一篇文章轻松搞定《运动会作文提纲》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-12-07 08:11

写作核心提示：

这是一份关于运动会作文的提纲，以及撰写此类作文时应注意的事项。
---
## "运动会作文提纲（示例）"
"题目：" (例如：《难忘的运动会》、《拼搏的汗水，闪耀的青春》、《运动场上的风采》等，或自拟)
"中心思想：" 通过记叙运动会上的所见、所闻、所感，表达对体育精神的理解、对参与者的赞美、对友谊的珍视，或者抒发个人在运动会中的收获与感悟。
"结构提纲："
"一、 开头 (凤头，引人入胜)"
1. "点明时间、地点、事件：" 简要介绍运动会的盛况或你对运动会的期待。例如：“金秋送爽，丹桂飘香，我们学校一年一度的运动会于X月X日在充满欢声笑语的操场上隆重开幕。” 2. "设置悬念或引出下文：" 可以用一个精彩的瞬间、你的激动心情或运动会的主题来吸引读者。例如：“那激动人心的时刻，至今仍历历在目；那拼搏奋斗的身影，永远铭刻在我心中。”
"二、 主体 (猪肚，内容充实，细节生动)"
1. "运动会前的准备与期待：" 简述学校或班级为运动会做的准备工作（如场地布置、口号训练、运动员选拔等）。 写

《这是青春该有的样子》审题指导

一、写作要求

青春是什么样子的呢？青春应该带有独特的气质，心里有火，眼里有光；心中有梦，执着追求；敢于拼搏，勇于承担。朝气蓬勃，充满希望，在努力中奋斗，不断成长，不断进步，收获幸福。

请你以《这是青春该有的样子》为题，完成一篇习作。

要求：根据自己的亲身经历，写一篇记叙文，不少于600字。文中不得出现真实地名、校名、人名。书写要工整、规范、美观。

二、写作指导

（一） 审题：抓准题眼，明确方向

审题是写作的第一步，如同远航前的定位，方向错了，努力白费。

1. 分解题目，抓住“题眼”。

（1）“青春”是写作的对象和背景。它不是一个抽象的概念，而是我们正在经历或刚刚走过的人生阶段。它意味着活力、成长、可能性，也伴随着迷茫、挫折与抉择。

（2）“该有的样子”是题目的核心与灵魂（题眼）。“样子”是具体的、可感的形象、行为或状态；“该有”则带有强烈的价值判断和导向性，它要求我们：什么样的青春是值得肯定、富有意义的？这决定了文章的立意高度。

2. 明确要求，划定边界。

（1）文体必须是记叙文。要求有具体的事件、清晰的脉络、生动的细节，重在“以事显理”，切忌空发议论。

（2）内容必须基于亲身经历。这意味着要写“我”的故事，或“我”是事件的亲历者和见证者，抒发真情实感。

（3）立意导向。题目材料已给出明确提示——青春应是“心里有火，眼里有光”“敢于拼搏，勇于承担”等。我们的故事需要诠释这些积极品质。

（4）小结：本题要求我们通过叙述一件或一组亲身经历的具体事件，生动形象地展现出我们所理解的、符合正向价值的青春风貌。

（二）立意：挖掘深度，确立灵魂。

立意是文章的灵魂，决定了文章的深度和感染力。我们可以从以下角度挖掘：

1. 拼搏奋斗型：青春最亮丽的底色。可以写为了一个目标（如体育中考、重要比赛、攻克难题）而挥洒汗水、咬牙坚持的过程。重点不在结果是否成功，而在于**拼搏中展现的意志品质**。

