《与朱元思书》：好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。写鸟鸣猿啼使大自然显得生机勃勃。 （二）景中有序 空间顺序、时间顺序、游览顺序（移步换景）、 由总到分、由面到点、 由物到人、由实到虚等。 1.空间顺序——取一个固定的观察点，按照视线移动的顺序依次写出 各个位置上的景物。可以俯视、仰视、近观、远望。 《三峡》：“素湍绿潭，回清倒影，绝 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，俯仰结合，动静相衬，描写灵活生动，读来身临其境。 《与朱元思书》：按地点转移，由近及远：从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。全文采用总分结构，脉络分明。首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面，围绕“独绝”展开描写。 2.时间顺序——同一个地方在不同的时间里，其景物是有变化的，按一定的时段依次描写，如春、夏、秋、冬，晨、午、暮、夜。选用哪一种时间顺序，应看描写对象的特点。 《雨的四季》按照四季顺序来写，《答谢中书书》：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。按照早晚顺序来写。 3.游览顺序——移步换景，随着观察者位置的转移来描写。 例如： 站在山脚下——来到半山腰——登上玉皇顶 （三）景中有感 调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉多种感官， 描写景物的形状、色彩、声音、气味等方面。 《紫藤萝瀑布》：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。这里从色彩写到气味，赋予气味以色彩，将视觉和嗅觉互通，传神地描绘出紫藤萝花的美丽繁盛。 《与朱元思书》：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。兼从视觉和听觉两方面写景，声情并茂，生动形象，使人身临其境。 （四）景中有法 1.景中有法--- ---修辞手法 《春》：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”作者巧妙地运用比喻、排比，将春雨比作牛毛、花针、细丝，突出了春雨细密、发亮的特点。 《与朱元思书》：“急湍甚箭，猛浪若奔。” “蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。” 采用夸张、比喻、对偶、拟人多种修辞，形象鲜明，富有生机。 2.景中有法--- ---写作手法 正、侧结合，动静结合，虚实结合，点面结合等。 《与朱元思书》：第二段写水，游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。采用动静结合的方法，突出水静态时的清澈和动态时的湍急，水之异尽现。第三段写山，泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。以鸟禽的声音，来反衬山林之寂静，以声衬静，动静互现。 《三峡》：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日”正面描写，突出山的连绵不绝、遮天蔽日。接着用“自非亭午夜分，不见曦月”的侧面描写突出山高。正侧结合，更突出了山“连”山“高”的特点。 《济南的冬天》：“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。” 想象花衣好像被风儿吹动使画面感更强了。 “夜，太静了，而且月光又像朦胧的银纱织出的雾一样，在树叶上，廊柱上，藤椅的扶手上，人的脸上，闪现出一种庄严而圣洁的光。海似乎也睡着了，我听到轻柔的浪花拍在沙滩上的微语。”