手把手教你写《校长讲话征文》,（精选5篇）

更新日期:2025-12-07 23:42

写作核心提示：

写一篇关于校长讲话的征文作文，需要关注以下几个关键事项，以确保文章既有深度又有见地，能够准确传达你的理解和感悟：
"一、 理解与消化是前提 (Understanding and Digestion are Prerequisites)"
1. "吃透讲话内容：" "核心信息：" 仔细听讲或反复阅读校长的讲话稿，准确把握讲话的核心观点、主要论点和关键信息。校长讲话通常围绕学校发展、学生成长、教育理念、时事热点或特定主题展开。 "关键词句：" 特别留意校长反复强调的关键词、精彩论句或提出的倡议。这些往往是文章可以切入和展开论述的要点。 "讲话背景：" 了解讲话的背景、场合和对象。这有助于你更深刻地理解讲话的意义和针对性。例如，是在毕业典礼上、开学典礼上，还是针对特定年级或全校师生？ "情感与语气：" 注意校长讲话中蕴含的情感（如期望、鼓励、警示、自豪等）和语气（是严肃的、亲切的、激昂的等）。这能让你的文章更有感染力。
"二、 立意与选材是关键 (Thesis and Material Selection are Key)"
1. "明确中心思想（立意）：" 在深刻理解讲话内容的基础上，确定你文章想要表达的核心观点或感悟

深耕备课方寸地，育得桃李满校园——校长在备课组长会议上的讲话

各位备课组长：

大家好！

今天我们齐聚一堂召开备课组长会议，核心议题就是 “深耕备课方寸地，育得桃李满校园”。备课，作为教学工作的起点，看似是方寸之间的案头工作，实则是决定教学质量、关乎学生成长、影响学校发展的关键环节。在座的各位备课组长，是各学科教学的 “领头雁”，是连接学校教学管理与一线教师的 “桥梁纽带”，大家的工作态度、专业能力和引领作用，直接关系到我校整体教学水平的提升和人才培养目标的实现。今天，我想结合学校当前教育教学实际，与大家深入交流备课工作的重要性、现存问题以及未来努力方向，希望能凝聚共识、明确目标，共同推动我校备课工作再上新台阶，为育得桃李满校园奠定坚实基础。

一、认清形势，明确备课在教育教学中的核心地位

当前，教育领域正经历着深刻变革，新课程标准的全面实施、核心素养导向的教学改革、“双减” 政策的持续推进，以及学生个性化发展需求的日益凸显，都对我们的教学工作提出了更高要求。在这样的大背景下，备课不再是简单的写教案、定流程，而是要从 “知识传授” 向 “素养培育” 转变，从 “单一备课” 向 “协同备课” 升级，从 “经验型备课” 向 “研究型备课” 跨越。

从学校自身发展来看，近年来我校在教学质量、师资建设、学生培养等方面取得了一定成绩，但我们也要清醒地认识到，与先进学校相比、与家长和社会的期望相比，我们还存在差距。部分学科教学质量波动较大，学生核心素养培育成效不够显著，教师专业成长速度不均衡等问题，追根溯源，都与备课工作的深度和广度不足密切相关。有些教师备课仅依赖教材和教参，缺乏对课程标准的深入解读；有些教师备课忽视学生的认知规律和个体差异，教学内容和方法 “一刀切”；还有些教师备课缺乏团队协作，各自为战，难以形成教学合力。这些问题如果不及时解决，不仅会影响单节课的教学效果，更会制约学校教育教学质量的可持续提升。

备课是教学工作的 “生命线”，是提升课堂效率的 “突破口”，是促进教师专业成长的 “主阵地”。只有深耕备课这片方寸地，才能让课堂教学焕发生机与活力，才能让学生在优质教学中提升素养、全面发展，才能让学校在激烈的教育竞争中站稳脚跟、实现突破。各位备课组长作为学科备课的组织者和引领者，必须深刻认识到自身肩负的责任，把备课工作摆在突出位置，带领本学科教师扎实做好备课工作，为学校教育教学发展筑牢根基。

