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更新日期:2025-12-08 04:42

写作核心提示：

以下是一篇关于校长讲话点评作文应该注意哪些事项的文章：
"点评校长讲话作文，应该注意哪些事项？"
校长讲话是学校生活中常见的一种文体，它往往涉及到学校的发展方向、学生的成长成才等重要议题。点评校长讲话作文，不仅是对讲话内容的理解和分析，更是对学生思辨能力和语言表达能力的考察。因此，在点评这类作文时，我们需要注意以下几个方面：
"一、紧扣主题，把握核心观点。"
校长讲话通常围绕一个中心主题展开，例如“立德树人”、“创新进取”等。点评作文时，首先要帮助学生明确讲话的主题，并把握校长所提出的核心观点。这需要学生认真阅读讲话稿，提炼关键信息，并用自己的语言进行概括。同时，也要注意区分主要观点和次要观点，避免泛泛而谈，抓不住重点。
"二、深入分析，展现思辨能力。"
点评校长讲话作文，不能仅仅停留在对讲话内容的复述，更重要的是要展现学生的思辨能力。学生需要结合自身的学习生活实际，对校长提出的观点进行分析、评价，并提出自己的见解。例如，可以分析校长观点的合理性、可行性，或者结合自身经历谈谈对校长观点的理解和感悟。通过这样的分析，可以体现学生的独立思考能力和批判性思维。
"三、联系实际，体现真情实感。"
点评校长讲话作文，还需要联系学生的实际情况，体现真情实感。学生可以结合自己在学校的学习生活经历，谈谈

校长在教学质量分析会上的讲话：关于试卷评讲课的一点启发

（全文约4100字）

各位同仁：

大家好！昨天我参加了区里关于质量监测的培训，原本以为这是一次常规的业务学习，却没想到有不少直击心底的触动。专家们梳理了质量监测的发展脉络，介绍了很多专业工具，但最让我印象深刻的，是开场领导反复强调的一句话——“意识决定你的行为”。这句话像一面镜子，让我不由得反思我们日常的教学工作：是不是有时候因为赶进度、忙事务，就忽略了对教学本质的追问？是不是面对考试后的试卷评讲，我们也陷入了“就题讲题”的惯性，忘记了它本该有的育人价值？

最近很多年级都在为半期联考做准备，为了保证教学进度一致，不少老师加快了授课节奏，甚至出现“浅尝辄止”的情况。上周有老师和我交流，说模拟考试后批改结果不尽如人意，学生难题不会做、中档题错误率高。这其实不是个别现象，而是我们在“赶进度”与“保质量”之间失衡的缩影。而试卷评讲课，作为连接考试与后续教学的关键环节，恰恰是我们弥补漏洞、回归教学本质的重要契机。今天，我就结合这次培训的感悟，和大家聊聊“试卷评讲课”这个话题，希望能给大家带来一点新的启发。

一、唤醒“评讲意识”：从“被动应付”到“主动赋能”

“意识决定行为”，这句话用在试卷评讲课上再合适不过。很多时候我们的评讲课效果不佳，根源不在于方法技巧，而在于意识层面的偏差——把评讲课当成了“批改后的收尾工作”，而非“提升教学质量的核心抓手”。唤醒正确的“评讲意识”，是让评讲课发挥价值的第一步。

1.1 评讲不是“对答案”，而是“诊断学情”

不少老师的评讲课，习惯按照试卷题号逐题讲解，念完答案再简单分析几句，一堂课下来看似“面面俱到”，实则“蜻蜓点水”。但评讲课的核心价值，从来不是让学生知道“这道题选A还是选B”，而是通过试卷这个“样本”，精准诊断学生的学习漏洞。就像医生看病要先“问诊”，我们的评讲课也要先做足“学情分析”：哪些是共性错误？哪些是个性问题？错误根源是知识点没掌握、审题不清，还是思维方法不对？比如这次模拟考试中，数学的几何证明题错误率高，我们不能只讲“正确的辅助线怎么做”，还要分析学生是不是对“图形性质的应用”存在盲区；语文的阅读理解题失分多，要思考是学生“概括能力不足”还是“文本解读思路不对”。只有带着“诊断”的意识去准备评讲课，才能让每一分钟都指向学生的真实需求。

