如何写《为什么上大学作文》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-12-22 07:41

写作核心提示：

这是一篇关于“为什么上大学”以及“写此类作文时应注意哪些事项”的作文，希望能满足你的要求。
"作文题目：论上大学的必要性与注意事项"
大学，作为连接中学教育与步入社会的关键桥梁，承载着无数年轻人的梦想与期盼。那么，为什么我们选择，或者说，为什么我们有必要上大学？同时，当我们拿起笔，准备书写关于“为什么上大学”的文章时，又应当注意哪些事项呢？本文将围绕这两个核心问题展开论述。
"一、 上大学的必要性：个人成长与社会发展的基石"
首先，大学是系统学习专业知识的殿堂。相比基础教育的普及性，大学教育提供了更为深入、专门和前沿的知识体系。在这里，我们可以接触到本领域最优秀的学者，学习最前沿的理论和技术，为未来的职业生涯奠定坚实的专业基础。这种系统性的学习，不仅让我们掌握“术”，更能培养我们的批判性思维和独立研究能力，学会如何学习，如何探索未知。
其次，大学是拓展视野、塑造人格的重要场所。大学校园像一个微缩的社会，汇聚了来自不同地域、拥有不同背景和思想观念的师生。与来自五湖四海的同学交流，聆听不同观点的碰撞，参与丰富多彩的社团活动，能够极大地开阔我们的眼界，培养我们的包容心和同理心。在与良师的互动中，我们不仅获得知识，更受到人格的熏陶，学会独立思考，形成自己的价值观。这种全方面的成长，是大学教育赋予我们的

我为什么要写作

在投完稿后的第二天，看到其他写作者的简介，不由得自惭形秽。他们毕业的院校、生活的阅历，所取得成绩、成就、社会地位远在我之上。自己呢，还在生活的底层苦苦挣扎，没出过远门，没坐过飞机，但这不是阻挡我写作的借口。每个人的阅历都是独一无二的，也许写作成了挣扎生活里的救命稻草，从书籍里，从写作里，从文字里将自己打捞，不至于沉沦。于是我开始想自己写作的缘起，为什么非如此不可。

从小家里没有几本书，谈不上什么熏陶。父母都是农民，能记得的书是母亲的《毛主席语录》，小小的红宝书，恰好能放进口袋。父亲退伍后带回来的一本练习徒手功夫的书，没有封面，没头没尾，里面是一个个做着示范动作的小人。此外，还有一本我姐上初中发的足球教学的书，我经常在暑假的凉席上反复观看，一直看到屋里的太阳从地上斜照到西墙。

上学时候不知道什么是文学，觉得语文就是文学，语文有什么好的呢？学拼音，学写字，背古诗，阅读理解，诗词分析，试卷最后的作文题目也总让我觉得很无聊，它给你一段话，让你通过阅读，自己提炼主题思想，自拟题目，诗歌除外。妈的，一千个人有一千种理解，况且你给我断章取义这么几句话、一段话，如何能将文章理解的准确呢？甚至有时候还会往出题人所理解的这段话主旨思想相反的方向走去。高中写作文，我最怕的就是跑题、不能写出出题者想要我写的内容。

至于自己最早的文学启蒙文字启蒙来自哪里，不得不承认是来自高中的同桌。

那时候，他喜欢看一些网络小说，时常会将几公分厚的盗版书撕开，卷起来，装进暖壶皮里，塞进袖子里堂而皇之地进出宿舍、教师、食堂。这些书，引发不了我太大的兴趣。有时候他还会在本子上写点什么，然后给我看，问我写的怎么样？比如，你坐过的椅子宽了，你走过的道路长了这种极尽骚柔的文字，背不过古文罚站的我经常会茫然无措。

