如何写《2014国培计划总结》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-12-05 18:21

写作核心提示：

撰写一篇关于2014年“国培计划”的总结作文，需要关注以下几个关键事项，以确保文章内容充实、结构清晰、反思深入：
"一、 明确写作目的与核心内容："
1. "核心目的：" 总结回顾2014年参与“国培计划”的经历、收获、反思，并提炼对个人成长、专业发展或未来教育工作的启示。 2. "核心内容：" 围绕“国培计划”这一特定背景下的培训活动，展现学习过程、内容、方式，以及这些经历带来的具体变化和深层思考。
"二、 突出“国培计划”的时代背景与特点："
1. "背景交代：" 简要提及2014年“国培计划”的总体目标、政策导向（例如，当时可能侧重于提升教师信息技术应用能力、更新教育理念、促进城乡教育均衡等）。这有助于读者理解培训的出发点和重要性。 2. "计划特点：" 提及2014年该批次培训的具体特点，如培训形式（可能是集中面授、网络研修、送教下乡等）、内容特色、资源支持等，使总结更具针对性和真实感。
"三、 结构安排要清晰合理："
1. "开头（引言）：" 点明主题：简述自己参与了2014年的“国培计划”，并说明撰写总结

国培十年铸一剑 三秦教育谱新篇——陕西“国培计划”十年发展综述

随着党中央对教育的重视和国家对教育投入的加大，中国教育迎来了前所未有的新发展，教育的主要矛盾也逐渐演变成了优质教育资源短缺和上好学校难的问题。而教育质量的提高与教育结构的优化，关键在教师队伍建设。习近平总书记多次强调，“教师是立教之本、兴教之源，必须从战略高度认识加强教师队伍建设的重大意义，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，引导教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的‘四有’好老师，建设一支宏大的高素质专业化教师队伍”。“国培计划”正是国家助力地方教师队伍建设的重要举措。

国家工程，惠及三秦，全面提升教师校长素质能力

“国培计划”是“中小学教师国家级培训计划”的简称，由教育部、财政部于2010年全面实施，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。自国培计划启动实施以来，陕西省委、省政府高度重视，强调要把国培计划作为陕西省加强中小学幼儿园教师队伍建设的战略性和基础性工程来抓。省教育厅和省财政厅密切配合，认真贯彻落实教育部财政部关于组织实施国培计划的系列文件精神，结合陕西省教师队伍建设实际，精心组织开展国培中西部项目和幼师国培项目。

国培计划自2010起，在陕西省累计投入专项经费达到8.258亿元，全国有过百家单位参与了项目实施。其中，有北京大学、清华大学、西安交通大学等全国知名综合大学，北京师范大学、华东师范大学、陕西师范大学等部属师范大学，南京师范大学、湖南第一师范大学等省外地方高校，全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网等具备资质的远程培训机构，还有西北大学、延安大学、陕西学前师范学院、西安文理学院、咸阳师范学院、陕西理工大学、宝鸡文理学院、商洛职业技术学院、渭南职业技术学院、西安交通大学附属小学、西安市第一保育院、陕西师范大学附属幼儿园等省内高等院校、职业院校、优质中小学和幼儿园，他们经过严格的申报评审程序，被遴选并承担具体培训任务。我们的参训教师被选送到北京、上海、浙江、江苏、湖南、广东、重庆等教育发达地区，接受先进教育理念的熏陶，开阔视野；走近各地知名学校园所观摩实践，反思提升；深入省内优质中小学幼儿园浸润体验，规划成长。

在国培计划的带动和引领下，陕西中小学幼儿园教师的职后培训全面铺开并取得可喜成绩，国培计划参训受惠的教师超过90万人次。从数量上看，目前陕西省中小学幼儿园教师总量约44万人，相当于国培计划在十年间对我省中小学和幼儿园教师进行了两轮次全员培训；从效果上看，国培计划助力广大教师全面完成每五年360学时培训目标，促进了信息技术在教育教学实践中的应用，有效提升了基层学校教学问题解决与教师专业成长，较好地提高了广大乡村学校教师和校园长能力素质，有力地促进了城乡教育均衡发展，更促进了陕西教育改革发展不断向纵深处挺进。应该说，教师队伍建设与教育发展的成果惠及了全省人民，更多的孩子在蓝天下共享着优质教育。基础教育事业的蓬勃发展，为奔跑的追梦人插上了奋斗的翅膀。