1.2 评讲不是“赶进度”，而是“重构认知”

现在很多老师担心评讲课占用时间，影响后续教学进度，所以刻意压缩评讲时长，甚至“挑着讲几道题”就草草结束。但“赶进度”的本质是“完成教学任务”，而教育的本质是“促进学生成长”，如果学生对前面的知识掌握不扎实，后面的教学只会陷入“越赶越乱”的恶性循环。试卷评讲课其实是一次“认知重构”的机会：通过错题回顾，帮助学生梳理知识脉络，纠正错误认知，建立更清晰的思维框架。就像砌房子，发现砖块歪了，与其匆匆往上砌，不如停下来把歪砖扶正，这样后续的结构才能稳固。我们要树立“慢就是快”的意识，宁愿适当放慢新课进度，也要把评讲课做深做透，让学生真正“吃透”错题背后的知识点，这才是对后续教学最高效的“铺垫”。

二、重构“评讲逻辑”：从“就题讲题”到“举一反三”

有了正确的评讲意识，还需要科学的评讲逻辑。好的试卷评讲课，应该像一把“钥匙”，不仅能打开当前错题的“锁”，还能让学生掌握打开同类问题的“方法”。这就需要我们跳出“就题讲题”的局限，构建“错题归类—方法提炼—拓展延伸”的评讲逻辑。

2.1 错题归类：找到“共性问题”的根源

评讲课的第一步，应该是对学生的错题进行系统归类，而不是按题号顺序讲解。我们可以从“知识点维度”“题型维度”“错误类型维度”三个角度进行梳理：比如知识点维度，数学可以归为“函数应用”“图形变换”等，语文可以归为“病句修改”“文言文虚词”等；错误类型维度，可以分为“概念混淆”“审题失误”“计算错误”“思路偏差”等。通过归类，我们能快速找到学生的“共性薄弱点”。比如这次模拟考试中，英语的“时态填空”错误率高达60%，归因为“时态标志词识别不清”和“语境理解不到位”，那评讲时就可以集中突破这个问题，而不是在每道时态题上重复讲解。这种“靶向式”的评讲，能让学生清晰看到自己的问题所在，也能让评讲课更有针对性。

2.2 方法提炼：教给“举一反三”的能力

归类之后，关键是提炼解决问题的“通用方法”。很多学生“这次错了，下次还错”，就是因为只记住了“这道题的答案”，没掌握“这类题的解法”。评讲时，我们要引导学生从“具体题目”上升到“解题模型”。比如语文的“概括段落大意”题，不能只讲“这一段的大意是XX”，还要提炼出“找中心句—抓关键词—合并要素”的方法；数学的“应用题”，要总结出“审题找等量关系—设未知数—列方程—检验”的解题步骤。为了让方法更直观，我们可以结合典型例题进行“变式训练”：把原题的条件稍作调整，让学生用刚学到的方法解决，检验他们是否真正掌握。就像教育家叶圣陶说的：“教是为了不教。”评讲课的终极目标，是让学生学会自主分析问题、解决问题，而不是永远依赖老师的讲解。

2.3 拓展延伸：链接“知识网络”的脉络

好的评讲课，还要能“以点带面”，把错题背后的知识点融入整个知识网络中。比如数学评讲“三角形全等的判定”时，可以引导学生回顾“三角形相似”的判定方法，对比两者的异同点，构建“三角形关系”的知识体系；语文评讲“古诗鉴赏”时，可以链接同一诗人的其他作品，或者同一主题的不同诗作，帮助学生形成“知人论世”的鉴赏思路。这种拓展延伸，能让学生跳出“孤立的错题”，看到知识之间的内在联系，从而建立更系统的认知结构。同时，我们还可以结合生活实际进行拓展，比如物理评讲“压强”时，联系“为什么滑雪板要做得宽大”“为什么钉子尖要做得锋利”，让学生感受到知识的实用价值，提升学习兴趣。

