精心挑选《月考的感受作文》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-12-23 15:41

写作核心提示：

下面我将为你写一篇关于月考感受的作文，并附上写作这篇作文时应注意的事项。
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"月考之后"
当最后一科考试的铃声响起，教室里瞬间弥漫开一种难以言喻的喧嚣。长舒一口气，仿佛卸下了千斤重担，同学们脸上混合着疲惫、如释重负，或许还有一丝对成绩的忐忑。刚刚过去的月考，像一场突如其来的风暴，席卷了我们平静的学习生活，也留下了诸多复杂的感受。
回想备考的那段日子，时间仿佛被按下了快进键。厚厚的练习册堆积如山，密密麻麻的笔记覆盖了课本的每一页，课堂上老师讲解的每一个知识点，仿佛都在耳边回响。深夜的台灯下，我常常与公式、定理、古诗文为伴，偶尔会感到一丝疲惫，但更多的是对知识的渴望和对未来的憧憬。我们像上了发条的陀螺，不停地旋转，为了应对这场检验。那段时间，压力是实实在在的，它有时让我焦虑，甚至怀疑自己是否能够胜任，但更多的是化作了动力，鞭策我不断向前。
考试的日子终于来临。走进考场，看到那熟悉的试卷，心中百感交集。既有对复习成果的期待，也有对未知的紧张。笔尖在试卷上划过，发出沙沙的声响，这声音仿佛是时间的脚步，催促着每一个人。我努力让自己冷静下来，仔细