雪中送炭，支持乡村，助力贫困地区教师专业发展

2015年国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，提出要“整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源,建立乡村教师校长专业发展支持服务体系”，根据文件精神，陕西国培适时将培训聚焦向乡村教师。按照“分类规划、整县推进、周期支持、倾斜乡村”的原则，面向全省107个区县，分三批遴选出了77个区县作为项目区县，每个项目区县给予两年一轮国培计划支持，重点培育县级教师培训团队，探索“校地合作”帮扶机制，建立“四位一体”培训体系，提升区域教师队伍建设“造血”功能。经过六年三轮项目支持，已经培训项目区县乡村教师超过25万人次，投入专项经费超过了3个亿，实现了全省56个集中连片特困区和国家级贫困区县教师、校园长培训的国培全面覆盖。

针对贫困项目区县普遍存在的“教师培训学习机会不多、教育发展系统规划不足、项目推进统筹不够等问题”，省教育厅组织培训专家进行了专题研究，诊断把脉、科学规划，确定采取“规划指导、整县覆盖、统筹实施”的策略，加大高等学校、县级教师发展机构、区县优质中小学幼儿园、优质远程培训机构“四位一体”教师专业发展支持服务体系建设，在项目实施中充分整合县域内外的优质培训资源，为当地教师培训工作“建机制”、“育种子”、“建模子”，激发乡村教师学习研修的内生动力，促进乡村教师队伍建设常态化发展，进一步夯实贫困县教育脱贫基础。

此外，省教育厅结合国培计划项目有关要求和全省教育扶贫工作实际，结合陕西扶贫工作“双百工程”，对贫困县区采取高校重点对接、机构联合帮扶的形式，为24个贫困县区乡村教师联系安排了省内11家重点高等院校和培训效果良好、社会信誉度高的3家全国知名远程培训机构，对贫困县区的教师培训团队建设，薄弱环节提升，全员培训开展和教育理念引领等方面，由点及面进行全方位的打造；遴选部分省级示范性幼儿园对贫困县幼儿园开展一对一“精准帮扶”，形成了系列幼儿教育城乡发展共同体，辐射带动了40个项目区县近100所幼儿园的发展，打破了不少贫困区县域内无省级示范性幼儿园的现状，促进了贫困地区学前教育、义务教育的协调发展。

改革创新，提质增效，突出国培计划示范与实效

国培计划设立之初的宗旨“示范引领、雪中送炭、促进改革”，陕西国培一直致力于培训的改革创新，不断提升国培的示范作用与培训实效。从时间维度，2010年-2014年的国培“1.0”，重点采取集中培训、脱产研修和远程培训等多种模式开展教师培训，期间积极变革远程培训模式，推进教师网络研修社区建设，推进网络研修与校本研修整合；2015年-2018年的国培“2.0”，根据国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》文件精神，五类项目一体化设计，改革重点“下移培训重心，聚焦乡村教师”，采取短期集中、送教下乡、网络研修、名校访学、校本研修等方式，对乡村教师进行专业化培训；2019年至今的国培“3.0”，重点“分层分类、聚焦问题、科学施训”，重点采取集中培训、在线培训、精准帮扶、名校访学、导师带教、送教下乡，聚焦参训教师专业发展阶段特征与核心能力素养，强化立德树人根本任务，突出师德师风培养培育，应对疫情突发，强化在线培训，推进多种培训方式的综合运用，务求培训工作提质增效。在国培改革实践过程中，以下几个方面探索深入，实效明显。