二、聚焦关键，推动备课工作走深走实

要做好备课工作，不能盲目发力，必须聚焦关键环节，抓住核心要点，确保备课工作有方向、有深度、有实效。结合我校实际，我认为要重点抓好以下几个方面：

（一）深研课程标准，把握教学方向

课程标准是教学的 “指南针”，明确了学科的教学目标、内容要求和学业质量标准。备课首先要深研课程标准，只有准确把握课程标准的内涵和要求，才能确保教学不偏离方向。各备课组要组织教师开展课程标准专题学习研讨活动，逐字逐句研读课程标准，深入理解核心素养的内涵、学科大概念的架构以及不同学段的教学要求。要引导教师将课程标准细化为具体的课时教学目标，确保每一节课的教学都能对标课程标准，让学生在学习过程中逐步达成核心素养目标。

比如，在语文备课中，要围绕 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 四大核心素养，结合不同文体的教学要求，设计具体的教学活动；在数学备课中，要聚焦 “数学抽象”“逻辑推理”“数学建模”“直观想象”“数学运算”“数据分析” 六大核心素养，将数学知识与实际生活紧密结合，培养学生的数学思维和解决问题的能力。各备课组要定期开展课程标准解读分享会，让教师们交流学习心得，分享教学实践经验，确保课程标准真正融入到备课、上课、作业设计、评价等各个教学环节。

（二）精准分析学情，做到因材施教

学生是教学的主体，备课必须以学生为中心，充分考虑学生的认知基础、学习能力、兴趣爱好和个体差异。只有精准分析学情，才能制定出符合学生实际的教学方案，实现因材施教。各备课组要引导教师在备课时，通过课堂提问、作业批改、单元检测、问卷调查、个别访谈等多种方式，全面了解学生的学习情况。要建立学生学情档案，记录学生的学习优势、薄弱环节以及个性化需求，为备课提供精准依据。

在具体备课过程中，要根据学情设计分层教学内容和任务。对于学习基础较好的学生，要设计拓展性、挑战性的教学内容，激发他们的学习潜能；对于学习有困难的学生，要降低教学起点，放缓教学节奏，提供更多的辅导和支持，帮助他们树立学习信心，逐步跟上教学进度。例如，在英语备课中，针对不同英语水平的学生，可以设计不同难度的阅读材料和写作任务，让每个学生都能在自己的 “最近发展区” 内获得提升；在物理备课中，对于抽象的物理概念和规律，可以根据学生的认知水平，设计直观的实验和生活情境，帮助学生理解和掌握。同时，要关注学生的学习兴趣和情感需求，在备课中融入趣味性、互动性的教学元素，激发学生的学习积极性和主动性。

（三）优化教学设计，打造高效课堂

教学设计是备课的核心内容，直接决定课堂教学的效果。各备课组要引导教师以打造高效课堂为目标，优化教学设计，注重教学环节的连贯性、教学方法的多样性和教学手段的实用性。

在教学环节设计上，要做到导入新颖、讲授精炼、互动充分、总结到位。导入环节要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，可以采用故事、实验、问题、视频等多种方式；讲授环节要突出重点、突破难点，注重知识的逻辑梳理和方法的引导，避免面面俱到、泛泛而谈；互动环节要设计有价值的问题和活动，鼓励学生积极参与、主动思考，培养学生的合作探究能力和表达能力；总结环节要帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果，同时引导学生进行反思和拓展。

在教学方法选择上，要根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授法、讨论法、探究法、实验法、情境教学法、小组合作学习等多种教学方法，打破传统教学的束缚，让课堂更加生动活泼、富有吸引力。例如，在历史备课中，可以采用情境教学法，让学生穿越到历史场景中，感受历史的魅力；在科学备课中，可以采用探究法和实验法，让学生通过自主探究和实验操作，获取知识、培养能力。

在教学手段运用上，要积极借助现代教育技术，如多媒体课件、网络资源、智慧教学平台等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效率。但要注意避免过度依赖技术，要让技术服务于教学，而不是取代教师的主导作用。