适当联想和想象，充分运用比喻、拟人的修辞手法，写出了月光的朦胧、轻柔和海的寂静。 《江雪》：运用点面结合的方式。“孤舟蓑笠翁”属于点的描绘；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”属于面的铺陈，诗句从“鸟飞绝”到“人踪灭”，写尽了人物处境的苦寒与孤寂，并在“山”“径”前加上数量词“千”“万”，突出人物坚忍不拔、卓然而立的品格。 （五）景中有情 在描写过程中适当抒情,自然流露对景物的情感。 《雨的四季》：“春雨驱走冬天，改变世界的姿容；夏雨热烈而粗犷；秋雨端庄而又沉静，使人静谧、怀想、动情；冬雨自然、平静，给人特殊的温暖。”作者用极富情感的描写，既展示了四季的雨的客观特征，又主观地赋予它们不同的“性格”和内涵，使它们更有生命气息，更有感染力。 （六）景中有理 通过观察联想,感悟景物或景物变化中所蕴含的人生哲理。 《紫藤萝瀑布》：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” “我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。” 由花及人，作者备受鼓舞，感悟到在漫长的人生长河中，会遇到许多困难和挫折。要正视困难和挫折，不向命运低头。勇于迎接挑战，坚信生命的美好，创造美好的生活。 “海日生残夜,江春入旧年”蕴含着新旧交替的自然理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。表达了作者乐观、积极的精神和思念故乡的情怀。 “山重水复疑无路,柳暗花明又一村”蕴含的生活哲理——不论前路多么难行难辨,人生遇到多少艰难险阻,只要坚定信念,勇于开拓，人生就能“绝处逢生”，出现一个充满光明与希望的新境界。 技法总结： 1.景中有物 2.景中有序 3.景中有感 4.景中有法 5.景中有情 6.景中有理 三、写作指导 写作实践一 对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想，你所在的校园有什么风景？校园里的风景有什么独特之处？围绕“校园一景”写一个片段。300字以内。 写作指导： 1.“校园一景”，意味着不能面面俱到，而要选取校园的一个局部进行细致具体的描写。 2.除了景物描写外，还可以写一写师生在其中的活动，展现出校园景色的特点。 3.写作时可以按一定的顺序，例如由远及近、由高到低等。 例文： 校园之秋①秋天悄悄地来了，来到了田野上，来到了小溪边，来到了小山上，也来到了我们的校园里。 【巧用修辞】运用拟人和排比的修辞，生动形象地写出了秋的来临。 ②校园的秋到了，是从校园大门旁边的那棵柿子树开始的。柿子树的叶子如同青色的岩石一般。到了秋天，它们显出绿中带红的颜色，而那累累的柿子，正在由青变黄，渐渐显露出一些红色来。那黄中带红的柿子像小灯笼一般挂在树上，像小装饰品，又像小星星，把树点缀得更加美丽。而且，它们还开始散发出芳香，使校园里充满了秋天成熟的气息。 【选取典型】选取最能代表校园秋景的柿子树作详细的描写，展现了成熟的秋景。 ③早晨，小草上透明的露水闪耀着，仿佛天上的白云变成颗粒状撒了下来，清新而明净。太阳出来了，阳光渐渐漫了过来，露水消逝了，树上闪烁着阳光，把绿叶染成金色。同学们都飞快地跑到操场上，随着喇叭里的口令做起操来。校园中满是一片秋天的明丽。 ④中午，校园披上金甲，阳光在学校的池塘上跳跃，走廊也变得热烈了，像一条金鳞巨龙横卧在墙壁之间。走廊上来来往往的同学们走着，跑着，跳着，像小鱼儿一样你追我赶，活泼又欢乐。整个学校充满了秋天热烈的气息。 ⑤下午，太阳还没有落，校园里早起了一层青色的雾，使得校园里的黄昏来得特别早，去得特别迟。于是，在青色透明的黄昏中，四周的山影一齐拥向校园，使校园暗了起来，如同一座城堡。 ⑥夜，终于来了。走廊上的灯接连亮起，连同它们在地面映出的红色光晕，使走廊不停地眨着眼睛，昏昏欲睡。