那会儿，我的兴趣在广播，橡皮大小的收音机在晚自习结束回到宿舍后带给我太多的慰藉。晚上听着入睡，有时候醒来恰好能偶遇某个深夜电台节目，主持人低沉的嗓音开始旁白：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，我们都是这个城市的沦落者，努力者，前行者。有时候也会听到一些新歌，富有哲思的句子，第二天早自习我就抓紧时间写到笔记本上。时间一长，也开始觉得，在本子上写点东西是有意思的事，文字特有的力量是其他东西无法比拟的。

后来我就开始抄写一些感兴趣的东西。《读者》或者《意林》的页脚处经常会有一些歌词，我记得有崔健、何勇还有朴树的歌。比如“因为我的病就是没有感觉”。比如“这道题为什么这么的难，到处全都是正确答案”。再比如“有时我很快乐，有时我很难过。直到将来会变成老张活得像条狗，这种现实只能接受”。当然还有汪国真的诗歌：我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程，这句话经常出现在高考倒计时的黑板报上。

高中毕业，去到一所不能称之为大学的大学，便一发不可收拾。图书馆、阅览室，足球场、琴行是我经常去的地方。周末，花一块钱，坐公交车去泉城路的新华书店，在地上窝着，看一天书，摘抄十几页的文字。无比开心。下午再坐2小时的车回到校园，此刻华灯初上，路灯昏暗，上课的、去打水吃饭的、逛街约会的同学们鱼贯而出，从我身边经过，我也经过他们，我感到身体跟精神都无比充盈无比充实。后来大学里认识了文学社里的一群人，再后来买书、借书、阅读与写作成了日常，成了习惯，成了出口，成了宣泄，并且一直觉得自己是在写作门外玩耍的孩子，不曾摸到写作的门路。可是摸不到，就不写了吗？正如，没人看，不能发表就不写了吗，显然不会，这不是我能控制的了，能控制的就是写下去。

如果我有师承，会是谁呢？

我经常会想起王小波吊儿郎当一脸不屑地接受采访的样子，他非常诚恳。说自己40岁开始决定写小说，年龄不算小了，至于写小说的原因，他说还是一直喜欢写小说。以前没那种可能性，现在有了可能性，能维持生活了，就开始写。

我经常对他的离去耿耿于怀，还那么年轻，才45岁。可谁又能保证每个人都能活到七八十岁呢？《一只特立独行的猪》是在课本上学过的一篇文章，我还时常会想起他在《我在荒岛上迎接黎明》里的一段话：午夜时分，我从床上溜下来，听着别人的鼻息，悄悄地走到窗前去，在皎洁的月光下坐着想。似乎有一些感受、一些模糊不清的字句，不知写下来是什么样的。在月光下，我用自来水笔在一面镜子上写。写出的字句幼稚得可怕。我涂了又写，写了又涂，直到把镜子涂成暗蓝色，把手指和手掌全涂成蓝色才罢手。

胡适催自己朋友40岁就要开始撰写回忆录。六神磊磊写四十岁的告别总是比想象的突然，好像就是从四十岁开始，离别，成了生活的主题，并且随时年龄增长，离别变得密集甚至日常了。随着年龄的增长，父母的老去，处境的变化，时常有写作的焦虑。

当写作成为一种本能，成为一种身体需要，变成一种自然而然的事情，甚至不写反而觉得难受的时候，就只能一直写下去。它无关稿费，无关发表，无关阅读量，甚至，有些时候还要有一种“不管了”的勇气。