（四）强化集体备课，凝聚教学合力

集体备课是提升备课质量的重要途径，能够实现资源共享、优势互补、共同进步。各备课组要建立健全集体备课制度，明确集体备课的时间、内容、形式和要求，确保集体备课常态化、规范化、实效化。

在集体备课前，各备课组要制定详细的集体备课计划，确定每次集体备课的主题和主讲人。主讲人要提前做好准备，深入研究教学内容，撰写详细的备课方案，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、作业设计、教学反思等内容。在集体备课过程中，要组织教师围绕主讲人的备课方案进行深入研讨，大家各抒己见、畅所欲言，对备课方案进行修改和完善。要鼓励教师分享自己的教学经验和创新思路，解决教学中遇到的困惑和问题。例如，在语文集体备课中，可以围绕一篇课文的教学设计，讨论如何引导学生进行文本解读、如何设计有效的课堂提问、如何进行作文指导等；在数学集体备课中，可以围绕一个知识点的教学，讨论如何突破教学难点、如何设计练习题、如何培养学生的数学思维等。

集体备课结束后，各教师要根据集体备课的成果和自身的教学特点，对备课方案进行个性化调整，形成自己的教学方案。同时，要及时进行教学反思，将教学过程中的优点、不足以及改进措施记录下来，在下次集体备课中进行交流分享，不断优化教学方案，提升教学质量。此外，各备课组还要加强与其他年级、其他学校备课组的交流与合作，学习借鉴先进的备课经验和做法，拓宽备课视野，提升集体备课水平。

（五）注重作业设计，巩固教学成果

作业是课堂教学的延伸和补充，是检验教学效果、巩固学习成果、培养学生自主学习能力的重要手段。备课不仅要备教学内容和教学过程，还要备作业设计，要根据教学目标和学生实际，设计科学合理、形式多样、富有层次性的作业。

在作业设计上，要坚持 “减量提质” 的原则，严格控制作业总量和难度，避免机械重复、无效低效的作业。要注重作业的针对性和层次性，根据学生的学习水平设计不同难度的作业，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感。例如，可以设计基础题、提高题、拓展题三个层次的作业，基础题面向全体学生，确保学生掌握基础知识和基本技能；提高题面向中等水平学生，培养学生的综合运用能力；拓展题面向学有余力的学生，激发学生的创新思维和探究能力。

同时，要丰富作业形式，除了传统的书面作业外，还要设计实践作业、探究作业、合作作业、口头作业等多种形式的作业，让学生在完成作业的过程中，不仅能够巩固知识，还能培养实践能力、创新能力和合作能力。例如，在语文作业设计中，可以让学生进行课文朗读录音、制作读书手抄报、开展主题演讲等；在英语作业设计中，可以让学生进行英语对话练习、制作英语贺卡、观看英语动画片并写观后感等；在科学作业设计中，可以让学生进行家庭小实验、观察自然现象并撰写报告等。

此外，要加强作业批改和反馈，及时了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。要建立作业批改记录制度，将学生作业中的共性问题记录下来，在下次备课和教学中进行重点讲解和辅导；对于学生作业中的个性问题，要进行个别辅导，帮助学生及时纠正错误，弥补不足。

三、压实责任，充分发挥备课组长的引领作用

备课组长是学科备课工作的组织者、引领者和推动者，各位备课组长的工作能力和责任心，直接影响着本学科备课工作的质量和成效。在此，我对各位备课组长提几点希望和要求：

（一）做学科教学的 “研究者”

各位备课组长要带头钻研业务，深入研究课程标准、教材教法、学生学情以及教育教学改革的前沿动态，成为本学科的教学专家。要定期组织开展学科教学研究活动，如教学研讨会、公开课、示范课、听评课等，引导教师树立研究意识，养成研究习惯，不断提升教学研究能力。要带领教师开展课题研究，围绕教学中的重点、难点问题，开展专项研究，探索解决问题的有效途径和方法，将研究成果转化为教学实践，提升教学质量。

