如何写《初中作文批语》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-12-12 23:56

写作核心提示：

这是一篇关于初中作文批语应该注意哪些事项的文章：
"点亮心灯，拨开迷雾：初中作文批语应注意事项"
作文批改，是语文教学过程中至关重要的一环。对于处于写作起步和关键发展期的初中生而言，教师的批语不仅是评价，更是引导、激励和塑造他们写作能力的重要途径。一份好的作文批语，能如灯塔般照亮学生前行的方向，激发他们的写作热情；反之，则可能打击其积极性，甚至误导其发展。因此，如何撰写有效的初中作文批语，值得每一位语文教师深思。
以下是一些撰写初中作文批语时应注意的关键事项：
"一、 目的明确：激励与发展优先"
批改作文的首要目的，不应仅仅是指出错误，更在于"激励学生、帮助学生发现优势和不足，并引导他们如何改进"。初中生，尤其是写作基础相对薄弱的学生，内心往往非常敏感，对评价尤为在意。因此，批语应"以鼓励为主，批评为辅"。先肯定学生的闪光点，哪怕只是一个词语用得妙，一个句子写得有新意，都应及时给予表扬。表扬要具体，让学生感受到自己的努力被看见、被认可。在此基础上，再委婉、具体地指出需要改进的地方，提出建设性的意见。让批语成为学生愿意读、能读懂、并从中受益的“成长手册”，而非冰冷的“判决书”。
"二、 内容具体

创新作文批语“三法”

“批”是教师引导学生认真查找作文不足并加以改正的手段，“改”一般可理解为学生对作文的增、删、理、换、订、补、调。“批”是“改”的前提，“改”是“批”的目的。只有批得好，才能改得好。因此，教师批语能否引起学生足够重视尤为重要。我针对学生的年龄特点、知识储备、兴趣爱好等创新批语方式，收到了较佳的效果，可归纳为以下三法。

诗词含蓄法

学生对教师的批语期待值很高，但诸如“中心突出”“语言生动”“选材精当”“详略得当”等批语往往落入俗套，学生看了味同嚼蜡，有时甚至会引起学生对教师水平的质疑，反而削弱了学生的写作兴趣。于是我尝试用古诗词批改学生作文，收到了可喜的效果。

例如，一名学生写了一篇有关“暗恋”的文章，他想突出对方给他带来的忐忑不安和淡淡忧愁，可文章语言却过于平淡，与作者内心活动结合得不够。我的批语是：“‘衣带渐宽终不悔’过早，‘为伊消得人憔悴’不够。”结果第二天，学生交给我一篇颇具文采的解释文，中心内容是不敢宣泄内心的情愫，只因教师不准、父母不让、同学不解。文章才情尽显，好词佳句不断，用语契合主题。我借用柳永诗句的批语触到了学生心灵深处，学生才能有感而发，既认识到了第一篇作文的不足，又完成了二次创作，可谓一举两得、事半功倍。

当学生作文中出现偏激的观点时，我便送上“生活本是‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’”；当学生写作语言匮乏、论据不充分时，我便写上“问渠那得清如许，为有源头活水来”。此类批语深受学生欢迎，学生在揣摩教师批语的同时，对于诗词的理解也更加深刻了。

戏谑调侃法

生活中的尴尬时刻往往能用幽默的方式化解得了无痕迹，轻松诙谐的语句既容易被接受，又发人深省。教师一脸严肃的说教往往令人反感，更谈不上教育指导作用，何不尝试用另一种方式达到教育的目的呢？

例如，有些学生字写得很差，我一开始都用“字很差”“再在字上下些功夫”“能把字写得好看点吗”等直接的批语，但是毫无成效。经过再三考虑，既然直截了当的批语太伤人，那我就委婉含蓄些，让学生在轻松愉快中体验语言的魅力。一次批改作文时我这样写道：“东施到死也不明白，她与西施有什么分别，你知道吗？”学生跑来得意地说：“当然是一丑一美了！”我追问：“你认为你的字像谁？”他立刻一扫满脸的得意，低头不语。“爱美之心人皆有之，可如果每篇作文都让我看七八百遍东施，我恐怕要得厌食症了！”从那以后，他的字大有改观，甚至有一次作文写道：“不知老师在我的作文中看到西施了没有？”幽默的效果真是回味无穷。无论是背批还是面批，尽量营造一种轻松的氛围，学生更易接受教师的建议，效果也异常明显。