小学考98分的孩子初中第一次月考语文62分老师没说破我翻遍他三年

小学天天95+怎么一上初中就崩了？

家长会上，李妈妈攥着儿子62分的语文卷子，声音发颤。

我默默点头。自己孩子也一样：

小学时作文被贴教室墙，阅读题总拿满分；

初一第一次月考，现代文阅读扣11分作文只给34分（满分50），

卷子背面老师批注：答案堆砌，缺乏个人理解。

回家后我翻出他小学三年所有语文作业、试卷、作文本

触目惊心：

✅《草船借箭》阅读题，标准答案抄了三遍，但问他“诸葛亮为什么敢立军令状他愣住：课本没写啊。

✅作文《我的妈妈》，从三年级到六年级，7篇同题作文里，有5篇开头都是“我的妈妈有一双明亮的眼睛

✅默写全对、字迹工整、格式规范……可每一页都像复印出来的模板，看不见一个属于他的疑问、一句真实的感受、一次大胆的质疑。

原来，我们陪孩子走过的六年小学路，

不是在培养“学习者而是在训练“应答者”。

教育学家早就指出：

✅ 小学阶段重“输入—复现听清、记牢、写对、模仿；

✅初中阶段转为“输入—加工—输出：要比较、要质疑、要关联、要创造。

可现实是

❌我们把“背熟课文当阅读能力，却从不问“如果你是作者，会删掉哪一段？为什么？

❌ 我们把“仿写句子”当写作启蒙，却从不带他观察楼下银杏叶飘落的弧度、记录妈妈揉面时手背的青筋；

❌ 我们把“默写全对当掌握汉字，却从不拆解温暖”的“昷”是日+皿盛着阳光的容器——这才是字理，不是笔顺。

北京师范大学语文学科发展中心跟踪研究证实：

小学高段（四至六年级）若长期缺失三类训练，初中必然断层：

① 信息筛选力（面对千字材料，30秒内圈出核心句）；

② 观点生成力（读完《少年闰土》，能自然冒出“鲁迅怀念的真是闰土吗？）

③ 表达个性化（写“春天不说“万物复苏而说“柳枝蘸着河水写毛笔字风一吹，全是撇捺）。

而这三种能力，小学完全可渗透培养

只是多数家庭，把它们让渡给了多写两遍再背一遍抄满三行。

那现在补，来得及吗？当然。

✅把“读题”变成“提问

小学阅读题问“这段话写了什么你立刻追加一问：如果删掉这句，故事还成立吗？为什么？

每天1次，坚持21天，大脑会自动启动分析开关。

✅ 用“三色批注法”替代抄好词好句

→蓝笔标“最意外的一句话

→ 红笔圈“让我想起自己的一件事

→ 绿笔写“如果我是作者，这里我想改一个词，换成因为

✅ 每周一次“真实写作

不命题、不限字数、不打分：

就写“今天放学路上，我注意到

或“妈妈今天说话时，眉毛动了___次。

真实，才是初中思辨的起点。

上海某初中推行“小学衔接思维包

给新生发一本《问题口袋》，里面装着30个开放式问题卡，如：

“如果李白来我们班做客，你会带他看什么？为什么？

光’字没有‘火为什么能发光？

三个月后，学生课堂发言质量提升显著，教师反馈终于听到孩子说‘我觉得而不是‘老师说。

为什么我们的考试总让学生“如履薄冰”，而不是“跃跃欲试”？

潘新和《语文：表现与存在》：

在中小学课改中，也出现了许多有价值的考试改革探索。如上海市中小学生期末考试就显得十分人性化，极大地淡化了考试的严酷性，消解了考试压力，使考试也能感受到愉悦和温情。在具体做法上，我们看到在一张考卷中出现了难易程度不同的几组试题，学生可以进行“选择性考试”；考试不再是一张冰冷的试卷，学生可以在游戏中“边玩边考”。曹杨第二中学学生可以根据自己的学习情况，选择难易程度不同的“综合卷”或“基础卷”参加“分层考试”。每个学生期末考试拥有两次机会，如果学生对自己的考试成绩不满意，可以申请重考，最后成绩以两次考试最高分为准。用“过程评价”代替“分数评价”，也是上海市中小学期末考试的一大亮点。很多中学低年级学生只需“检测”语、数、外三门功课，历史、地理、生物等学科全部“免考”。“免考”科目的成绩看平时的学习态度、作业表现。学生作业大多是根据兴趣自主完成的小论文：“世博会，我们能做些什么？”“澳门：中西文化的交汇地”……“动笔又动口”代替“一张卷子一支笔”，也越来越成为上海中小学校主要的考试形式。闸北区第一中心小学五年级语文考试，占总分40%的题目是口试，口试的题目有：“介绍一条自己最关注的新闻”“简介自己最近看过的一部世界名著”。上海师专附小一年级小朋友期末考试更像是做“游戏”。考场被装扮成花花绿绿的“智慧超市”，“数学试区”摆放着电脑，考核学生的是一个看图摆序的电脑游戏；“语文试区”，让学生在“说词”“读句”“背诗”“读儿歌”和“说话”5个试题中选题。上海市教委的有关负责人说：“考试应渐渐成为学生展示自我、收获自信的教育行为。基础教育的考试，更是要帮助孩子树立学习信心，培养学习兴趣。随着上海市中小学课程改革的推进，考试将改变往日‘冷酷面目’，成为孩子热爱学习的‘催化剂’。”这些考试改革表明教师改变了与学生为敌的旧观念，考试不再可怕，相反，变得有点可亲、可乐，更加关注学生的心理感受和人格成长，体现了教育的人文关怀。这无疑是代表着考试改革的方向。

人性化的测评，在中国还有很长的路要走。比如，为什么高考作文只出一道，而不能出多道让学生来选择，使多数学生能找到自己喜欢的题目呢？一定会有很多人说别添乱了，语文考试写作出一道题，历来如此。出一道题，阅卷就已经很难统一标准了，出多道题怎么评卷？其实这就是教师本位的思考，单从教师阅卷方便考虑，而不考虑学生的准备状况和个性特点，不考虑要是有些学生恰巧平时对这个题目没什么兴趣，没有相关积累。学生写不出来只好硬写，写“砸”了怎么办？高考不比平时的考试，考得不好会影响人一生。写作分数一丢就是几十分，写得好不好，很可能会决定学生是考上还是落选，或者是上重点院校还是上专科、高职。这里就存在一个观念问题，选拔性考试不应该搞得剑拔弩张、杀气腾腾，更要有爱和体贴，理解和关怀。

看了法国高考试卷就使我感触良多。前面我说过，法国高考文科、经济科、理科是根据学科的特点分别命题的，而且，各科的命题不是一道而是多道。这才是学生本位的思考。不同专业的考生准备状况势必是不一样的，平时他们关注的东西有差异，出的题目要切合他们的特点，这才能考出水平来。同一专业的考生也有不同的个人兴趣和爱好，三道题，自然比一道题选择空间大，学生能发挥好的概率也就高。我们不可能为每一个学生命题，但是，我们能尽力替他们设身处地地考虑。即便是高考，同样不是为了把学生考倒，而是要让他们能考好。大家都考得好，都把自己的才华展示出来了，仍然可以从好中选优。比起只出一道题，有些人刚巧撞上了，感觉良好；有些人对这道题毫无兴趣，不情不愿硬写，写得大失水准——显然，让大家都有话说，都能发挥出最佳的水平，更能体现公平、公正的竞争原则。