晚自习下课了，同学们在走廊上或行色匆匆，或追逐嬉戏…… 不知什么时候，月亮忽然出现在天空的正中央，像一块巨大、平整、发亮的云母石，把学校照亮。山是墨一般的黑，而月亮从天空中把它那清明的光辉一直倾泻到地面上，把校园照亮…… 【时间顺序】选取一天中不同的景色表现秋的不同魅力，脉络清晰，生动形象。 ⑦原来校园的秋色是如此的迷人，我怎么才感觉到呢！ 【结尾点题】以简洁的语言点明对校园之秋的喜爱之情。 【名师点评】 1.文章用诗一般的语言和细腻的笔触描绘了秋天校园令人神往的景色。 2.按照早晨、中午、黄昏、夜晚的时间顺序写出了校园景色的变化，在不同的时间里，抓住了校园不同景物的特征进行描摹，在写景的同时融入师生的活动，更有生活气息。 3.运用比喻、拟人等修辞手法，使景物描写更加形象，更具感染力。 写作实践二 你留意过自家窗外的景物吗？或许是车水马龙的道路，或许是花木茂盛的园圃，或许是小伙伴们玩耍的场地…… 请以《窗外》为题，写一篇作文。 写作指导： 1.注意描写范围的选择。可以将窗户当作一个“画框”，只 描写“画框”内的风景，也可以将视野扩大到窗外能看到 的所有景物；可以选取窗外景物的一个局部进行细致的描 绘，也可以整体勾勒，把握全局。 2.可以围绕窗外景色最主要的特点，给景物描写定一个基调， 如美丽、欢乐、忙碌等，描写时要注意融入自己的情感。 例文 窗外窗外，有景；窗内，有心…… ——题记 ①喜欢倚着窗户，看窗外的风景。窗户挡住了寒风，让温暖的阳光流了进来，照在身上，暧暧的，十分惬意。而眼睛所见的窗外景象，却似一双双纤纤玉手，撩拨着我的心弦。 ②“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”在城内，虽然不能经常看见风筝，但是到了早春，向房间的窗户处望去，却能看见几个小伙伴在放风筝。此时，暖风吹绿了那片空地，像是给它穿上一件绿衣裳，那种新生的绿，充满了活力，展示出春天的希望。就在这生机勃勃的春天，伙伴们沐浴着阳光，放飞手中的风筝，奔跑在草地上。柔和的阳光，笼罩着挂满纯真的笑脸，银铃般的笑声在天地间回荡。啊！他们的梦想，是不是像风筝般，也在蓝天下翱翔？ ③“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”夏天到了，那一片草地显得更绿了，它们像士兵站岗似的，挺直了腰杆，精神抖擞，把夏的火热和激情，奋发和向上发挥得淋漓尽致。而那群小伙伴，却没有出现，耳边响起的是他们琅琅的读书声。积极、刻苦、向上……在这个夏天，他们用夏的热情，去描绘他们的宏伟蓝图。 ④“叶落知秋”，徐徐凉风吹过，树上的叶子摇摇欲坠，最终，一只只金色的蝴蝶翩跹着，投入大地的怀抱。那片草地，已开始泛黄。而草地上，伙伴们在散步、玩耍，也不知道那些草被踩疼了没有，或者，这是对草们的考验，就如伙伴们也会面临着一个个考验，尽管那一个个考验会像暴风雨般残酷…… ⑤“冬天来了，春天还会远吗？”风儿带着秋天的萧瑟味儿走了，取而代之的，是刺骨的寒风。那些小草，全都丧失了往日的风采，而伙伴们，却在那草地上又跑又跳。仔细一看，你会发现他们在数九寒天中并非玩耍，而是锻炼。那么，小草们也不是没有朝气，而是在默默地酝酿着，为了在明年的春天，继续用绿意装扮世界。 ⑥一年四季，透过窗户，我看到了小草们的进取，看到了伙伴们的拼搏。他们都为了理想奋斗，为未来而努力。他们在用行动告诉我们，把握时间，顽强拼搏，让梦想成真！ ⑦用窗内的心，看窗外的景，你欣赏到的，不仅仅是美景…… 【点评】 1.本文以独特的视角描写了窗外一年四季的美景， 而且将自然之景和同伴的成长结合起来写，使 “景”具有了更深刻的含义，主题更为深刻。 2.题记言简义丰，别有一番滋味。前六段紧扣“窗外，有景”；后两段紧扣“窗内，有心”。 3.用中外诗词名句引出对每个季节特有景物的描 写，过渡自然，增添神韵。 写作实践三 “踏遍青山人未老，风景这边独好。”（毛泽东）炊烟袅袅的乡村田园，高楼林立的现代城市；水光潋滟的江河湖泊，巍峨壮观的山岳峰峦——中国大地到处都有独特的景致。