一是下移培训重心，强化县级教师培训机构建设。项目区县申报原则上要求当地教师培训、教研室、电教馆实质性整合或功能性整合，加强县级教师培训体系综合建设，激活县域培训“造血功能”，促进教师培训常态化；加强县级培训机构专兼职队伍建设，“形成用最优秀的教师教育者培养最优秀的教师的优异价值链”，全省储备县级培训团队超过4000人，遴选省市级教师培训专家库成员1000余人，有力推动了各项目区县国培计划顺利实施。

二是加强骨干示范，发挥骨干体系引领作用。陕西省自2011年以来持续强化中小学幼儿园教师“三级三类骨干体系建设”，并将“参与教师培训、发挥专业引领”作为考核重要指标。经过近10年努力，已经培养省级教学能手6877名、省级学科带头人1212名、省级教学名师262名，近三年还培养遴选特级教师452名，骨干教师队伍总量超过9000人。这些优秀教师目前已经成为陕西省国省市县校五级教师培训工作的主要授课力量。

三是开展精准诊断，深入支持薄弱学校教育发展。2020年国培计划项目实施过程中，陕西省将借鉴教育部帮扶凉山州教育发展经验，通过名师名校长工作室、学科带头人工作坊、教学能手工作站等骨干体系力量，加大对56个国贫县乡村寄宿制学校诊断支持力度，加强贫困地区小规模学校整体教育帮扶，筑牢教育扶贫底部质量。

多方联动，共建共享，逐步确立分级教师培训体系

随着国培项目要求的精细化与高质量，培训机构独立依靠自我建设来应对全方位培训需求，变得越来越困难和不可实现。打造高素质专业化创新型教师队伍，需要协同的教师专业发展网络作为支撑。教师培训项目自顶层设计到分层实施，能否在国、省、市、县、校五个层面得以有效推进，直接影响着国培计划的未来发展。分级教师培训体系的建立与巩固，成为提高陕西国培效果的根本保障。

通过国培计划项目实施，陕西持续优化了“国-省-市-县-校”五级教师培训工作体系，初步建立起了“国抓示范、省抓骨干、市抓重点、县管全员、校管校本”的立体式分工联动培训机制。经过多年国培的实践探索与支持培育，目前全省五级培训体系建设规模初具，国家级培训基地2所、省级示范培训机构5所、市级培训基地16个、县级示范性进修学校23个，全省分三批共77个国培项目区县的县级教师发展机构直接参与项目管理与实施，有47所优质中小学幼儿园直接承办国培浸润式项目，还面向全省择优遴选了88所中小学幼儿园作为培训实践基。

“五级培训体系”的确立与发展，不仅保障了国培计划的顺利实施，更促进了陕西教师培训生态系统的优化，为陕西省教师队伍建设发展提供了有力保障。

固本强基，培育精品，面向全国贡献陕西智慧

经过近十年国培项目的实践探索，陕西省教师培训工作取得长足进步，创新培育了中小学幼儿园教师访名校浸润式培训项目，重点发动了省市级骨干教师“室、坊、站”示范引领作用，培育了一系列根植乡村的教师专业发展示范区、示范校和学科专业示范坊，有效推动了全省乡村教师专业发展，也为全国提供了国培计划的陕西模式。

一是项目示范。中小学幼儿园教师浸润式培训项目，自2011年在陕西创立实施，目前已由原来28家承担单位，发展到分布全省的47家优质中小学幼儿园，这些学校的省市骨干体系优秀教师有了更好的专业引领途径，巩固了“一线名师培养一线教师”的工作机制，开辟了一线教师走向培训讲师的路径，强化了基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，突出了优质中小学和幼儿园实践情境中的浸润体验，收到了很好的培训效果，浸润式培训也于2019年开始被纳入教育部幼师国培项目规划类型当中；二是案例示范。2017年，陕西省报送渭南市临渭区《抓影子研修，着力能力提升——陕西省渭南市临渭区创新乡村教师培训团队跟岗实践模式》和安康市旬阳县《网络促校本，研修谱新篇——陕西省旬阳县积极探索“1123”混合研修模式》国培工作案例获评教育部教师工作司发布的首批“国培计划”优秀工作案例，教育部教师工作司派工作组赴旬阳县进行国培调研，给予陕西国培高度赞扬；三是发展示范。在全省积极推进乡村教师专业发展示范区、示范校和示范坊建设工作，目前已经培育中小学师德师风建设示范区3个、中小学教师骨干体系培育示范县2个、中小学教师教学能力分层培训示范区4个，遴选建设陕西省乡村教师专业发展示范校100所、乡村教师专业发展示范坊100个，为推进全省教师培训工作探了“路子”、建了“模子”、树了“样子”。