言他兴趣法

兴趣是乐学的基础，是学生接受知识的最佳途径。针对某些学生的个人特点和文章特点，我采取了舍此谈彼、声东击西、顾左右而言他的方法，使学生产生探求答案的兴趣。

例如，一名学习不错的男生写了一篇以“自信”为题的议论文，整篇文章语言有力、脉络清晰，结构也很完整，但选取的事实论据都是体现“毅力”，论点与论据脱节，这是议论文一大忌。于是，我在批语处写了一则笑话：“在一堂初中历史课上，历史教师问一名学生‘圆明园是谁烧的？’‘反正不是我。’那名学生快速地。请将此笑话与你文中论点和论据的关系作一比较。”据我后来了解，这名学生颇费了一番心思，先后和班上许多人探讨此事，为此掀起了一个探秘高潮，激发了更多学生一探究竟的兴趣。此时，找出论点与论据的关系已不那么重要，更重要的是激发学生主动参与进来，有了研究的味道。

总之，随着社会各领域的多元化发展，作文批语也要打破千人一面、不痛不痒的局面，要因人而异、因文而殊，找出更符合时代特点和学生年龄特点的方法，最终达到提高学生写作水平的目的。

（作者单位系新疆维吾尔自治区哈密市伊吾县中学高中部）

《中国教育报》2022年02月11日第3版

作者：刘洪凤

新华走笔丨疯狂的作文批语

“勇往直前，死在陛下御前，这是你唯一的路！”这句话，你可能以为是负隅顽抗的日军士兵垂死挣扎之际给自己打的鸡血，其实是一个日本老师对中学生作文的批语。

中学生名叫冲松信夫，后来成为“日中友好8·15之会”的代表干事，他已在2022年春天去世了，时年97岁。他的学生告诉我们，冲松信夫是在位于东京附近熊谷市独居的房子里悄然离世的。听到这个消息，我们非常惊讶，因为此前两个月，他还一个人爬上距东京不远的熊谷图书馆的二楼，和我们聊了两个多小时。

冲松信夫正在接受我们采访。

就在那次采访中，他给我们展示了这篇作文和老师“疯狂的”批语，让我们从一个侧面看到整个日本陷入战争癫疯的状态。

作文写于1940年，当时冲松信夫15岁，在老家广岛上中学。作文用铅笔书写，纸张已经发黄发黑，题目是《我的志向》，总共300多字。他在文中称自己曾梦想从事医生、外交官、陆军大将等很多职业，因为这些梦想非常难以实现，他最后写道：“每天脚踏实地做好小事，积跬步也很重要。我现在还没确定具体的志向，我的志向就是——为了世界，为了日本，尽我所能。”老师给这篇作文打了“优”，但同时对文中透露出的不坚定非常不满，于是继续用红笔写下那句令人触目惊心的批语。

几年后，冲松信夫被选进神风特攻队，本来计划要在1945年8月15日那天驾驶轰炸机对美军发动自杀式袭击，结果没等出发，日本就投降了。

冲松信夫战后考入东京大学法律系。通过学习，他对历史有了自己的理解，能够理性反思那场战争，意识到从小受到的教育中，充满了有关中国的谎言。后来他到熊谷成为一名中学历史教师，并参与建立“日中友好8·15之会”，在各种场合向学生和民众讲述战争历史和体验，希望日本世世代代反省战争，保护和平宪法，与日本曾经侵略过的亚洲各近邻国家，尤其是对造成巨大伤害的中国友好相处。

冲松信夫在当老师时，一直教育学生们要反思历史。但他也清醒地认识到，日本的教科书里，并没有告诉学生们战争为什么发生，没有说明日本为什么战败，更多是以一种“受害者心态”来讲述历史。他告诉我们，这种畸形的历史教育，导致了这样的结果：“反思战争的人是少数，大部分日本人只是接受了战败这一事实，大声承认日本错了并提倡中日友好的人就更少了。年轻人都不知道当年日本对中国做过什么，这段历史应该普及。”

自1976年开始，冲松信夫访华近20次。他说自己是带着负罪感踏上中国土地的，但越是走遍中国大江南北，越是对日本当年发动战争的愚蠢感到不可理解。“中国那么辽阔，你是不可能占领中国的。明治维新以来，按说军队里都是非常聪明的人，为什么会做出这样的错误判断？”不过，他同时也说，那是一个“以天皇为中心、以权力为中心”的时代，那是日本的“传统思维”，“人们对一个国家为何存在的理解都是错的”。

我们受邀参加了“日中友好8·15之会”为他举办的追思会。很多人上台追忆了他的一些生前往事，同时表达了要求日本政府进一步反思战争、促进中日友好的决心，还有人带来了日本被篡改的历史教科书。但坐在最后一排的我们也遗憾地看到，参会的几十人中，几乎全是白发苍苍的老者。

冲松信夫没有子女，他的学生和“日中友好8·15之会”替他料理了后事。老家的亲戚将骨灰带回广岛安葬，那篇作文却不知去向了。（王子江 杨汀）

来源：新华每日电讯