示例：青春该有的样子，是跑道上力竭时耳边呼啸的风声和未曾停下的脚步，是深夜里面对难题那份“不破楼兰终不还”的执拗。

2. 成长担当型：青春是从懵懂走向成熟的桥梁。可以写一次承担责任（如作为班干部组织活动、照顾生病的家人、在集体需要时挺身而出）的经历，展现从逃避到担当的成长。

示例：青春该有的样子，是第一次意识到“责任”二字的重量，虽然肩膀稚嫩，却依然选择扛起，在担当中选择坚强。

3. 探索创造型：青春充满好奇与勇气。可以写一次大胆的尝试（如组建社团、进行科学探究、创作艺术作品），哪怕过程笨拙、结果不完美，但那份探索的热情本身就很青春。

示例：青春该有的样子，是敢于用奇思妙想碰撞世界，不怕失败，不怕被嘲笑，因为相信创造的过程本身就是一种收获。

4. 善良温暖型：青春的“光”也应照亮他人。可以写一次帮助他人、传递善意的经历（如帮助同学、参与公益活动、化解一场矛盾），展现青春柔软而有力的内在力量。

示例：青春该有的样子，是能将心比心，用一次无声的陪伴、一个理解的微笑，为另一个生命送去微光，在温暖他人中也照亮自己。

立意要诀：化大为小，小中见大。不要试图面面俱到地诠释所有青春特质，集中笔力写好一件事，深刻挖掘其背后的意义。

（三） 构思：搭建框架，血肉丰满

构思是将立意付诸实践的蓝图，关乎文章如何起承转合。

1. 选材与切入：一人一事一中心

选择一件印象最深、最能触动你的事。事件不必惊天动地，但需有真情实感。例如：

（1）八百米测试最后一百米的“濒死感”与最终冲过终点的释然。

（2）深夜台灯下，为一道数学题绞尽脑汁终于豁然开朗的瞬间。

（3）运动会上，作为替补队员临时上场为班级荣誉而战。

（4）与好友产生误会后，主动递出和解纸条的勇气。

2.结构安排：凤头、猪肚、豹尾

（1）开头（凤头）—— 简洁入题，设置情境。

a.悬念式：“如果青春有模样，那我的青春，一定定格在那个汗水与泪水交织的下午。”

b.场景式：“急促的呼吸声在耳边放大，双腿像灌了铅，终点线在模糊的视线中摇曳……”

c.对比式：“有人曾说青春是肆意张扬，但我认为，青春更是在沉默的坚守中淬炼出的光芒。”

（2）主体（猪肚）—— 细节生动，波澜起伏。

a.起因：简洁交代事件背景。

b.经过（重点）：这是核心部分。运用细节描写让故事“活”起来。

动作描写:如何坚持，如何努力？写具体动作。

心理描写：想放弃时的挣扎、坚持时的自我鼓励、成功/失败后的感悟。这是点题的关键。

环境描写：用环境烘托心情（如用炎炎烈日烘托艰苦）。

巧设波折：故事要有起伏，“顺境-逆境-突破”是经典模式，能让文章更有张力。

（3）结尾（豹尾）—— 回扣主题，升华感悟。

a.自然收束事件，然后用一两句精炼的话点明主旨，呼应标题。

示例：“那一刻，我筋疲力尽，却笑容灿烂。我终于明白，青春不该有的样子是安逸，而应是拼尽全力后，这狼狈却无比骄傲的模样。这，就是青春该有的样子！”

3. 范文框架示例。

（1） 开头：数学试卷上刺眼的分数，像一盆冷水浇灭了我所有的自信。青春的天空，顿时阴云密布。

（2）主体：

起因：立志在期末一雪前耻，却在对着一道复杂的几何题时再次陷入绝望。

经过（波折与细节）：

初遇困难：绞尽脑汁，毫无头绪，烦躁得想把草稿纸撕掉。（心理描写）

想要放弃：看向窗外，同学们在操场上欢笑，诱惑我放弃。（环境对比）

坚持攻克：想起自己的决心，深吸一口气，重新审题，尝试另一种辅助线。笔尖在纸上的沙沙声，是思考的声音。（动作、细节）

豁然开朗：突然灵光一现，思路打通！那种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦无以言表。

结尾：原来，青春该有的样子，不仅是成功的欢笑，更是面对困境时，那份不服输的倔强和静心思考的沉潜。当智慧的火焰终于驱散迷雾，照亮前路时，我看到了青春最该有的、思想的光芒。

（四）给初中生的写作建议。

1.动笔前：先花5分钟列一个简单的提纲，明确写什么事，表达什么中心。

2.写作中：时刻记住“我要讲故事”，让人物动起来，让画面浮现出来。

3.完成后：通读一遍，检查是否围绕中心，细节是否足够，并确保书写工整。

希望这份指导能对孩子们有所帮助！祝孩子们都能写出精彩动人的青春故事！

统编版（五四学制）语文六年级上册+《写作：多彩的活动》教案

一、教学目标

（一）核心素养目标

语言建构与运用：学生能够运用准确、生动、形象的语言描绘活动场景、人物动作和心理活动，提高语言表达能力，丰富词汇量，学会运用多种修辞手法增强文章的表现力。

思维发展与提升：通过观察、思考和讨论，培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力，能够有条理地组织文章结构，清晰地表达自己的观点和感受，提升思维的敏捷性和灵活性。