国培十年，成效显现，奋力谱写三秦教育新篇章

陕西作为国培支持的中西部23个省份之一，在国培计划项目实施过程中，立足省情，精心谋划，锐意进取，追求实效，省内参训学员的对国培项目的满意率在逐年提高，近三年培训总体满意率都在90%以上，在教育部组织的培训效果匿名评估当中，排名整体处于靠前位置，受到教育部教师工作司和全国教师培训专家工作组的好评，培训成效逐步得以显现。

一是，培育了一批优秀教师，提升了自我“造血能力”。这主要表现在为陕西省项目区县真正打造了一支用得上、干得好的培训团队，项目区县的培训团队成员大多都是由省市县级三级教学能手或学科带头人以及优秀教研员组成，经过两年一个周期的培训，学科指导与培训送教能力得到有效提高，目前已成为各项目区县本级教师培训工作推进实施的骨干力量。

二是，提升了课堂教学质量，探索了教学发展的“路子”。这主要体现在通过国培项目的实施，有力地促进了全省参训的80多万农村骨干教师教学能力和专业水平的提升，特别是国培重心下移到乡村学校后，加深了广大乡村教师对新的教育理念和教学内容的理解以及对新的教学方法和教学手段的运用，进一步增强了他们教书育人的责任感和使命感，为他们在乡村教育第一线改进教育行为、提升教学质量奠定了基础，这对推进陕西省城乡教育均衡发展起了非常积极的推进作用。

三是，生成了一批优质资源，充实了本土化的“资源库”。经过高等院校、远程机构等承训单位的精心设计与项目区县的潜心挖掘，各地市、项目区县生成了大量接地气、有实效的培训资源。我们将这些资源全部统一汇总、分类整理、集优发布到项目区县的网络研修社区或平台上，面向全体教师，让更多未参训的教师受益。同时，各项目区县和培训机构也相继推出一批研修成果，包括学术专著、校本教材、教研论文、教学课件、学科案例、培训方案、研修心得等，形成优质资源成果册，丰富和充实了本地教育教学“资源库”。

四是，带动了陕西省四级培训，助力教师队伍“梯队建设”。纵向上，省市县校四级，横向上，高等院校、县级教师发展中心、优质中小学幼儿园远、程机构四方，初步形成了协同联动的培训运行机制和支持服务体系，队伍得到了锻炼，管理积累了经验，培训工作水平有了较大提高，为陕西省今后大规模组织开展教师培训提供了保证。

五是，产生了良好社会反响，使国培在基层“落地生根”。各项目区县乡村教师对国培改革的方向和措施都给予了充分的肯定，全省通过编制培训简报、加强媒体宣传、推出典型工作案例等方式，扩大了国培的社会影响，在全省范围内营造了一种了解国培、宣传国培、支持国培、参与国培的良好舆论氛围，使国培在基层教师学校逐渐“落地生根”。

党的十九大的胜利召开，开启了中国特色社会主义新时代。习近平总书记在十九大报告中，系统总结了十八大以来我国各条战线砥砺奋进的辉煌成就，其中充分肯定了过去五年教育领域的工作。同时，也发出了新时代建设教育强国的总动员令。陕西也开启了教育事业发展的新时代，逐步加快了建设西部教育强省步伐。陕西教育人将借助国培改革东风，全力书写教师队伍建设的奋进之笔！谱写三秦教育发展新篇章！为建设陕西人民满意教育而不懈奋斗！

来源：陕西省教育厅

编辑：王波

《陕西教育》是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的教育类刊物，投稿邮箱：sxjy_wb@163.com