（二）做教师专业成长的 “引领者”

各位备课组长要关注本学科教师的专业成长，制定科学合理的教师培养计划，为教师搭建成长平台。要针对不同教龄、不同水平的教师，采取不同的培养措施。对于青年教师，要加强指导和帮扶，通过 “师徒结对”“听课评课”“业务培训” 等方式，帮助他们尽快熟悉教学业务，提升教学能力；对于中年教师，要鼓励他们不断学习和创新，突破职业发展瓶颈，成为学科教学的骨干力量；对于老年教师，要发挥他们的经验优势，鼓励他们传帮带，为学科教学贡献智慧。要组织教师开展业务学习和培训活动，推荐优秀的教育教学书籍和资源，引导教师不断更新教育理念，提升专业素养。

（三）做教学质量的 “守护者”

各位备课组长要切实履行教学质量监控职责，加强对本学科教学过程的管理和监督。要定期检查教师的备课情况、上课情况、作业批改情况以及教学反思情况，及时发现和解决教学中存在的问题。要建立健全学科教学质量评价体系，通过课堂观察、学生测评、作业分析、单元检测、期末考试等多种方式，全面评价教师的教学质量和学生的学习效果。要定期对本学科的教学质量进行分析和总结，找出存在的问题和差距，制定改进措施，确保本学科教学质量稳步提升。

（四）做团队协作的 “组织者”

各位备课组长要注重营造和谐融洽、积极向上的团队氛围，增强备课组的凝聚力和战斗力。要关心爱护每一位教师，了解他们的工作和生活情况，帮助他们解决实际困难。要组织开展丰富多彩的团队活动，如学科竞赛、教学成果展示、文体活动等，增进教师之间的交流与合作，让教师在团队中感受到温暖和归属感。要鼓励教师树立大局意识和团队意识，相互学习、相互支持、共同进步，形成人人关心备课、人人参与备课的良好局面。

四、加强保障，为备课工作提供有力支持

学校将全力支持各备课组的工作，为备课工作提供必要的保障，确保备课工作顺利开展。

（一）提供时间保障

学校将……

校长在教研组长会议上的讲话：聚焦“真问题”，开展“真研究”

（全文约3700字）

各位教研组长：

大家好！今天咱们召集各位教研组长开会，核心是想和大家探讨一个关键问题——如何让咱们的教研工作更“实”，真正聚焦教学中的“真问题”，开展有实效的“真研究”，让教研成果能落地、能见效，为教学质量提升真正插上翅膀。教研组长是学校教研工作的“领头雁”，是连接学校教学管理与一线教师的“桥梁纽带”。咱们的教研工作抓得实不实、研究得深不深，直接关系到整个学科组的教学水平，关系到每一位教师的专业成长，更关系到学生的学习效果。当前，咱们的教研工作整体有进步，但也存在一些“虚”的现象：有的研究课题离课堂实际太远，有的研讨流于形式，有的成果得不到有效转化。今天就想和大家一起，把准“真问题”的脉搏，找准“真研究”的路径，让教研工作真正成为教学实践的“助推器”。

一、锚定“真问题”：让教研有“靶心”

“真问题”是教研的起点，也是教研的价值所在。没有问题的教研是“无的放矢”，研究假问题、虚问题的教研是“劳而无功”。作为教研组长，首先要带领学科组找到教学中那些“接地气”“真头疼”的问题，让教研工作有明确的“靶心”。这些问题不是凭空想出来的，而是从课堂中来、从教师中来、从学生中来的。

（一）从“课堂痛点”中找问题

课堂是教学的主阵地，也是问题最集中的地方。咱们要带领组员多进课堂，通过听课、观课，捕捉那些反复出现的“痛点”。比如：数学组是不是常遇到“学生对应用题审题不清”的问题？语文组是不是困惑“作文教学如何突破套路化”？英语组是不是纠结“如何让学生开口说英语不怯场”？这些都是实实在在的课堂痛点。作为组长，要组织大家定期梳理课堂观察到的现象，把零散的问题汇总起来，分析哪些是共性问题、哪些是个性问题，哪些是急需解决的关键问题。就像医生看病要“望闻问切”，咱们找课堂问题也要“眼到、心到、笔到”，把课堂上的真实情况记录下来，提炼成值得研究的教研课题。只有瞄准课堂痛点，教研才能真正贴近教学实际。