三、优化“评讲策略”：从“教师主导”到“学生主体”

传统的评讲课多是“教师讲、学生听”的单向灌输模式，学生处于被动接受的状态，学习效果自然有限。要让评讲课“活”起来，就需要转变角色，让学生成为评讲的“主角”，通过互动、探究等方式，激发他们的主动思考。

3.1 学生“主讲”：在分享中深化理解

对于一些学生普遍出错但通过思考可以解决的题目，我们可以尝试让学生“当老师”。提前安排几名学生准备错题讲解，让他们在课堂上分享自己的解题思路、错误原因以及修正过程。比如英语的完形填空题，让学生讲解“为什么选这个词”“其他选项错在哪里”“如何通过上下文语境推断”；科学的实验探究题，让学生分析“实验步骤的设计思路”“变量的控制方法”“实验结论的得出依据”。学生在准备和讲解的过程中，会对题目进行更深入的思考，而其他同学也会因为“同龄人视角”更容易理解。教师在这个过程中只需要做好“补充和引导”，对学生讲解不到位的地方进行完善，对共性问题进行强调，这样的评讲课会更有吸引力和实效性。

3.2 小组“研讨”：在碰撞中突破难点

对于一些难度较大、综合性较强的题目，可以采用“小组研讨”的方式。将学生分成若干小组，让他们围绕错题展开讨论：“这道题的突破口在哪里？”“我们之前学过哪些相关知识可以用到这里？”“刚才的思路为什么走不通？”在讨论过程中，学生之间相互启发、相互补充，往往能碰撞出思维的火花。比如数学的压轴题，单个学生可能很难找到解题思路，但通过小组讨论，有的学生想到“辅助线的做法”，有的学生想到“知识点的迁移”，最终共同解决问题。讨论结束后，每个小组推选代表分享成果，教师进行点评和总结。这种方式不仅能帮助学生解决难题，还能培养他们的合作探究能力和沟通表达能力。

3.3 个性化“辅导”：在关注中补齐短板

评讲课不仅要关注“共性问题”，也要兼顾“个性差异”。对于一些学习困难的学生，他们可能在共性问题之外还有自己的“专属错题”，如果只靠课堂集体评讲，很难满足他们的需求。我们可以在评讲课前后安排“个性化辅导”：课前，教师根据批改情况，找出这些学生的个性错题，提前准备好针对性的讲解思路；课后，利用课余时间与他们进行一对一交流，帮助他们分析错误原因，指导他们进行订正和巩固。同时，也可以鼓励学有余力的学生担任“小老师”，帮助学习困难的同学讲解错题，形成“互帮互助”的学习氛围。只有兼顾到每个学生的需求，评讲课才能真正实现“因材施教”，让每个学生都能在原有基础上得到提升。

四、评讲后的“闭环管理”：从“一过性”到“长效化”

很多时候评讲课效果不佳，还有一个重要原因：评讲结束就“万事大吉”，没有后续的巩固和跟踪，导致学生“当时听懂了，过后又忘了”。试卷评讲课应该是一个“发现问题—解决问题—巩固提升”的闭环，评讲后的管理同样重要。

4.1 建立“错题档案”：让错误成为“成长资源”

引导学生建立“错题档案”，将每次考试的错题整理下来，注明错误原因、正确解法以及解题心得。错题档案不是简单的“抄题本”，而是学生的“学习病历本”，记录着他们的知识漏洞和思维误区。教师可以定期检查学生的错题档案，了解他们的订正情况和反思深度，对做得好的学生进行表扬和推广，对做得不好的学生进行指导和督促。同时，鼓励学生定期回顾错题档案，特别是在单元复习、期末复习时，错题档案能成为最有针对性的复习资料，帮助学生避免重复犯错。

4.2 开展“二次检测”：让巩固落到“实处”