“导—研—行一思”教师培训模式创新与实践——记内江师范学院国培计划项目培训模式的完善与实效

中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。实施“国培计划”是新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。内江师范学院从2010年开始承接国培项目至今已有10年了，培训团队始终坚守教育初心，恪守师范情怀，不断总结工作经验和反思培训成效，不断完善和创新培训模式，助力农村教师教师专业发展，取得了较好的社会成效。

依托教育理论，结合多年的教师培训工作经验，国培项目首席专家赵思林教授等于2012年构建了“导—研—行”教师培训模式。该培训模式是通过培训专家的“导”、参培教师的“研”和“行”（实践）等培训活动，完成培训任务、实现培训目标的一种培训形式。

“国培计划（2015）”出现了一些新变化和新要求。面对新变化和新要求，内江师范学院在2015年至今的培训实施过程中，创新了培训模式，将“导一研一行”的培训模式发展为“导一研一行一思”模式。新培训模式中的“思”包括指导学员在“导中思”“研中思”“行中思”，这里的“思”是指培训者（即培训团队的学员）对培训需求、培训调研、培训设计、培训方案、培训课程、培训形式、培训活动、培训成果、培训宣传等的深度思考以及对培训工作的全面性的反思。在“导一研一行一思”培训模式的指导下，各学科延伸出各具特色的培训模式。如物理学科在实践中形成了以同一课题为中心，以理论讲座引领—课堂展示示范－互动研讨反思－精彩点评提升的LPDC培训模式，并将该模式贯穿在“集中研修”“影子跟岗”“送教下乡”等培训环节中。英语学科以“送教下乡”和“教师工作坊”为抓手，建立“PDRS参与式培训模式”，即引出问题：遴选第一阶段优秀“送教下乡”和“教师工作坊”学员展示案例，通过实施过程中的具体问题和思考来引出问题。问题探究：对引出的问题开展基于案例的探究并布置任务：第二阶段教案提升、送教方案和教师工作坊培训方案设计提升，形成材料；角色扮演：专家和每位学员就第一阶段优秀学员案例进行点评、提供反馈和建议；讨论交流：引导学员组内和组间讨论交流，获得认识和反思。此外，在培训模式、培训方式、培训管理等方面进行了创新，取得了较好的培训成效，生成了一些特色资源，对基础教育具有较好的指导和引领作用。

一、“导—研—行一思”教师培训模式的理论依据

教师培训作为一种特殊的教育形式，在充分尊重成人教育规律的前提下应遵循教育教学的一般规律，可以借鉴一些经典教育理论，比如杜威的“从做中学”、陶行知的“教学做合一”等教育理论。

美国实用主义哲学哲学家、教育家约翰·杜威从心理学、教育学和实用主义哲学等角度，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”等著名教育观点。他又以这些教育观点为基础，提出“从做中学”的教育思想和理论。杜威认为，“从做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”。我们认为，教师培训应贯彻“从做中学”的教育思想，要强调从教师的现实教学经验出发，突出培训过程就是“做”的过程。

中国教育家陶行知提出了“教学做合一”的教育理论。他认为，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”在他看来，“教学做合一”的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。我们在教师培训活动中，大力倡导参培教师的“做”与“行”，包括教师的教学实践、教研实践、教改实践、教学反思、说课评课、借班上课等。

目前，中小学教师培训模式主要有：学科导向的教师培训模式（以学科专业知识和能力培训为主），基于问题和问题解决的教师培训模式（问题驱动式培训），参与式教师培训模式（学员直接与专家对话、借班上课等），体验式教师培训模式（观摩、考察），行动研究式教师培训模式（“在行动中研究，在研究中行动”），基于网络的教师培训模式（含远程指导）等。许多培训机构和培训者将实践需要作为教师培训的核心价值取向。这些培训模式与“教师培训的实践取向”对我们构建的“导—研—行”教师培训模式具有重要参考价值。

内江师范学院培训团队结合多年数学教师培训工作经验，根据杜威的“从做中学”、陶行知的“教学做合一”等教育理论，结合《教师培训课程标准》，借鉴一些成熟的培训模式，构建了“导—研—行一思”教师培训模式。

