写作《语文课堂作文》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-06 06:41

写作核心提示：

这是一篇关于语文课堂作文应该注意哪些事项的文章：
"语文课堂作文：你需要注意的关键事项"
作文，是语文学习的核心组成部分，也是考察学生综合语言运用能力的重要途径。在语文课堂上完成作文，不仅是对知识掌握程度的检验，更是思维训练和表达能力提升的关键环节。要想在课堂作文中取得好成绩，展现真实的写作水平，以下几方面是需要特别注意的事项：
"一、 仔细审题，明确要求是前提"
课堂作文往往有明确的主题或范围，或者围绕课文展开。第一步，也是最关键的一步，就是要“吃透”题目。仔细阅读题目要求，弄清楚：
1. "主题范围：" 作文要写什么？是记叙经历，还是发表议论，或是描绘景物？ 2. "写作对象：" 重点写谁或什么？中心人物或事物是什么？ 3. "限制条件：" 是否有字数限制？是否需要包含特定的人、事、物、时间、地点？ 4. "情感基调：" 题目希望表达什么样的情感或态度？
只有准确理解了题目的所有要求，你的写作才能有的放矢，避免跑题或偏离方向。草草一看就动笔，往往是导致作文失败的主要原因之一。
"二、 构思立意，确定中心是关键"
“意在笔先”，写作前必须有清晰的思路和明确的中心思想。这个中心思想，就是你

王蕊：以语文活动课堂丰盈学生生命

王蕊，天津市中小学未来教育家行动计划学员、天津市中小学未来教育家奠基工程赴澳学员、市级骨干教师，中国当代文学研究会校园文学委员会常务理事。积极致力于课程改革的研究、学习与实践。

“理想的语文课堂传递的是素养、是能力、是理念，能够丰盈学生的生命。”本科毕业后就入职于天津市南开中学的王蕊已扎根教育一线20余载。从天津市南开中学到南开中学滨海生态城学校（以下简称“滨海南开学校”），王蕊以生为本，推广“公能文新”大语文教育观，以活动课堂激发学生语文学习的兴趣，引领无数学子走入理想院校。

博士任教，不唯教学而教学

“我们老师上过新闻联播呢！”“我们老师可是博士！”高质量的教育发展需要高水平教师的支撑，但对于王蕊这个年纪的基础教育教师而言，博士生并不多见，她的学生也总为此而感到自豪。

王蕊本科毕业后，没有像许多同学一样选择那时的“高薪”职业，而是进入中学任教，在不断探求如何更好地“教书育人”的过程中，王蕊坚定了继续学习的念头。在努力工作的同时，王蕊顺利考入南开大学继续求学。硕博期间的学业任务并不轻松，需要对现实问题进行深入思考并阅读大量文献，王蕊一边工作、一边研究、一边反思、一边总结，将研究学习所得反哺于教学实践。

有人曾问王蕊，本科毕业后已经进入南开中学这样的名校了，为什么还要继续读研？王蕊说：“学习是一个看见自己的过程，在系统的专业学习之后，我能明显感受到专业素养的提升、学理素养的丰厚。”也有人不解，博士毕业后可以选择从事科研工作的王蕊，为什么还要回到中学教师的岗位上？在王蕊看来，教师不能唯教学而教学，而应在不断学习中增加思想厚度、提升精神境界。同时，教师需要通过自身的成长，提升教学的能力与水平，立德树人、知识引领、扎实学识，向南开中学所涌现出的一位位大家学习，奠基教育基础，躬身实践，做好引路人。

2011年，王蕊顺利取得博士学位，多年的求学经历让她能够以更理性的视角深入思考教育教学。在检验、归纳、反思、探究教育原理的实践中，王蕊的课堂深受学生喜爱，并荣获全国基本功大赛现场授课一等奖、全国文学课堂大赛一等奖、一师一课部级优课等诸多奖项。同时，王蕊指导、带领学科团队教师获得多个国家级专业比武大赛一等奖，带领团队开展教育教学研究，主持承办国家级、市区级高水平教研活动。在高质量完成教学任务的同时，王蕊笔耕不辍，出版高水平专业学术书籍，并于国家核心期刊发表了多篇学术类、教育教学类论文，参与编写和集校多部书籍，主持十多项国家级、市级课题。