针对评讲中的重点难点问题，我们可以设计“二次检测”。二次检测的题目不需要太多，但要精准覆盖学生的共性薄弱点，可以是原题的变式，也可以是同类题型。通过二次检测，我们能及时了解学生的掌握情况：哪些学生已经掌握了？哪些学生还需要进一步辅导？根据检测结果，我们可以调整后续的教学计划，对仍未掌握的学生进行再次辅导，直到他们真正理解。这种“检测—反馈—再辅导”的模式，能确保评讲的效果落到实处，避免“雨过地皮湿”的现象。

各位同仁，试卷评讲课看似是教学中的一个“小环节”，却蕴含着教育的大智慧。它不仅是对一次考试的总结，更是对教学本质的回归——关注学生的真实需求，促进学生的深度思考，帮助学生的全面成长。希望我们都能唤醒“评讲意识”，重构“评讲逻辑”，优化“评讲策略”，让试卷评讲课从“被动应付”变成“主动赋能”，从“就题讲题”变成“举一反三”，真正成为提升教学质量、促进学生成长的“助推器”。

我的讲话完毕，谢谢大家！

青岛市通过校长听评课引领办学理念提升、教学研究提质——校长“做学生” 课堂焕新颜

来源：【中国教育报】

“这学期听了多少节课？评课了吗？”“30多节，都评课了。”这是不久前青岛高中教育教学工作例会上的现场对答。提问的是青岛市委教育工委常务副书记，市教育局党组书记、局长姜元韶，的是山东省青岛第一中学校长田山，与他一起被提问的还有其他几位校长。

“教育有许多关键小事。校长听评课看似小事，却能够在推动校长提升办学理念、引领教学研究、强化精细管理等方面发挥重要作用。”姜元韶说。

近年来，青岛市将校长听评课作为提升校长教育教学领导力的重要抓手，不断完善中小学校长听评课制度，每学期不少于30节次和评课会不少于20分钟被作为听评课的硬指标，并列入考核主要内容，从“小切口”入手写出教育生态变革“大文章”。

内容求细，听评课成为校长工作的“必修课”

距上午第一节课开始还有10分钟，山东省青岛第十七中学校长吴峰拿起办公室门后的折叠小板凳，往高一（12）班教室走去。他先把凳子放到教室后面，然后来到走廊观察相邻班级的课前准备、学生状态等情况。

“学科育人价值是好课的灵魂。它要求课堂突破知识表层，深入学生精神世界，实现价值观塑造与品格培养，引导学生成长为有温度、有思考、有担当的个体。以教师李晓容这节《我与地坛》教学为例，教师不能仅停留在‘分析地坛意象’‘梳理情感脉络’的层面，更需挖掘文本背后的生命哲学与亲情内核。让语文学科的育人价值真正触及心灵……”第3节课时，当学校教科室主任车巾在学校全体教师微信群里看到这一评课记录时，对这一点评产生强烈共鸣，“吴校长经常听完课1小时内就把听评课记录大群里。”

“做好听评课，当校长也有底气。听评课不是简单地听课、评课，更像纽带或支点，将学校发展的宏观目标与教师专业发展的微观紧密相连。”吴峰说。

通过出台中小学校长听评课工作指导意见、校长听评课基本操作规范等，青岛市构建起政策引领、制度推进、评价跟进、追踪改进、育人渐进“一引四进”听评课模式，要求听评课同时完成“三看”“三问”。“三看”，即看日常管理、看班级文化、看精神面貌；“三问”，即问教学进度、问出勤情况、问家校沟通，帮助校长透过班级最小单元实现“走动式”学校管理。

青岛市教育局副局长项骏说：“青岛市着力在校长听评课精细化、规范化上下功夫，明确校长听评课听什么、怎么听。如细化校长听评课流程规范，明确学科全覆盖、节次达标准、听前有准备、听课有记录、听后有指导的听评课要求，制定听评课评价量表，从听评课数量、学科、记录、反馈、参与集备教研等维度对校长听评课进行定量评价。强调规范是一个方面，更重要的是校长教师教学思想与教学实践的融合契合。”