二、“导—研—行一思”教师培训模式的含义及内容

“导”的基本字义有三：一是指引，带领：领导，引导，导师；二是传引，传向；三是启发：开导，教导。其中导师源于佛教语，是导引众生入于佛道者的通称，现指引路人和在政治、思想、学术或某种知识上的指导者。本模式所说的“导”，有引导、指导、教导、导师、启发、开导等意。“导”主要是指培训专家对参培教师的引导、指导、辅导、启发等。具体包括高校学科教育专家从教育理论方面的引导与教导，中小学一线专家教学观摩课的示范与引领，培训团队中的导师对参培教师在课题研究及论文写作方面的指导与辅导，参培教师返回原单位后对青年教师的指导与培养等。

“研”的基本字义有二：一是细磨，碾：研磨；二是深入的探求：研究；钻研。“研”主要是指参培教师参加的讨论、研讨和研究。包括在培训课堂上直接与理论专家的对话与研讨，在教学观摩课后的说课与讨论，对原先教学设计的反思与改良，教育课题研究与论文撰写等。

“行”是指骨干教师的教育教学行为、行动和践行，践行即实践或实行。包括选择部分教育教学理论用于课堂教学实践，开展新的教学模式的实验，教育教学经验的提升与总结，发挥骨干教师的示范引领作用等。

“思”包括指导学员在“导中思”“研中思”“行中思”，这里的“思”是指培训者（即培训团队的学员）对培训需求、培训调研、培训设计、培训方案、培训课程、培训形式、培训活动、培训成果、培训宣传等的深度思考以及对培训工作的全面性的反思。

查有梁先生认为，“模式是理论与应用的中介。”对于理论和实践而言，模式具有承上启下的作用。因此，教师培训模式必须体现教育理论与教学实践的结合，尤其要凸显教师的实践与参与。林森认为，培训模式是培训理念、培训课程及管理诸要素的功能作用的具体化，是完成培训任务、实现培训目标的载体。教师培训的实质是引领教师的专业发展。要引领教师的专业发展，就必须了解培训的需求，明确培训的主题，充实培训的内容，创新培训的模式。教师培训模式是指在一定教育思想和《教师培训课程标准》指导下，在教师培训过程中形成的比较稳定的、系统化、简约化的培训活动的结构、程序和方法。教师培训模式包括组织优质培训资源、选择恰当培训方式、精心设计培训活动、形成结构化的培训机制等。“导—研—行一思”教师培训模式是在一定教育理论和培训理论指导下，依据《教师培训课程标准》，通过培训专家的“导”、参培教师的“研”和“行”（实践）等培训活动，完成培训任务、实现培训目标的一种培训形式。“导—研—行一思”。

在培训实践中，“导—研—行一思”教师培训模式既可以拆分为四个相对独立的模式，即“导”的培训模式、“研”的培训模式、“行”的培训模式和“思”的培训模式，又可以将这四个相对独立的模式合为一个整体即“导—研—行一思”教师培训模式。“导”的内容包括理论提升、观摩引领、科研指导、返校示范、全程反思等。“研”的内容包括直接对话、说课研讨、教学设计、实验研究、教学反思、课题研究、论文撰写等。“行”的内容包括理论运用、教学实验、成果提炼、引领示范等。是关键，“思”是内化（深化）。“导”为“研”提供理论储备，为“行”提供行动指南，为“思”提供示范和案例；“研”为“导”提供新的理论（如教学模式、培训模式），为“行”提供操作方法，为“思”提供成果；“行”为“导”提供检验平台，为“研”提供问题素材，为“思”提供典型案例；“思”是内化（深化）“导”“研”“行”的必要环节，“思”包括培训之前的初步思考（预想），培训过程中的思维，培训之后的反思。“研”是连接“导”与“行”的中介和桥梁。“思”是“导”“研”“行”的内化与升华。