审美鉴赏与创造：引导学生在写作中发现活动中的美，学会欣赏他人的作品，提高审美能力，能够运用独特的视角和表达方式展现活动的魅力，创造出具有个性和感染力的文章。

文化传承与理解：通过描写丰富多彩的活动，感受不同文化背景下活动的特色，增强对本土文化和多元文化的理解与传承，培养学生的文化认同感和自豪感。

（二）具体教学目标

让学生学会审题，明确本次写作的要求是围绕 “多彩的活动” 进行创作，能够选择自己亲身经历且印象深刻的活动作为写作素材。

掌握点面结合的写作方法，能够在描写活动时，既关注整个活动场景的概括性描写，又能抓住典型人物或事件进行详细的细节描写，使文章内容丰富、生动，重点突出。

学会按照一定的顺序叙述活动过程，如时间顺序、空间顺序或事情发展的先后顺序等，使文章条理清晰。

引导学生在文章中自然地融入自己在活动中的真实感受和体会，使文章具有真情实感，能够打动读者。

通过写作实践和互评互改，提高学生的写作能力和修改作文的能力，培养学生的合作精神和批判性思维。

二、教学重难点

（一）教学重点

运用点面结合的方法描写活动场面，既要展现整体氛围，又要突出个体表现，使读者如临其境。

把活动过程中印象最深刻的部分作为重点详细描写，包括人物的语言、动作、神态、心理等细节，体现活动的精彩之处。

学会在文章中合理地表达自己在活动中的情感体验，使情感与活动内容紧密结合，增强文章的感染力。

（二）教学难点

如何引导学生在众多活动素材中筛选出最有价值、最能体现 “多彩” 且适合写作的素材，避免选材的平淡和雷同。

帮助学生掌握点面结合的技巧，在实际写作中能够自然、流畅地运用，避免出现 “点”“面” 脱节或描写不够细致的问题。

提升学生对语言的驾驭能力，使学生能够运用生动、形象、富有个性的语言来描绘活动，避免语言的单调和乏味。

三、教学方法

讲授法：通过讲解写作知识和技巧，如活动描写的要点、点面结合的方法、文章结构的安排等，让学生对写作要求有清晰的认识。

讨论法：组织学生分组讨论，分享自己参与活动的经历和感受，激发学生的思维，拓宽写作思路，同时培养学生的合作交流能力。

示范法：教师展示优秀的活动描写范文，进行详细的分析和解读，让学生直观地感受优秀作品的特点和写作方法，为学生的写作提供范例和借鉴。

实践法：安排学生进行写作实践，让学生在实际写作中运用所学的知识和技巧，提高写作能力。教师在学生写作过程中进行巡视指导，及时发现问题并给予帮助。

评价法：采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，对学生的作品进行评价。通过评价，让学生了解自己写作的优点和不足，明确改进的方向，同时学习他人的长处，提高写作水平。

四、教学过程

（一）导入新课（5 分钟）

播放一段学校运动会的精彩视频，视频中展现运动员们奋力奔跑、观众们欢呼呐喊、啦啦队热情助威等场景，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

播放结束后，提问学生：“同学们，看了这段视频，你们脑海中有没有浮现出自己参加过的类似的精彩活动呢？” 引导学生自由发言，分享自己印象深刻的活动经历，营造轻松活跃的课堂氛围，为新课的学习做好铺垫。

（二）知识讲解（10 分钟）

明确写作要求

展示本次写作的题目 “多彩的活动”，引导学生审题，提问：“从题目中，你们觉得我们在写作时需要注意些什么？” 让学生思考并，教师总结：本次写作要围绕丰富多彩的活动展开，选择自己亲身经历的活动，重点突出活动的 “多彩” 之处。

进一步解释 “多彩” 的含义，可以从活动的形式多样、内容丰富、情感体验深刻等方面进行阐述，拓宽学生对题目的理解。

介绍活动描写的要点

活动背景：讲解活动背景的重要性，它能够让读者了解活动发生的时间、地点、原因等信息，为活动的展开做好铺垫。例如：“在阳光明媚的春日午后，学校为了丰富同学们的课余生活，增强班级凝聚力，特意举办了一场别开生面的拔河比赛。”