选择你最喜欢的一个地方，自拟题目，描写此地的某处风景。不少于500字。 写作指导： 1.抓住所选景物的独特之处进行描写，注意突出所选景物的地城特色。 2.除了自然风景，还可以融入相关的历史、传说、典故等人文内容，增强文章的文化意蕴。 3.要把对此地风景的喜爱、赞美之情渗透在字里行间，做到寓情于景，情景交融。 例文 白云山的云与秋①十月的嵩县，白云山把秋酿成了一坛醉人的酒，而云是最软的酒曲。 ②车盘上九龙瀑布的山路时，云就缠了上来——不是轻飘的雾，是裹着山风的云团，沾着枫叶的红，擦过车窗时，连玻璃都染了秋的凉。行至半山腰，索性弃车步行：石阶浸着松针的香，云从峡谷里漫上来，把远处的玉皇顶遮得只剩个青灰的尖，脚边的流水撞在石上，碎成一捧带云汽的珠，溅在裤脚，凉得像秋的私语。 ③到了森林氧吧，云忽然矮了，落在银杏树上。满树的金叶裹着云絮，风一吹，叶和云一起飘，铺得石阶成了金色的云路。山民说，这山曾是道教圣地，当年的道士们晨起练剑，该也是踏着这样的云叶吧？正想着，云缝里漏下阳光，给银杏叶镀了层金，连空气里的负氧离子都成了发亮的星，吸一口，肺里都是秋的甜。 ④再往上走，云成了流动的画。站在玉皇顶的观景台，云从山谷里涌上来，裹着层林尽染的红枫、黄栎，把山尖剪成起伏的浪。远处的鸡角曼峰露在云外，像浮在云海的船，风裹着云扑在脸上，带着山菊的香——这哪里是山？是秋把所有的色彩，都揉进了云的怀里，连风都是暖的。 ⑤下山时，云追着车走，枫叶落在车窗上，沾着云的湿。忽然懂了当地人说的“白云山，半是云来半是山”——这云不是山的装饰，是山的魂，把秋的热烈、山的厚重，都裹成了触手可及的温柔。等车拐出山口，回头望，云又裹住了山尖，像秋把白云山轻轻抱在了怀里。 【点评】 本文精准锚定白云山“云缠秋山”的特质，以九龙瀑布、玉皇顶等景点串起“云裹车、云落银杏、云涌山谷”的层次，既显豫西秋景的红枫金叶，又自然嵌入道教传说，让人文与山水相融。细节里藏着喜爱——“云汽溅裤脚”“负氧离子成亮星”，把情感揉进景物，语言柔而不飘，字里行间景、情、地域味都恰如其分。
学习了几种景物描写的技巧，欣赏了几篇描写景物的美文，相信你也想跃跃欲试，现在请从写作实践“二”和“三”中任选一个，用你的生花妙笔描摹美景，创造美丽的世界吧。 | |||
板书设计 描写景物技法： 1.景中有物 2.景中有序 3.景中有感 4.景中有法 5.景中有情 6.景中有理 | |||
教学反思 本次教学中，通过搭建"方法脚手架"和创设真实情境，大部分学生初步掌握了多感官描写等技巧。但教学中也发现，学生在"情感融入"环节仍存在困难，部分习作呈现"技巧堆砌"倾向，情景交融的效果不理想。这反映出教学设计在"情感引导"上尚有不足，未能充分激活学生的独特体验。此外，对于观察能力较弱的学生，现有的观察指导仍不够具体。 今后教学应更注重引导学生建立景物与个人情感的联结，通过"情景回忆""细节聚焦"等活动深化情感体验。同时，需设计更细致的观察任务单，提供分层指导，帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。在评价环节，也要加强对"情感真挚度"的引导，避免写作陷入纯技术化。 | |||
基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施
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基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施
戴惠芳
摘要：本文以基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施为中心论点，重点探讨“教—学—评”一体化的基本概念、应用价值，并结合初中英语写作教学的主要特点和主要问题，构建基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施策略，从而为初中英语写作教学的改进提供有价值的参考。