三、“导—研—行一思”教师培训模式的特点

“导—研—行一思”教师培训模式具有以下特点：引领性与示范性，分析性与探究性，操作性与实践性，反思性与理论性等。

“导”突出引领性与示范性。“导”主要是指培训专家对参培教师的引导、指导、辅导、启发等。参培教师非常需要专业引领，非常喜欢听具有震撼力的教学观摩（示范）课。赵思林教授曾对四川省21个地市州的92位农村初中数学省级骨干教师进行了调查，调查显示，多数一线教师都需要“专业引领”。“专业引领”的内容包括教育理念的提升、课题研究的指导、观摩课的示范等。

“研”突出分析性与探究性。“研”主要是指骨干教师参加的讨论、分析、研讨和探究等。四川省提出了“省级骨干教师实现两个飞跃——从实践到理论的飞跃，从骨干教师到学科专家型教师的飞跃”的目标，实现这一目标的关键是提高骨干教师的教育科研能力。因此，我们在骨干教师培训时突出了一个“研”字。教研活动是教师开展教学研究的重要形式。 因此，“研”也包括教师在组织或参与教研活动时的分析、研讨、探讨、探究等。

“行”突出操作性与实践性。“行”主要是指骨干教师（或培训者）在培训后的在教学、科研、管理等方面的实践。为增强学员进行数学教学改革的操作性，我们在一些培训班都推介了“导学讲评（简称DJP）”、“研究性教学‘四点一心’”教学模式与教学观摩，不少学员返回学校后着手实验并取得较好效果。我们结合培训后的远程跟踪指导，要求参培教师“在行动中研究，在研究中行动”。

“思”是突出反思性与理论性。反思是开发元认知的重要方法，“导”“研”“行”的深化与升华。“思”是学员从教学实践经验上升到数学教学理论的桥梁，是学员实现从数学骨干教师上升到学科培训专家的必经之路。

四、“导—研—行一思”教师培训模式的实践及效果（以数学学科为例）

1、2008—2014年培训效果

据不完全统计，在培训的806位骨干教师中，晋升中高职称的有100余人，职务升任校长或副校长或学校中层干部的有200余人，1人被评为中学数学特级教师，2人推荐为省级名师，100余人成为市县级学科带头人，20余人获得了优秀校长称号，3人获得“知名教师”称号，3人取得了硕士学位，200余人获得优秀教师称号（其中3人为全国优秀教师），100余人获得优秀班主任称号等。每位骨干教师返回学校后主持或主研教育科研课题1项，其中主持或参与国家级课题2项、省级课题20余项，发表论文200余篇，其中被人大复印全文转载2篇。

2、2015—2019年培训效果

通过系统化的、针对性的培训和实践，国培学员的整体素质有了较大提高，涌现出了一批辐射区县乡的优秀种子学员，生成了一些研修成果，为教师职前职后培训形成了“模子”（培训模式和培训形式），探索了“路子”，更重要的是打造了两支用得上、干得好的“种子”，即高校培训团队和国培学员团队，主要表现在以下几个方面：

一是实现职前职后一体化。重视培训学员与师范类专业学生的一体化培养。如数学学科将国培学员（中小学、幼儿园教师）安排参与师范类学生试讲，与导师组中的试讲指导教师（高校教师）一起，组成“双导师”，指导本科学生试讲工作；组织试讲指导教师，到威远县、隆昌县等参与送教下乡培训活动（包括教学观摩、评课、研课、磨课等）。语文学科建立了高质量学术梯队语文教研群，形成了高质量的学术梯队，形成名师指导国培学员，国培学员指导师范生的三级交流机制。化学学科在总结提升阶段，一安排大三师范生参与国培学员的成果展示与经验交流课堂，二是国培学员参与师范生试讲点评和指导工作，三是对试讲指导教师的指导工作提出意见和建议。通过让高校教师走进中小学课堂、国培学员走进高校课堂的形式，实现理论与实践的融合，实现国培学员、试讲指导教师与师范生的一体化培养。