“公能文新”，让课堂“活”起来

随着时代的发展和教育改革的不断深化，教师需要充分发挥课程的育人功能。王蕊认为教师应改变传统教学模式中存在的某些弊端、固陋，以人文丰盈学生的生命。

刚开始工作时，王蕊就发现不少学生觉得语文课非常枯燥，老师认真地讲，但学生只是机械地听，不少学生认为语文就是死记硬背，甚至因为提分难而选择回避。久而久之，更影响了个人正常的“输出”状态。王蕊曾先后前往日本、加拿大、美国、澳大利亚以及国内很多省市参加学术研讨，不同国家和地区躬身实践的专家、教师产生的思想碰撞让她更深刻地理解到语文应该“育人”而不是“育分”，语文是薪火相传的母语传承、文化赓续，而不是机械记忆的备考工具。结合南开中学的百年文化及自己的教学实践，王蕊提出“公能文新”大语文教育观。

育什么样的人？王蕊提到张伯苓先生的理念——培养学生“爱国爱群之公德与服务社会之能力”，她认为语文要聚焦人的全面发展，培育具有大公大德、有实践能力的人。教学不该限于掌握某个词的含义，背诵某个文本，支离破碎的内容难以令学生体悟到文学之美及其蕴含的精神力量。学生应在语文学习中培育理想信念、拥有实践的能力。如何育人？语文教学需以“文”载道、以“新”探求。“文”的重点在于传承中华民族优秀传统文化，以语文教学为学生铺就“精神底色”；“新”强调学生的自主学习，从而培养学生与时俱进的创新精神。

在“公能文新”大语文教育观下，王蕊很早就尝试开展“活动课堂”，以项目式学习、任务群等方式鼓励学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。在曾经的《中华经典文化研读》选修课上，王蕊为各单元的内容设计出具体方案，将课堂的实施操作部分完全交给学生。一些学生起初会觉得这种课堂与自己无关，但随着课程的推进他们逐渐感受到学习的乐趣，开始主动搜集并整理资料、思考呈现方式、对着镜子试讲。王蕊说：“活动课堂将阅读演讲、诵读表达、论文习作、合作探究等多种形式相融合，学生总是很期待去展示自己小组协作的成果。活动课堂的开展将有限的课堂之上与无限的课堂之下结合在一起，联动的是课堂内外，统筹的是课堂学习和课后实践。学生从这样的课堂中增强了探究意识，学习角色发生了转变，也自然地产生了浓厚的学习兴趣。”

“王老师的课唤醒了我对语文的热爱。”王蕊曾经的学生小严说，语文课上的思考让他有了对于未来的规划。“因为树立了理想，学习便更有动力。我知道自己是为了什么而去努力，心里特别踏实。”学生小奥从听到语文课就想逃，到被王蕊的课所吸引，找回了语文学习的自信，乃至竞选了语文课代表，还在高三时提笔写起了小小说，“意外”获得了全国作文大奖。进入北大后，因为对语文的兴趣，小奥还将自己的专业转为汉语言文学。王蕊说：“这些年我们的教研重点，一直围绕如何挖掘语文学科的核心素养。分数不是唯一，用语文来丰盈生命才是关键。”

薪火相传，校园文化润泽心灵

基于深厚的文化蕴藏，南开中学的语文学科将独特的校园文化融入教学，王蕊作为学科主管，一直重视推行校园文学。在她看来，语文的核心素养由学科自身属性决定，重中之重是“语言建构与运用”，而这又集中体现在写作方面。

王蕊曾问学生：“你的作文写完了自己看吗，你信吗？”学生不好意思地：“我不看的，我是写给老师看的。”王蕊认为，活动课堂的最终目的是培养“公能”兼备之人，而作文同样服务于人的培养，应学以致用、言之有物、以“我手写我心”。王蕊总会以南开中学校友周恩来总理的作文《海军说》为例：时年十八岁的周恩来就能心怀天下，思考中国未来的发展。这篇作文被收录在南开中学编撰的《周恩来南开中学作文笺评》一书中，学生们能随时读到“学长”的作文范本。基于立德树人的目的，王蕊在活动课堂中启发学生对于课程内容的理解与思考，自然地进行作文训练，学生由心而发的百余篇文章在全国多个作文大赛，如“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛等诸多比赛中获奖，并发表于各类国家级期刊。

学校是教育的主阵地，品牌学校对区域教育的发展有着重要作用。南开，是系列学校的总称。南开历来有办分校的传统。南开中学、南开大学、南开女中、南开小学、重庆南开中学、自贡蜀光中学等，这些南开学校都是在不同时期、肩负着不同历史使命建立起来的，在南开中学薪火相传的文化引领下广受好评。滨海之于天津，是经济发展的重要引擎，教育之于滨海，同样需要高水平的教育者来引领。滨海南开学校在滨海新区中新生态城蓬勃而起，离不开南开中学理事会理事长孙海麟的心血。