（二）从“教师困惑”中挖问题

一线教师每天都在和教学难题打交道，他们的困惑就是教研的鲜活素材。咱们要当好“倾听者”和“梳理者”，定期组织组员开展“问题吐槽会”“困惑交流会”，让大家把教学中遇到的“拦路虎”说出来。比如：年轻教师可能困惑“如何设计有效的小组合作活动”，老教师可能纠结“如何适应新的教学评价要求”，全体教师可能都关心“如何在课堂中落实核心素养”。这些困惑不是“小事”，而是教研的“富矿”。作为组长，要引导大家把模糊的困惑具体化，把零散的疑问系统化。比如把“如何落实核心素养”细化为“历史课如何通过史料分析培养学生的史料实证素养”“科学课如何通过实验探究培养学生的科学探究能力”。从教师困惑中挖问题，能让教研更对教师的“胃口”，激发大家参与研究的积极性。

（三）从“学生反馈”中抓问题

学生是教学的直接体验者，他们的反馈最能反映教学的真实效果。咱们要带领组员关注学生的学习状态和反馈信息，从学生身上找问题。比如：通过作业批改发现“学生对某个知识点掌握薄弱”，通过问卷调查了解“学生觉得某类课堂活动没意思”，通过座谈知道“学生希望增加实践操作的机会”。这些来自学生的声音，是调整教学、开展教研的重要依据。作为组长，要建立“学生反馈收集机制”，可以是定期的作业分析会、学生座谈会，也可以是简单的“课堂反馈小纸条”。把学生反馈的问题与教师的教学行为联系起来分析，就能找到问题的根源。比如学生觉得“课堂活动没意思”，可能是活动设计缺乏层次性，也可能是与学生生活联系不紧密。从学生反馈中抓问题，能让教研更贴近学生的学习需求，让研究成果真正惠及学生。

二、深耕“真研究”：让教研有“深度”

找到“真问题”后，关键是开展“真研究”。“真研究”不是“坐而论道”，不是“写几篇论文就完事”，而是要沉下心来，用科学的方法探究解决问题的路径，在实践中反复验证、不断优化。作为教研组长，要带领组员走出“重形式、轻过程”的教研误区，让研究有计划、有方法、有实效。

（一）用“小切口”做“深研究”

教研研究最怕“大而空”，一个课题涵盖太多内容，结果往往是“浅尝辄止”。咱们要引导组员学会“小切口、深挖掘”，把大问题分解成一个个具体的小课题。比如“提升作文教学质量”这个大问题，可以分解为“如何指导学生写好细节描写”“如何培养学生的作文立意能力”“如何利用范文进行有效仿写”等小课题。每个小课题聚焦一个具体问题，研究起来更有针对性，也更容易出成果。作为组长，要带领组员制定详细的研究计划，明确每个阶段的研究任务、研究方法和责任人。比如研究“如何指导学生写好细节描写”，可以先组织大家学习相关理论，再开展集体备课设计教学方案，然后由几位教师上研究课，最后进行评课反思、总结方法。用“小切口”做“深研究”，才能让教研真正“钻进去”，研究出有价值的成果。

（二）用“实践法”做“真研究”

教研研究不能脱离教学实践，必须在“做中学、研中干”。咱们要倡导“行动研究法”，带领组员把研究过程与教学实践紧密结合起来，形成“发现问题—设计方案—实践验证—反思改进”的闭环。比如研究“如何提高小组合作学习的有效性”，可以先在部分班级进行试点，设计不同的小组分工方式和活动规则，在课堂上实践后，通过观察学生的参与度、作业完成情况等进行效果评估，然后根据评估结果调整方案，再进行下一轮实践。作为组长，要组织大家做好研究过程的记录和积累，比如撰写教学日志、收集学生作品、整理课堂视频片段等，这些都是研究的宝贵资料。通过实践—反思—再实践的循环，让研究成果在教学中不断完善，真正具有可操作性。