为什么我们的考试总让学生“如履薄冰”，而不是“跃跃欲试”？

潘新和《语文：表现与存在》：

在中小学课改中，也出现了许多有价值的考试改革探索。如上海市中小学生期末考试就显得十分人性化，极大地淡化了考试的严酷性，消解了考试压力，使考试也能感受到愉悦和温情。在具体做法上，我们看到在一张考卷中出现了难易程度不同的几组试题，学生可以进行“选择性考试”；考试不再是一张冰冷的试卷，学生可以在游戏中“边玩边考”。曹杨第二中学学生可以根据自己的学习情况，选择难易程度不同的“综合卷”或“基础卷”参加“分层考试”。每个学生期末考试拥有两次机会，如果学生对自己的考试成绩不满意，可以申请重考，最后成绩以两次考试最高分为准。用“过程评价”代替“分数评价”，也是上海市中小学期末考试的一大亮点。很多中学低年级学生只需“检测”语、数、外三门功课，历史、地理、生物等学科全部“免考”。“免考”科目的成绩看平时的学习态度、作业表现。学生作业大多是根据兴趣自主完成的小论文：“世博会，我们能做些什么？”“澳门：中西文化的交汇地”……“动笔又动口”代替“一张卷子一支笔”，也越来越成为上海中小学校主要的考试形式。闸北区第一中心小学五年级语文考试，占总分40%的题目是口试，口试的题目有：“介绍一条自己最关注的新闻”“简介自己最近看过的一部世界名著”。上海师专附小一年级小朋友期末考试更像是做“游戏”。考场被装扮成花花绿绿的“智慧超市”，“数学试区”摆放着电脑，考核学生的是一个看图摆序的电脑游戏；“语文试区”，让学生在“说词”“读句”“背诗”“读儿歌”和“说话”5个试题中选题。上海市教委的有关负责人说：“考试应渐渐成为学生展示自我、收获自信的教育行为。基础教育的考试，更是要帮助孩子树立学习信心，培养学习兴趣。随着上海市中小学课程改革的推进，考试将改变往日‘冷酷面目’，成为孩子热爱学习的‘催化剂’。”这些考试改革表明教师改变了与学生为敌的旧观念，考试不再可怕，相反，变得有点可亲、可乐，更加关注学生的心理感受和人格成长，体现了教育的人文关怀。这无疑是代表着考试改革的方向。

人性化的测评，在中国还有很长的路要走。比如，为什么高考作文只出一道，而不能出多道让学生来选择，使多数学生能找到自己喜欢的题目呢？一定会有很多人说别添乱了，语文考试写作出一道题，历来如此。出一道题，阅卷就已经很难统一标准了，出多道题怎么评卷？其实这就是教师本位的思考，单从教师阅卷方便考虑，而不考虑学生的准备状况和个性特点，不考虑要是有些学生恰巧平时对这个题目没什么兴趣，没有相关积累。学生写不出来只好硬写，写“砸”了怎么办？高考不比平时的考试，考得不好会影响人一生。写作分数一丢就是几十分，写得好不好，很可能会决定学生是考上还是落选，或者是上重点院校还是上专科、高职。这里就存在一个观念问题，选拔性考试不应该搞得剑拔弩张、杀气腾腾，更要有爱和体贴，理解和关怀。

看了法国高考试卷就使我感触良多。前面我说过，法国高考文科、经济科、理科是根据学科的特点分别命题的，而且，各科的命题不是一道而是多道。这才是学生本位的思考。不同专业的考生准备状况势必是不一样的，平时他们关注的东西有差异，出的题目要切合他们的特点，这才能考出水平来。同一专业的考生也有不同的个人兴趣和爱好，三道题，自然比一道题选择空间大，学生能发挥好的概率也就高。我们不可能为每一个学生命题，但是，我们能尽力替他们设身处地地考虑。即便是高考，同样不是为了把学生考倒，而是要让他们能考好。大家都考得好，都把自己的才华展示出来了，仍然可以从好中选优。比起只出一道题，有些人刚巧撞上了，感觉良好；有些人对这道题毫无兴趣，不情不愿硬写，写得大失水准——显然，让大家都有话说，都能发挥出最佳的水平，更能体现公平、公正的竞争原则。

美国大学入学考试也是这样，甚至还更加开放、自由。许多美国大学要求学生交一到两篇开卷作文。普林斯顿要得多些，一共是四篇。在要求提交作文的大学中，绝大部分是命题或者规定内容或主题的作文。有些学校则不强求作文的形式和内容，任意交一篇即可。