活动过程：强调活动过程是文章的主体部分，要详细叙述。可以按照活动的先后顺序，将活动的各个环节清晰地呈现出来。同时，要注意突出重点环节，避免平铺直叙。比如在描写拔河比赛时，可以重点描写比赛最激烈的相持阶段，双方队员的表情、动作、口号等。

人物动作和心理活动：人物是活动的参与者，通过描写人物的动作和心理活动，可以使活动更加生动形象，让读者更好地感受到活动的氛围和人物的情感。举例说明如何通过动作描写展现人物的特点，如 “他像离弦的箭一样冲了出去，脚步快速交替，双臂有力地摆动着，眼神坚定地盯着前方的终点线。” 以及如何通过心理描写揭示人物的内心世界，如 “我站在舞台上，看着台下密密麻麻的观众，心里紧张得像揣了一只小兔子，不停地跳动，手心里也全是汗。”

（三）方法指导（15 分钟）

点面结合的方法

解释概念：展示一幅运动会的图片，指着图片讲解，“面” 就是对整个活动场景的概括性描写，它能够展现活动的整体氛围和全貌。例如：“运动场上，彩旗飘扬，人声鼎沸。各个班级的同学们穿着整齐的校服，组成了一个个方阵，精神抖擞地等待着比赛的开始。”“点” 则是对活动中的某个具体人物、事件或细节进行详细描写，它能够突出重点，使文章更加生动具体。比如：“我们班的小李同学，在 100 米短跑比赛中，起跑迅速，爆发力十足，他的每一步都迈得坚定而有力，很快就把其他选手远远地甩在了后面。”

分析范文：发放一篇包含点面结合描写的优秀活动作文范文，让学生阅读并找出文中的 “点” 和 “面” 的描写部分。然后组织学生分组讨论，分析作者是如何运用点面结合的方法来描写活动的，这种方法对文章的表达效果起到了什么作用。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和点评。

模仿练习：给出一个活动场景，如 “学校的文艺汇演”，让学生先进行 “面” 的描写，用几句话概括整个文艺汇演的场景。然后选择其中一个节目或一个演员进行 “点” 的描写，详细刻画其表演的过程和特点。几位学生分享自己的练习成果，其他学生进行评价，教师给予指导和反馈。

其他写作技巧

运用修辞手法：讲解比喻、拟人、排比等修辞手法在活动描写中的作用，能够使文章更加生动形象，富有感染力。例如：“同学们的欢呼声像海浪一样一波接着一波，此起彼伏。”“风儿也来凑热闹，轻轻拂过我们的脸庞，似乎在为我们加油助威。”“比赛开始了，同学们有的像勇猛的小老虎，奋力向前冲；有的像敏捷的小兔子，轻快地跳跃着；有的像健壮的小牛，稳稳地坚持着。” 展示一些运用了修辞手法的优秀句子，让学生体会其表达效果，并进行模仿造句练习。

调动多种感官：引导学生在描写活动时，不仅仅局限于视觉描写，还可以调动听觉、嗅觉、触觉等多种感官，全方位地展现活动的魅力。比如：“厨房里传来阵阵诱人的香味，那是妈妈在为我们准备丰盛的晚餐。我听到锅里油花四溅的声音，仿佛在演奏一首欢快的交响曲。走进厨房，我触摸到热气腾腾的蒸笼，感受到了家的温暖。” 让学生回忆自己参加过的活动，从多种感官的角度进行描述，然后在小组内交流分享。

（四）素材整理（10 分钟）

小组讨论

组织学生分成小组，围绕 “自己参加过的印象深刻的活动” 展开讨论。每个学生在小组内详细讲述自己参加的活动内容、过程以及自己在活动中的感受，其他小组成员认真倾听，并提出问题和建议。通过小组讨论，让学生相互启发，丰富写作素材。

素材筛选与整理

引导学生在众多活动素材中筛选出最适合本次写作的素材，提醒学生要考虑素材是否能够突出 “多彩” 的主题，是否有独特的经历和感受，是否能够运用所学的写作方法进行描写。