美国大学入学考试也是这样，甚至还更加开放、自由。许多美国大学要求学生交一到两篇开卷作文。普林斯顿要得多些，一共是四篇。在要求提交作文的大学中，绝大部分是命题或者规定内容或主题的作文。有些学校则不强求作文的形式和内容，任意交一篇即可。

这些“高考”作文题更是五花八门、千奇百怪。芝加哥大学在申请表上一口气列了五个作文题，让申请者任选一题，写一篇一两页纸的作文。有一篇的题目是：“你感觉到星期三怎么样？”并提示道：“这是你告诉我们关于你自己、你的鉴赏力、你的抱负的一个机会。每一题都可以用完全真实或者完全虚构或者兼而有之的方式写作——这是你自己的选择。消遣、分析（不要痛苦地挣扎）、创造、写作——让我们听一听你感兴趣的事情，听一听你的心声。”

美国大学出的作文题都好写，又都不好写。正因为好写，反而不容易写好。更特别的是，每一道作文题都有一个设计者，而这些设计者又都是去年申请芝加哥大学的学生。就是说，每一年的作文题都是从上一届申请者中征集的。新生发榜不到两周，学校就给他们发信，要求他们参加为明年的新生出作文题的“有奖征集作文题”活动。

西北大学的作文出题方式也一样，征集来的作文题很有意思。如：

谁是你们这代的代言人？他或她传达了什么信息？你同意吗？为什么？

有个理论认为：伟大的领袖人物都是由他们所处的具体的时代创造产生的。照你的看法，伟大人物的产生，是由于所处的环境？还是由于个人的特质？试举出一位人物来支持你的观点。

在愚蠢的错误和聪明的失误之间总是存在着重大的不同。请说一说你的一个聪明的失误，并且解释它怎么给你或他人带来益处。除了列出作文题外，还出了一系列短文题目让学生：

创造一个能代表你的人生的首字母的缩写。这个首字母的缩写是什么呢？它又表示什么？

想象你是某两个著名人物的后代。谁是你的父母呢？他们将什么素质传给了你？

开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上，能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑物壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么？为什么？

普林斯顿大学的作文试题，所设计的四个问题就像一次特殊的面谈，既轻松自然，又很有深度和代表性。

你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响。请简要说明。

假如你得到一年的时间为别人提供自己的服务，你将选择干什么？为什么？

什么是你曾经不得不做出的最困难的决定？你是怎么做出的？

直至你目前的生活，你的什么具体的成功给了你最大的满足？各大学的作文题有一个共同点，就是基本看不出出题者的倾向和喜好，基本没有对错之分，给作者留下了巨大的想象和发挥的空间，让人读了之后，有一种写作的冲动。

他们似乎不把作文命题看成什么了不得的大事。文题有的是一年一换，如前面说的上一届学生为下一届学生出题有的干脆一劳永逸，一套题数年不换。像一些名牌大学普林斯顿、哈佛、耶鲁就是如此。同时，这些作文又都是开卷的（在自己家里写好了提交给学校），让你有足够的时间去准备。

这样做似乎不够“严肃”，这么重要的考试万一有人作弊怎么办？这里就表现了一种对学生的信赖。同时，前面我们已经说了，他们对学生写作能力的评价是由四个部分构成的，是综合起来看的。如果你提交的作文写得非常漂亮，但你的SAT - I的写作成绩并不好，这会使人产生疑点。但有些人确实不善于考试、不善于写闭卷作文，不能仅凭SAT - II的写作成绩不好给人“定罪”。于是招生办就要看第三个参照因素——你的英文平时成绩。如果你高中的英语成绩不怎么样，这个疑点就越来越大。若招生办对你的作文产生很大疑问，还可以通过面谈看一看你的“庐山真面目”。