这些“高考”作文题更是五花八门、千奇百怪。芝加哥大学在申请表上一口气列了五个作文题，让申请者任选一题，写一篇一两页纸的作文。有一篇的题目是：“你感觉到星期三怎么样？”并提示道：“这是你告诉我们关于你自己、你的鉴赏力、你的抱负的一个机会。每一题都可以用完全真实或者完全虚构或者兼而有之的方式写作——这是你自己的选择。消遣、分析（不要痛苦地挣扎）、创造、写作——让我们听一听你感兴趣的事情，听一听你的心声。”

美国大学出的作文题都好写，又都不好写。正因为好写，反而不容易写好。更特别的是，每一道作文题都有一个设计者，而这些设计者又都是去年申请芝加哥大学的学生。就是说，每一年的作文题都是从上一届申请者中征集的。新生发榜不到两周，学校就给他们发信，要求他们参加为明年的新生出作文题的“有奖征集作文题”活动。

西北大学的作文出题方式也一样，征集来的作文题很有意思。如：

谁是你们这代的代言人？他或她传达了什么信息？你同意吗？为什么？

有个理论认为：伟大的领袖人物都是由他们所处的具体的时代创造产生的。照你的看法，伟大人物的产生，是由于所处的环境？还是由于个人的特质？试举出一位人物来支持你的观点。

在愚蠢的错误和聪明的失误之间总是存在着重大的不同。请说一说你的一个聪明的失误，并且解释它怎么给你或他人带来益处。除了列出作文题外，还出了一系列短文题目让学生：

创造一个能代表你的人生的首字母的缩写。这个首字母的缩写是什么呢？它又表示什么？

想象你是某两个著名人物的后代。谁是你的父母呢？他们将什么素质传给了你？

开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上，能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑物壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么？为什么？

普林斯顿大学的作文试题，所设计的四个问题就像一次特殊的面谈，既轻松自然，又很有深度和代表性。

你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响。请简要说明。

假如你得到一年的时间为别人提供自己的服务，你将选择干什么？为什么？

什么是你曾经不得不做出的最困难的决定？你是怎么做出的？

直至你目前的生活，你的什么具体的成功给了你最大的满足？各大学的作文题有一个共同点，就是基本看不出出题者的倾向和喜好，基本没有对错之分，给作者留下了巨大的想象和发挥的空间，让人读了之后，有一种写作的冲动。

他们似乎不把作文命题看成什么了不得的大事。文题有的是一年一换，如前面说的上一届学生为下一届学生出题有的干脆一劳永逸，一套题数年不换。像一些名牌大学普林斯顿、哈佛、耶鲁就是如此。同时，这些作文又都是开卷的（在自己家里写好了提交给学校），让你有足够的时间去准备。

这样做似乎不够“严肃”，这么重要的考试万一有人作弊怎么办？这里就表现了一种对学生的信赖。同时，前面我们已经说了，他们对学生写作能力的评价是由四个部分构成的，是综合起来看的。如果你提交的作文写得非常漂亮，但你的SAT - I的写作成绩并不好，这会使人产生疑点。但有些人确实不善于考试、不善于写闭卷作文，不能仅凭SAT - II的写作成绩不好给人“定罪”。于是招生办就要看第三个参照因素——你的英文平时成绩。如果你高中的英语成绩不怎么样，这个疑点就越来越大。若招生办对你的作文产生很大疑问，还可以通过面谈看一看你的“庐山真面目”。

测评最重要的是公平，不是对部分学生有利，对其他学生不利，或少数学生能发挥出水平，多数学生则不能，应让所有的学生都能发挥得最好。以往语文考试考出来的结果是高分低能，就显失公平。因为它考的是大量的无效题，是伪能力，一部分认真对付考题的学生受益，而真正注重提高语文素养的学生受损，分数不能体现他们的语文素养，使他们学习语文的信心受打击，使他们厌弃语文教学。这就是非人性化的考试对学生的压迫、摧残，是语文测试、语文教育的最大失败。