让学生在草稿纸上列出自己选择的活动的提纲，包括活动的背景、过程（按照先后顺序列出主要环节）、重点描写的部分（“点” 的内容）以及自己在活动中的感受等，为写作做好准备。教师巡视各小组，了解学生的讨论和素材整理情况，给予个别指导和帮助。

（五）写作实践（20 分钟）

学生写作

学生根据自己整理的素材和提纲，开始进行作文写作。要求学生运用所学的写作知识和技巧，如点面结合、修辞手法、多种感官描写等，将活动过程写清楚，把印象深刻的部分作为重点详细描写，同时融入自己的真实情感。教师在教室里巡视，观察学生的写作情况，及时发现学生在写作过程中遇到的问题，如思路堵塞、语言表达困难等，并给予针对性的指导和鼓励。

写作提示

在黑板上写下一些写作提示，帮助学生更好地完成写作：

为文章起一个新颖、吸引人的题目，能够激发读者的阅读兴趣。

注意文章的开头和结尾，开头要能够迅速引出主题，吸引读者的注意力；结尾要能够总结全文，升华主题，给读者留下深刻的印象。

合理分段，使文章结构清晰，层次分明。

书写工整，注意标点符号的正确使用。

（六）作品展示与评价（15 分钟）

作品展示

选取部分学生的作品，通过投影仪展示在大屏幕上。选择作品时，尽量涵盖不同水平、不同风格的作文，以便让学生从多个角度进行学习和评价。

学生自评

请展示作品的学生先进行自评，让他们自己说说在写作过程中运用了哪些写作方法，对自己文章的哪些部分比较满意，哪些地方还存在不足，以及自己在写作过程中的收获和体会。通过自评，让学生对自己的写作有更清晰的认识，培养学生的自我反思能力。

学生互评

组织其他学生对展示的作品进行互评。要求学生认真阅读文章，从文章的内容、结构、语言表达、写作方法的运用等方面进行评价，指出文章的优点和不足之处，并提出具体的修改建议。在互评过程中，鼓励学生积极发表自己的观点，尊重他人的意见，学会倾听和学习。每个学生在评价完后，教师可以引导其他学生进行补充和讨论，使评价更加全面、深入。

教师评价

教师对学生的作品进行总结评价。首先肯定学生在写作中的努力和进步，对学生文章中的亮点给予充分的赞扬和鼓励，如独特的选材、精彩的描写、真挚的情感等。然后针对学生文章中存在的普遍问题和不足之处，进行集中的讲解和指导，提出具体的修改方向和方法。在评价过程中，注重引导学生树立正确的写作观念，培养学生的写作兴趣和自信心。

（七）课堂总结（5 分钟）

回顾本节课的主要内容，包括写作要求、活动描写的要点、点面结合等写作方法以及如何筛选素材、进行写作和评价等方面的知识和技巧。强调写作是一个不断学习和实践的过程，鼓励学生在今后的学习和生活中，多观察、多思考、多积累，不断提高自己的写作水平。

布置课后作业：让学生根据课堂上老师和同学们的评价建议，对自己的作文进行认真修改，然后将修改后的作文工整地抄写在作文本上。同时，鼓励学生将自己的作文读给家人或朋友听，分享自己的写作成果，听取他们的意见和反馈。

五、教学资源

多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，用于播放视频、展示图片和范文等教学资料。

收集与活动相关的图片、视频素材，制作成教学课件。

准备一些优秀的活动描写范文，打印成纸质资料，供学生阅读和分析。

为每个学生准备一张草稿纸和作文本，用于写作练习和完成作业。

六、教学拓展

组织学生开展 “多彩的活动” 摄影比赛，让学生用相机记录下自己身边丰富多彩的活动瞬间，然后在班级内举办摄影展，让学生互相欣赏和交流。同时，鼓励学生为自己的摄影作品配上简短的文字说明，锻炼学生的文字表达能力和对活动的观察、感受能力。

引导学生关注社会上的各种活动，如社区文化活动、公益活动、节日庆典等。让学生利用课余时间参与这些活动，并撰写活动报道或心得体会，投稿到学校的校报、校刊或当地的媒体平台，增强学生的社会实践能力和对社会的关注度，同时提高学生的写作应用能力。

开展写作社团活动，定期组织对写作有兴趣的学生进行专题写作训练和交流。可以专业作家或语文教师进行讲座和指导，分享写作经验和技巧，拓宽学生的写作视野，激发学生的写作热情，培养学生的文学素养。