关键词：初中英语；写作教学；“教—学—评”一体化
引言
写作是英语学习的重要方面，也是英语学习的难点。在目前的初中英语教学中，写作教学已经成为不可忽视的一环。 “教—学—评”一体化是一种逐步成熟的教学模式，其核心理念是将教学、学习和评价有机结合在一起，实现教学和评价的无缝衔接和互动。在初中英语写作教学中，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化育人观念（吴玲 2022）。
一、“教—学—评”一体化的基本概念与应用价值
（一）“教—学—评”一体化的基本概念
“教—学—评”一体化是一种新型的教学模式和教学评价方式。它强调在教学过程中教学、学习、评价三个环节之间的紧密联系和相互促进。其核心思想是教、学、评三个环节相互融合，形成一个连贯、有机的整体，通过不断调整和优化三个环节之间的关系，促进学生全面、深入地学习和综合素质的提高。
在初中英语写作教学中， “教—学—评”一体化的具体应用包括以下几个方面：首先，教学设计应体现评价要求，以此为基础设计教学内容和教学活动，使教学过程更加符合学生的学习需要。其次，在教学过程中要注重对学生的实时评价，通过课堂小测、讨论和互评等形式，及时发现他们的问题和困难，从而调整教学策略并给予其帮助。再次，通过多种形式的综合评价，如学生的作品、表现及课堂测试等，更准确地反映他们的综合素质，充分发挥他们的学习主动性，培养其自主学习能力。最后，灵活调整评价标准和评价形式，更好地满足学生的个性化需求和兴趣，增强他们的学习积极性和自我提高动力。
（二）“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的应用价值
第一，提高教学效果。“教—学—评”一体化有明确的可检测的目标和达成目标的步骤和方法（屈红钊、马虹霞 2020），可以帮助教师更加准确地掌握学生的学习情况，及时调整和优化教学策略和教学内容，从而提高教学效果。第二，培养学生的综合素质。“教—学—评”一体化要求学生全面发挥语言能力、思维能力和创造力，通过多元化、富有启发性的教学，培养其综合素质，提高其写作水平。第三，激发学生的学习兴趣和积极性。通过对学生的实时评价和多种形式的评价，可以让他们更加关注自己的学习状态和成果，激发其学习兴趣和积极性，从而使其更好地参与学习、提高成绩。第四，提高评价的公正性和准确性。在“教—学—评”一体化中，灵活调整评价标准和评价形式能够更好地满足学生的学习需求，同时提高评价的公正性和准确性。
二、目前初中英语写作教学的主要特点与存在问题
（一）初中英语写作教学的主要特点
1. 突出实用
初中英语写作教学注重培养学生的实用写作能力，即让他们用英语表达自己的思想和情感，掌握交流信息和沟通技巧。教师以实际情境为基础，帮助学生掌握实用的写作技能和语言表达方式，让其在日常生活中运用所学知识。
2. 重视阅读
初中英语写作教学要注重阅读，因为只有不断的阅读，才能充分理解各种材料，从而能更好地表达观点。教师通过讲解阅读技巧，帮助学生更好地理解文章，增强阅读理解能力，同时提高写作表达能力。
3. 强调交际
初中英语写作教学注重培养学生的交际能力和语言技能，让他们在实际交流中运用所学知识。教师应通过各种形式的口头表达、听说练习和写作活动，帮助学生更好地理解英语语言中的交际规则和表达方式。
4. 培养语感
初中英语写作教学注重培养学生的语感，让他们更好地掌握英语的语音、语调、语气和节奏，从而更好地运用所学语言表达思想。教师应通过各种培养语音、语调活动，帮助学生形成良好的语感，从而提高其英语写作表达的流畅性和准确性。
（二）初中英语写作教学存在的主要问题