2019年，已经在南开中学担任了多年语文学科主管的王蕊来到滨海南开学校。

“习近平总书记说‘教育要培养担当民族复兴大任的时代新人’，在滨海南开学校工作期间，在滨海南开学校工作期间，我真切地看到潘岱忠校长带领大家坚持把立德树人作为根本任务，为培养高素质专业化的教师队伍，促使南开精神在新区落地，促进新区教育发展所做的各种努力。没有文化支撑的校园是没有灵魂的，我只希望尽己所能，以课堂唤醒学生的生命，传承南开精神，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”谈到这里，王蕊显得十分动容。

王蕊说自己只是一个“小”老师，是全国1700多万教师群体中的普通一员。过往教学中的点点滴滴，见证着这位“小”老师俯身一线教学的实践与探索，彰显着她的育人初心与使命担当。未来，王蕊仍将积极致力于课程改革的研究与实践，坚持教书育人相统一，以教育的大使命践行教育者的“不平凡”。

（作者：王梓霖）

来源： 《教育家》杂志社

细节是文章的肉身——通过课例，浅谈写作中的细节描写

非常庆幸，非常感激，有38个孩子让我在语文教学之路上走了六年，他们成了我起飞的翅膀。在语文教学之路上，由起初的盲走，然后的忙走，最后昂首阔步的进程中，有一项我用心之苦，用情之深，无法言语，以至于在他们小学毕业远走高飞之后，我仍旧对他们问心无愧，那就是写作。在我看来，写作是体现语文格局的事情，我追求教过的任何一位学生都要在写作上有高的

格局的，作文最重要的是细节，而细节是文章的肉身。

一、什么是细节？

细节描写就是根据文章需要，具体地描述我们所要描述的对象。细节是文章的肉身。举个严肃的例子：现在冠状病毒疫情非常严重，但是如何严重呢，你会说武汉封城，确诊病例每天新增数字惊人，全国的人们不敢出门，人心惶惶……听到这些你会感到疫情不容小觑。其实，你对疫情的描述就是细节描写，细节描写之后，让我对待疫情更多了一份严肃，多了百分重视。

课堂实录：

师：同学们，你们知道什么是细节吗？

（同学们纷纷摇头晃脑，无一人举手）停顿几秒钟后

师：亲爱的同学们，天空美吗？

学生异口同声说：“美”

师：好，那你来告诉老师，天空如何美？

生：天空蓝蓝的，又高又远。

生：老师，天空中有洁白的云朵，可以变成各种可爱的小动物，所以天空很美。

生：老师，天空像一面蓝色的大水镜，所以很美。

……

师：亲爱的同学们，你们对天空的的描述，让我看到了天空从你们的语言里一跃而出，悬在我的头顶，湛蓝美丽。你们的语言就是对天空的细节描写。（学生纷纷点头）。

在此，我要说一句，关于小学课堂，我们杜绝各种拐弯抹角，只负责由复杂向简单迈进。

二、细节的美丽之处

写作是一种交流，需要把所有你想展现的一切写清楚，就需要细节。细节的美丽在此：

1.细节使文章，演讲，甚至交流都具有了极强的说服力。

2没有细节描写，文章如何能生动有趣的呈现在读者面前，没有细节，文章只会瘦骨嶙峋到面目可憎。于是细节让文章饱满，丰富，动听，悦耳。

3.细节描写让万事万物活起来，然后向我们扑面而来。细节能让我们从书中读到自己，读到他人；细节能让花开，香气扑鼻而来；细节能让树高大，能让树变得年轻，也能让树变得苍老；细节能让雪花冰凉手心，也能让雪花飞舞飘扬；细节能让大海美丽，也能让大海凶险……