（三）用“合作式”做“共研究”

“真研究”不是“单打独斗”，而是“团队协作”。作为教研组长，要营造“人人参与、共同研究”的氛围，让每个组员都成为研究的主体。可以根据组员的特长进行分工，比如有的教师擅长理论学习，负责查阅相关文献资料；有的教师擅长课堂实践，负责上研究课；有的教师擅长数据分析，负责整理研究数据。在研究过程中，定期召开研讨会，让大家分享进展、交流心得、共同解决遇到的问题。比如在研究“如何利用信息技术优化课堂教学”时，擅长技术的教师可以给大家培训软件使用方法，擅长教学设计的教师可以设计融合信息技术的教学方案，大家分工协作、取长补短。合作式研究不仅能提高研究效率，还能促进组员之间的专业交流，让整个学科组形成“抱团成长”的良好氛围。

三、推动“真转化”：让教研有“实效”

教研的最终目的是解决教学问题、提升教学质量，因此研究成果必须转化为教学实践。如果研究成果只停留在纸面上、会议上，不能用到课堂中，那这样的教研就是“无效教研”。作为教研组长，要当好研究成果转化的“推动者”和“推广者”，让研究成果真正“落地生根、开花结果”。

（一）把“研究成果”转化为“教学策略”

研究成果往往是一些理论性的结论或初步的经验总结，要把它们转化为具体、可操作的教学策略。比如研究“如何指导学生进行有效预习”后，不能只得出“要让学生提前看书”这样笼统的结论，而是要提炼出“预习三步骤：通读课文标疑问—查阅资料解难点—尝试完成预习单”这样具体的策略，甚至可以设计出不同学科的预习单模板。作为组长，要组织组员把研究成果进行梳理、提炼，形成简洁明了、易于操作的教学策略手册，分发给每位组员。同时，通过集体备课、示范课等形式，引导组员把这些策略运用到课堂教学中，让策略真正转化为教师的教学行为。

（二）把“个体经验”转化为“集体智慧”

在研究过程中，往往会有一些教师积累了成功的个体经验，咱们要把这些“个体经验”转化为“集体智慧”，让整个学科组受益。比如某位教师在“学困生辅导”方面有好的做法，作为组长，要组织大家进行专题研讨，让这位教师分享经验，然后大家一起讨论如何根据不同班级、不同学生的情况进行调整和完善，形成适合整个学科组的学困生辅导方案。可以通过“经验分享会”“教学案例集”等形式，把个体经验固化下来、推广开来。把个体经验转化为集体智慧，能避免教师“重复劳动”，让大家在相互学习中快速提升教学水平。

（三）把“短期成果”转化为“长效机制”

教研研究不能“一阵风”，要把短期的研究成果转化为长效的教学机制，让好的做法长期坚持下去。比如通过研究形成了“集体备课流程”，就要把这个流程固定下来，作为学科组每次集体备课的标准流程；通过研究总结了“课堂评价用语技巧”，就要把这些技巧纳入教师培训的内容，定期进行巩固和提升。作为组长，要建立成果转化的跟踪机制，定期检查成果的运用情况，及时发现问题并进行调整。同时，要鼓励组员在实践中不断创新，对已有的机制进行完善，让教研成果在持续改进中发挥长期效用。

各位教研组长，聚焦“真问题”、开展“真研究”，是新时代教研工作的必然要求，也是咱们提升教学质量的关键之举。教研工作没有捷径，需要咱们沉下心来、扑下身子，一步一个脚印地去探索、去实践。你们肩上的担子很重，但责任也很大，你们的每一份努力，都关系到学科组的发展，关系到学校教学质量的提升。

最后，感谢大家的辛勤付出！期待看到各位带领学科组取得更多有价值的教研成果。

谢谢大家！