目标求实，听评课成为了解诊断教情的“探测器”

今年10月，山东省青岛第九中学开始在全体学生全部学科中推行学习共同体建设。该校党委书记孙睿说：“听课过程中，发现部分学生对学科关注度不高，缺乏学习内驱力，因此决定激活教学组织变革，通过学生合作学习、主动展示来激活思维。”

无独有偶，见到青岛市即墨区实验学校党委书记郑兆芳时，他还夹着听课记录本。“坐在教室里，心才能静下来。”刚评完课的他由衷地说道。不久前，他从高中转到初中任职，在听评课中发现一些优秀教师的教学方法应该更快更大范围共享，提升学校整体教研质量，因此他将先行课引入学校。

如今，聚焦教学改革中普遍性问题与攻坚性难题，强化问题思维和结果导向，在听评课中寻找答案、求得实效，正在成为青岛市校长听评课的主要目标之一。

青岛西海岸新区教育和体育局党组书记、局长宗武邦说：“全区学校创新采用‘三类课+多层评’模式深化听评课实效，即通过预约课跟进青年教师成长，以推门课掌握真实教学常态，用跟踪课聚焦问题整改过程。听课后坚持‘即时评+集中研’双向反馈，将发现的问题转化为校本教研课题，带动教师把课堂作为核心工作阵地，在全区范围内形成‘听评课促教研、教研提质量’的良性生态。”

方法求新，听评课成为教育教学的“催化剂”

山东省青岛第三中学党委书记张禹取出自己3年前的听课记录本，封面像个“大花脸”：加了“评”字，下面又写了几条改进点……“从听课记录本的改版，到学校自主开发的‘悦评课’小程序的不断优化，现在听评课就像一个‘富矿’，成为学校最实在、最有效的教研载体。”张禹笑着指向身旁的英语教师纪飞燕。

纪飞燕回应：“以前老师好的教学方法被发现、肯定、推广的周期较长，听评课推广以来，老师的教学‘秘籍’都藏不住了。如高三历史复习课中采用了双向细目表，令高考考点一目了然，我马上用到自己的学科中。”

作为校长配备智能点阵笔和听评课记录本的学校，张禹说：“学校听评课情况实时可见，隔两三周会发布听评课的数据分析。现在，学校听评课已经变成听、评、研课，成为调动教师积极性的‘催化剂’。”打开学校“悦评课”小程序，有听课和授课排行榜、供全体教师分享感悟的交流区、集备教研笔记、提交听评课等，实现听评课节数、科目、内容等信息自动上传，清晰描绘校长和教师的成长轨迹。

4年来，青岛市中小学校长听评课在方法载体上抓“新”，注重做好精进文章，积极探索减负提质、深化拓展的新路径，持续放大听评课成效。青岛市研发校长听评课虚拟教研平台，实现循证教研，并积累形成个性化教研资源库。

青岛市教育科学研究院院长张思峰说，针对不同学校教学改革和教师发展实际，青岛市教育局推出多种听评课多元样态，包括基于教学计划实施的联席听课、推门听课、预约听课、跟踪听课，基于新课标、新教材要求的跨学科学习课、大单元教学课、实验教学课、复习课，基于教师梯度培养需求的名师领航课、骨干教师示范课、青年教师展示课，推动听评课与日常教学深度融合。

在校长听评课基础上，青岛市打造中小学“校长—教研组—授课教师”发展共同体，将校长评价延伸到教研组集体诊断分析，转化为追踪改进方案，实现闭环反馈与发展跟进，有效解决教师孤立式成长难题。

“班级是学校日常管理的缩影，课堂是教育教学活动的窗口。下一步，青岛市将继续把校长听评课作为引领教育教学转型升级、全面创优，推动基础教育高质量发展的有力抓手，带动教育教学更上层楼。”姜元韶说。（本报记者 刘淼）

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