所以细节是文章的肉身，没有肉身何谈灵魂？没有灵魂，文章何来气质之说。

三、细节描写的成员

其实，细节描写并不像晦涩难懂的论文中写得如此复杂，我再四思维，发现细节描写只有三类：一是人的描写；二是物的描写；三是环境描写。

人的细节描写包括人对外貌描写，动作描写，心理描写，语言描写，神态描写等。

物的细节描写包括某一物体的形状，姿态，颜色等。

还有就是物所构成的环境描写。（环境描写也可以独立成类）。

四、如何进行细节描写？

这是学生的学习急需求！我们以某一学生的作文《难忘的事》为例，具体讲解。从而总结出细节描写的步骤。

课堂实录：

师：对郑金震同学来说，帮助一位老人过马路这件事使自己难忘。想把这件事情写好，我们必须要有细节描写。

师：亲爱的同学们，在这件事情中我们需要选择哪些人来进行细节描写？

生：老师，我想让郑金震同学详细写写那位老人。

师：为什么要选择细写老人呢？

生：我想看见是怎样的老人需要郑金震帮助。

师：我也很好奇，那同学们想想，“的老人”，括号里填进什么词才符合需要帮助的那位老人？同学们请大胆说！

生：我感觉是（虚弱）的老人。

生：我感觉是（生病）的老人。

生：我感觉是（拄着拐杖）的老人。

生：我感觉是（失去了一条腿）的老人。

生：我感觉是（步履蹒跚）的老人。

生：我感觉是（孤独的无人看管）的老人。

生：我感觉是（瘦骨嶙峋）对老人。

…… ……

师：听了同学们的细节描写，老师感觉真有一个虚弱的，失去一条腿的老人再走向我们的视线。那看来我们要对这老人进行一番外貌描写了！

师：还要对谁进行仔细描写呢！

生：我感觉对文中的“我”也要进行描写？

师：要对“我”进行哪些方面的描写呢？

生：“我”是如何帮老人过马路的，比如一手扶着老人的胳膊，一手扶着老人的身体！应该是动作描写。

师：说得真好，老师的眼前就浮现出了那副温馨的画面哇：我一手扶着老人的胳膊，两一只手搂住老人的身体，小心翼翼地前进着。

真温暖呀！

师：那么出了动作描写，还可以对我进行什么描写？

生：老师语言描写可以吗？我想他们直接应该会交流吧！

生：还有帮助老人过马路之后的心情也可以写写吧！

师：这叫心理描写！

那么亲爱的同学们如果我们在文章里加上环境描写，应该加在什么地方合适呢？

生纷纷思考……

生：加在开头，瞬间就把我们带进文章里，带到那条马路上，带到那片天空下！

师：是呀，我们在环境描写中里可以写写天气渲染氛围，写写马路上来来往往的人和车，以及车的着急，在让我们身临其境的同时，还能为下文帮助老人做铺垫，一箭双雕！

例文如下：

难忘的事

总校六年级五班 郑全震

再勇敢的人都有畏惧的一面,再坚强的人总有放弃的一刻,当你伸出救援之手时,他便会心存感激,一句话,一个眼神,爱便悄无声息的传递出去了。

那是一个秋天,风吹着,雨下着,寒气次次钻入骨内,颤抖着。万物没了生机，只有那枯叶还在飘着,此时一个生命却含苞欲放。

我一个人孤独得走在马路上,撑着伞，回忆着黄昏的过去,畅想着美好的未来。辆辆车飞过,追赶它的也许是时间。炎然,远处一位老人颤颤悠悠的要过马路,老人六七十岁,带着布帽,黑色的袄褂洗成了灰蓝色。几个大布包压着他佝偻的背,空荡荡的裤管中支出了两条干瘦的脚杆。车辆无情的、冷酷的一次机会也没给老人,这也许就是世态炎凉,饱经了岁月,最后却被时间抛弃。我望着他,心中充满了怜悯,那颗心“砰砰”的跳着,推动着我走向老人说:“老爷爷,我来帮你吧!”在这一刻，时间突然为我而停止了,仿佛整个世界,整个宇宙的人都在注视着我我一手撑着伞,一手扶着老人,就这样一直走着走着……

分别前,老人深深地对我鞠了一躬,满怀感激地对我说:“谢谢你,好心人!”也就是那个布满血丝的眼所透露出的感激,使我终生难忘。雨停了,风也不再刮了,那一朵菊花洋溢着爱盛开了。

(指导老师 肖焕婷)

通过这节课，我们来总结如何进行细节描写：

1. 选择文章中需要进行细节描写的人和物，或者环境。

2.把细节描写的类别列出来，选择要对人物进行哪些描写才能把事情说清楚，才能彰显主旨。比如课堂中，我们选择对老人进行外貌描写，是为了让文章更有说服力。

3.在进行细节描写时，要注意语言凝炼和生动，让你的描述有画面感。在进行细节描写时可以与修辞相结合，文章便会大放异彩。

课后反思

世界上立竿见影的事情很少，更不能把这四个字放到写作上。就像这节课，虽然效果很好，但是真的去写，去实践，能够写得可以的不会超过一半，能写得很好的也是了了，但只要习作课上坚持范读班内好文章，坚持点评文章中细节描写的闪光之处，学生们定能在写作上有飞翔的一天。

聊城市外国语学校 肖焕婷

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