首先，忽视学生写作基本功。很多学生在写作中存在较多的语法、拼写、标点等错误。如果这些问题没有得到很好的解决，就会给后面的写作带来困难。但是，很多教师往往忽视教学这些问题，仅仅重视提升学生的表达能力。其次，学生缺乏写作主题。很多时候，教师让学生写作，没有明确的主题或写作要求，导致其写作无章无法，没有条理，缺乏逻辑。再次，缺乏写作实践机会。写作是一个需要不断练习的技能，但是很多学校缺乏写作实践的机会，而且将写作任务布置为课后作业，导致学生没有得到足够的指导和练习机会。最后，考核重视形式、忽视内容。部分教师重视作文的格式和结构，忽视内容是否丰富、是否有灵魂，尤其是语篇意识薄弱，文本信息碎片化；教学模式僵化、活动思维层次偏低（李宇航 2021）等问题，导致学生只注重形式，而忽视写作的真正目的——表达自己的思想和观点。
三、基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施策略
（一）制订英语写作教学目标
学生通过小学阶段的学习已经基本掌握3000以上的词汇，基本能够理解英语的一般语法与写作规则。基于此，初中英语写作教学目标设计为以下四个方面：
第一，锻炼学生提取有效信息的能力。教师可以利用一些案例、故事等训练学生的信息提取能力。案例的选择应具有新颖性和趣味性。新颖有趣的案例有利于营造良好的课堂氛围，引起学生的注意，使其快速融入新课学习（陈榆 2022）。学生通过扫读文章内容，能基本理解文章大意，抓住重点，分析信息来源等，提升提取有效信息的能力。
第二，引导学生掌握写作的基本逻辑和结构。教师在引出主题、陈述事实、分析问题、提出建议和总结等步骤后，应帮助学生了解段落结构和句子结构，从而使其在写作时具备清晰的思路和合理的组织结构。
第三，帮助学生掌握写作的基本要求。写作的基本要求包括提出问题、给出建议、解释理由、表达希望和感谢等要素，同时要注意写作格式的规范，包括开头、正文、结尾等方面。
第四，训练学生的语言表达能力。正确的语法、准确的词汇、恰当的句型、连贯的篇章结构和优美的修辞手法等能促进学生灵活运用英语语言，流畅、准确地表达观点和想法。
（二）确定教学内容
根据初中英语的特点与教学目标，教师应从三方面确定写作教学内容。
一是词汇和语法。一方面，在教学中，教师要帮助学生掌握必要的词汇，并使其学习正确的词汇用法。教师可通过课堂教学、背单词、课外阅读等方式，增加学生的词汇量。同时，建议学生在写作中使用语境词汇，从而使写作更加贴近实际生活。另一方面，良好的语法对于写作非常重要。因此，教师要帮助学生掌握英语语法的基本规则。在教学中，教师可以讲解动词的时态、语态，名词，代词，形容词等基本语法知识；还可以通过句子和篇章，让学生理解语法知识的运用。需要注意的是，对于英语初学者而言，掌握语法是比较困难的，教师要结合案例和语言环境，帮助他们理解语法意义。
二是写作结构和组织。一个好的写作结构需要有开头、主体和结尾三个基本部分。开头应引起读者的注意并引出文章的主题；主体部分要有清晰的逻辑结构，完美地表达作者的观点；结尾要给读者留下深刻印象，深化文章的主题。写作组织要求写作的各个部分具有逻辑性和条理性。为了帮助学生实现写作结构与组织教学的预期效果，教师应根据学生的能力，通过分层教学方式，让他们进行写作练习（李凤涛 2022）。
（三）设置问题情境
设置问题情境并不是课前导入，而是利用问题贯穿整个课堂，即利用问题引导学生参与教学中心任务，或者通过问题带领他们进一步思考写作的基本内容与意义，并通过问题启发其心智。总之，教师的提问能够激活学生的已知，引出主题，推动其利用已知推测未知，从而使其更加主动地进行英语写作。
（四）教学评价方式
1. 教学设计评估
教学评价主要评估教师的教学设计是否符合教学要求和学科标准，是否满足学生的学习需求，能否引导他们掌握写作技巧和提高写作能力。具体来讲，一是评估教学目标。评估教师设计的教学目标是否明确、具体、可操作，就要充分依据学习目标确定评什么（张炜凌 2023），使评估符合学科标准和学生的学习需求。二是评估教学内容。根据课标中的学业质量标准进一步明确怎么评（张炜凌 2023），然后评估教师设计的教学内容是否有条理、系统，能否循序渐进地引导学生掌握写作技巧和提高写作能力。三是评估教学方法。即教学方法是否具有多样化、灵活性和循序渐进性，能否根据学生的不同需求进行差异化教学。四是评估教学资源。即教学资源是否丰富、充足，能否支持学生的学习和提高教学效果。五是评估教学评价方式。即教师所设计的教学评价方式是否与教学目标和教学内容相符合，是否全面反映学生的学习状况和教学效果。总之，通过全面的教学设计评估，能积极引导教师更加科学、全面地开展教学工作，以更好地满足学生的学习需求和提高其写作能力。