……

语文测试要使学生不再战战兢兢、如履薄冰，要让他们跃跃欲试、以求一逞；使每一个学生的言语才情都能得到最大限度的发挥，从内心深处萌动起“吾心向往之”的欢欣感、归属感，真正感受到母语教育给予的安适、温情和尊严——这难道不是语文教师和学生们共同的教育理想？

潘新和在《语文：表现与存在》中的这段论述，深刻揭示了语文测评中“人性化”与“学生本位”教育理念的缺失与可能。

一、结构清晰：从现象到本质的递进分析

1. 正面案例引题：以上海中小学考试改革为例，展现“选择性考试”“过程评价”“游戏化测评”等尝试，说明教育评价可以充满“温情与愉悦”。

2. 问题尖锐化：由高考作文命题的单一性切入，批判“教师本位”的便利思维，指出其对学生个性与积累的忽视。

3. 国际对比拓展：以法国高考分科多题、美国大学开卷命题及题目设计的开放性为例，展现“学生本位”测评的多样可能。

4. 理念升华：最终落脚于测评的公平性、人文性与教育本质——考试应是“学生展示自我、收获自信”的行为。

二、核心观点：从“教师本位”到“学生本位”的范式转变

批判传统测评：指出传统考试“一道题定乾坤”的弊端，不仅忽视学生差异，更可能因题目与学生积累错位而导致评价失真。

倡导人性化测评：主张考试应关注学生的心理感受与人格成长，成为“热爱学习的催化剂”，而非“冷酷的筛选机器”。

重新定义公平：公平不是“同一张试卷对所有人”，而是“让每个人都能发挥最佳水平”。真正的公平应尊重个体差异，提供多元选择。

三、论证方法：实证与说理相结合

案例实证：国内外具体案例形成鲜明对比，增强说服力。如上海“智慧超市”考试与芝加哥大学“星期三怎么样？”的命题，体现不同文化下对“考试”理解的差异。

逻辑推进：从国内改革亮点到深层矛盾，再到国际经验借鉴，最后回归教育本质，层层深入，引导读者思考测评改革的根本方向。

情感共鸣：通过“写砸了怎么办？”“考不好影响一生”等设问，唤起对考生处境的共情，强化改革的紧迫性。

四、思想深度：对语文教育本质的回归

潘新和始终围绕“语文：表现与存在”的核心命题，强调：

测评应服务于人的成长：考试不是终点，而是学习过程中的一次“展示”；它应激发学生对母语的热爱与归属感。

写作的本质是自我表达：作文命题应给予学生“说话的空间”，而非用统一题目束缚思维。美国高校的题目设计（如“代表你人生的首字母缩写”）正是鼓励自我认知与创造性表达。

信任重于防范：开卷作文、学生参与命题等做法，体现对学生自主性与诚信的尊重，打破“考试即监控”的思维定式。

五、现实意义：对中国教育改革的启示

测评改革是课程改革的关键一环：如果考试方式不变，课堂改革也难以真正落地。

高考命题亟待多元化：一道作文题难以兼顾数百万考生的个性与积累，增加选择性是走向公平的重要一步。

教育者需转变心态：从“考倒学生”到“让学生考好”，从“标准化评判”到“支持性评价”，这是教育人文精神的体现。

六、语言风格：理性中蕴含感染力

用语平实而有力，如“剑拔弩张、杀气腾腾”形象批判应试氛围；

通过反问（“为什么不能出多道题？”）和对比（中美法测评差异）激发读者反思；

结尾以“吾心向往之”“安适、温情和尊严”等诗意表达，勾勒出语文教育的理想图景。

总结：测评改革是一场教育文化的重构

潘新和此番论述，远不止于测评技术层面的探讨，更触及教育的根本价值——是控制还是解放？是筛选还是成全？他呼唤一种“有爱和体贴，理解和关怀”的测评文化，让考试成为学生生命成长中的一次“遇见自我”的契机，而非“对抗世界”的战场。这既是语文教育的理想，也是整个教育体系值得奔赴的方向。