测评最重要的是公平，不是对部分学生有利，对其他学生不利，或少数学生能发挥出水平，多数学生则不能，应让所有的学生都能发挥得最好。以往语文考试考出来的结果是高分低能，就显失公平。因为它考的是大量的无效题，是伪能力，一部分认真对付考题的学生受益，而真正注重提高语文素养的学生受损，分数不能体现他们的语文素养，使他们学习语文的信心受打击，使他们厌弃语文教学。这就是非人性化的考试对学生的压迫、摧残，是语文测试、语文教育的最大失败。

……

语文测试要使学生不再战战兢兢、如履薄冰，要让他们跃跃欲试、以求一逞；使每一个学生的言语才情都能得到最大限度的发挥，从内心深处萌动起“吾心向往之”的欢欣感、归属感，真正感受到母语教育给予的安适、温情和尊严——这难道不是语文教师和学生们共同的教育理想？

潘新和在《语文：表现与存在》中的这段论述，深刻揭示了语文测评中“人性化”与“学生本位”教育理念的缺失与可能。

一、结构清晰：从现象到本质的递进分析

1. 正面案例引题：以上海中小学考试改革为例，展现“选择性考试”“过程评价”“游戏化测评”等尝试，说明教育评价可以充满“温情与愉悦”。

2. 问题尖锐化：由高考作文命题的单一性切入，批判“教师本位”的便利思维，指出其对学生个性与积累的忽视。

3. 国际对比拓展：以法国高考分科多题、美国大学开卷命题及题目设计的开放性为例，展现“学生本位”测评的多样可能。

4. 理念升华：最终落脚于测评的公平性、人文性与教育本质——考试应是“学生展示自我、收获自信”的行为。

二、核心观点：从“教师本位”到“学生本位”的范式转变

批判传统测评：指出传统考试“一道题定乾坤”的弊端，不仅忽视学生差异，更可能因题目与学生积累错位而导致评价失真。

倡导人性化测评：主张考试应关注学生的心理感受与人格成长，成为“热爱学习的催化剂”，而非“冷酷的筛选机器”。

重新定义公平：公平不是“同一张试卷对所有人”，而是“让每个人都能发挥最佳水平”。真正的公平应尊重个体差异，提供多元选择。

三、论证方法：实证与说理相结合

案例实证：国内外具体案例形成鲜明对比，增强说服力。如上海“智慧超市”考试与芝加哥大学“星期三怎么样？”的命题，体现不同文化下对“考试”理解的差异。

逻辑推进：从国内改革亮点到深层矛盾，再到国际经验借鉴，最后回归教育本质，层层深入，引导读者思考测评改革的根本方向。

情感共鸣：通过“写砸了怎么办？”“考不好影响一生”等设问，唤起对考生处境的共情，强化改革的紧迫性。

四、思想深度：对语文教育本质的回归

潘新和始终围绕“语文：表现与存在”的核心命题，强调：

测评应服务于人的成长：考试不是终点，而是学习过程中的一次“展示”；它应激发学生对母语的热爱与归属感。

写作的本质是自我表达：作文命题应给予学生“说话的空间”，而非用统一题目束缚思维。美国高校的题目设计（如“代表你人生的首字母缩写”）正是鼓励自我认知与创造性表达。

信任重于防范：开卷作文、学生参与命题等做法，体现对学生自主性与诚信的尊重，打破“考试即监控”的思维定式。

五、现实意义：对中国教育改革的启示

测评改革是课程改革的关键一环：如果考试方式不变，课堂改革也难以真正落地。

高考命题亟待多元化：一道作文题难以兼顾数百万考生的个性与积累，增加选择性是走向公平的重要一步。

教育者需转变心态：从“考倒学生”到“让学生考好”，从“标准化评判”到“支持性评价”，这是教育人文精神的体现。

六、语言风格：理性中蕴含感染力

用语平实而有力，如“剑拔弩张、杀气腾腾”形象批判应试氛围；

通过反问（“为什么不能出多道题？”）和对比（中美法测评差异）激发读者反思；

结尾以“吾心向往之”“安适、温情和尊严”等诗意表达，勾勒出语文教育的理想图景。

总结：测评改革是一场教育文化的重构

潘新和此番论述，远不止于测评技术层面的探讨，更触及教育的根本价值——是控制还是解放？是筛选还是成全？他呼唤一种“有爱和体贴，理解和关怀”的测评文化，让考试成为学生生命成长中的一次“遇见自我”的契机，而非“对抗世界”的战场。这既是语文教育的理想，也是整个教育体系值得奔赴的方向。