2. 课堂教学评估
课堂教学评估重在及时性，即在课堂活动过程中，实现对师生互动关系和学生上课质量的评价。在师生互动关系方面，评估教师和学生之间的互动是否频繁、有效，教师能否引导学生积极参与课堂讨论，在学生遇到问题时能否及时给予解决方案。在学生上课质量方面，一是要评估他们对授课内容的专注度，能否在课堂上认真听讲，及时和教师沟通和交流；二是评估学生在课堂上的积极参与度及对课堂内容的理解和运用能力，能否充分表达自己的见解，并在教师的引导下自主学习和思考。在学生学习过程中，教师要根据教学目标持续观察他们的实际表现，并发现二者的差距，评价其在语言、文化、思维和学习能力等方面的进步和存在的问题，从而为调整教学提供参考（王蔷、李亮 2019）。
3. 学生自评与互评
学生自评指让学生对自己的写作作品进行评价，即评价自己的写作能力、语言表达能力和思维能力等方面的表现。学生可以通过一些问题进行自评，如“Where have my writing skills improved?” “What is my language expression ability in this writing?”等。学生互评是让学生相互批改和评价彼此的写作作品。在学生互评时，教师应提供一些评价标准和评价规范，如语法、拼写、逻辑思维、语言表达、主题相关性等。学生可以相互交换作品，然后根据评价标准对作品进行批判性评价和建设性评价，并给出改进建议。教师还可以基于学情，制订适合的评价量表（张炜凌 2023）。例如，在每个评价方面设定星级，由学生为对方的作文选择符合实际的星级，使作文评价环节生动有趣，见表1。
（五）教学过程设计（见表2）
结语
初中英语写作教学的评价体系应考虑学生的写作能力、语言表达能力、思维能力等多个方面，注重形成全面、客观、科学的评价体系。因此，要不断深入“教—学—评”一体化教学模式的实践，让教学和评价相互促进，从而形成全面、客观、科学的评价体系，不断提高学生的写作能力和英语语言运用能力。
引用文献
陈榆. 2022. 基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学评价实践 . 名师在线，（27）：2-3，9.
李凤涛. 2022. 基于教、学、评一体化的初中英语写作教学探究 . 校园英语，（32）：87-89.
李宇航. 2021. 基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究 . 英语教师，（13）：168-171.
屈红钊，马虹霞. 2020. 基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践——以译林版《英语》九年级上册Unit 2 Task板块为例 . 中小学外语教学（中学篇），（3）：59-65.
王蔷，李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法 . 课程·教材·教法，（5）：114-120.
吴玲. 2022. 基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施 . 教学月刊·中学版（外语教学），（6）：32-35.
张炜凌. 2023. “教—学—评”一体化理念下初中英语课堂评价的设计与实施 .校园英语，（5）：57-59.
（本文首次发表在《英语教师》2024年第2期）
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