二是形成模子、探索路子。在培训模式指导下，项目县结合县域特点在不同环节大胆创新，形成了更具针对性和实效性的培训模式。如开江县送教下乡的“三对五环节”模式，即根据我校集中研修所学的送教下乡流程设计，结合县域特点形成了：问题诊断—课例示范—研课磨课—成果展示—总结提升的五环节模式，三队是指教师培训团队、培训点学校团队和送教下乡项目团队；“影子跟岗四关五点”模式，其中“四关”是心理关、能力关、数量关和质量关；“五点”是影子跟岗的具体操作方式，即找准跟岗的切入点、练习点、示范点、发展点和成长点。渠县以“三年级习作教学难”为工作坊主题，国培学员担任坊主，采用了“课例＋探讨＋总结＋实践”的研究方法，按照现状调查—确立课题——拟定方案——实施方案——成果提炼——实践应用的研究流程，形成了三模六步习作课堂教学方法和习作课堂教学引导五法。

三是涌现出一批优秀种子。国培学员教育理念得到更新、专业知识得到提升。在集中或网络研修学到了新理念、新知识，优质学校、名优教师的先进思维、先进经验，加深了体会和认识。学员的专业水平有了新的提高。

四是教师现代教育技术能力有了新的较大提升。学员基本能够比较熟练地进行信息化教学设计，能够独立或与教育技术专业人员合作开发本专业数字化教学资源，并运用于教学实践，提升教学效果。

教学研究能力得到提升。如数学学科重视学员的教学经验的总结和提炼，鼓励并指导学员做教学设计、撰写教研论文，形成专家团队指导国培学员，国培学员指导学生的学习共同体。赵思林教授组织培训团队教师编辑出版数学国培学员教学研究成果《数学教学探索与研究》、《初中数学教学研究与微课教学设计》、《高中数学教学研究与案例》、《中学数学研究性教学与案例》、《初中数学教学研究与案例分析》、《小学数学教学研究与案例》、《小学数学有效教学与案例研究》、《小学数学教学研究与案例分析》、《小学数学教学策略研究》培训成果（书籍）9部，其出版书籍的数量为全国罕见。部分学员在培训期间参加比赛获奖、职称职务得到晋升、信息技术能力得到提升等，为农村学校培养一批推进课程改革、教学研究，开展教师培训的带头人，发挥培训者在教师专业发展培训中的示范引领作用。

3、学科培训团队的形成

内江师范学院数学与信息科学学院“国培计划”项目首席专家赵思林教授于2012、2013年被四川省“国培计划”项目办评为优秀首席专家。2010年以来，发表数学教育教学论文150余篇，其中核心期刊26篇（含人大复印资料全文转载7篇），人大复印词条索引56篇，出版个人学术专著6部（其中4部由科学出版社出版）。赵思林教授组织培训团队教师编辑出版数学国培学员成果（书籍）9部。

内江师范学院数学与信息科学学院多次承办省级骨干教师培训和“国培计划”项目，已形成了具有较强实力和鲜明特色的数学教育教学团队，该团队已成为内江师范学院重点建设团队。该团队是内江师范学院承担四川省中小学数学教师培训和“国培计划”培训任务的主要师资资源，其中三级教授4人，副教授2人，硕士生导师4人，博士2人。近几年来，该团队教师运用“导—研—行一思”教师培训模式开展培训工作，提高了培训效率，并促进了团队教师的专业发展，团队教师的教学科研能力显著提高，据不完全统计，2008年至2019年，培训团队出版学术专著14部，参编教材10余部（含“十一五”规划国家级教材1部），发表论文300余篇，其中核心期刊50余篇，被人大复印资料全文转载16篇，培训团队中2人晋升为教授、2人晋升为副教授。

五、结束语

教师培训关系到素质教育的推进、新课程改革的实施以及西部农村教育事业的发展，是政府职能部门、培训机构和培训教师共同参与的系统工程。培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、时间的不确定性，决定了培训模式的多样性。教师培训应树立高效培训的理念。高效的培训应体现“师生共作”的交互式的双向交流的培训理念。因此，“导—研—行一思”教师培训模式是动态的，应不断完善、不断发展、不断修正。