写作《地理老师作文》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-06 21:56

写作核心提示：

这是一篇关于地理老师作文写作注意事项的文章：
"点亮世界之窗：撰写地理老师作文的注意事项"
地理，是一门连接我们与广阔世界的学科。它不仅关乎山川湖海、风土人情，更蕴含着对空间、环境和人地关系的深刻理解。作为地理老师，写作地理相关的文章或指导学生写作，是传递知识、激发兴趣、培养思维能力的重要途径。无论是撰写教学反思、研究论文，还是设计教学案例、批改学生作文，都应注意以下事项，以使文章更具深度、广度和影响力。
"一、 紧扣地理核心，体现学科特色"
地理作文的灵魂在于“地理性”。无论主题如何，都要时刻围绕地理学的核心概念和原理展开。
"空间视角：" 强调地理事物的空间分布、空间联系和空间格局。例如，在分析城市问题时，不能仅停留在现象描述，更要探讨其区位因素、空间结构、区域影响等。 "人地关系：" 这是地理学的核心。文章应探讨人类活动与地理环境之间的相互作用、相互影响。是环境塑造了人类，还是人类改造了环境？这种关系如何演变？应给予充分体现。 "综合思维：" 地理学具有综合性。写作时应注意多角度、多层面地分析问题，将自然地理和人文地理知识相结合，运用区域、系统、动态等思维方法。 "实例支撑：

四川高中地理老师在毕业留言“押中”高考作文

封面新闻 记者苏定伟

“杨老师，您押中高考作文了！”6月7日，高考第一堂语文考试结束后，四川南充高中临江校区高三47班班主任杨亚辉老师在考场门口接到同学们，“我是地理老师，咋可能押中高考作文？”激动的同学们说起原委，原来，在杨老师的班主任毕业留言中，他鼓励同学们趁诗酒年华，在大好的时代奋发有为。碰巧的是，同样是南充高中临江校区语文老师唐波也押中了高考作文，六一儿童节那天，寄语同学们应该大有可为。

远不止这些，还有同学翻出了南充高中校长涂刚两年前的在毕业典礼上讲话，这就是一篇好作文，“为诚，为勇，为民族争荣光”，这是南高人坚定不移的初心，矢志不渝的使命。这些，对南充高中毕业学子书写今年的高考作文有着莫大的帮助。

杨亚辉（左）接送考生

会写诗的南高地理老师

“树梢蝉鸣半夏，耳畔吱呀吱呀，拾头眼前繁华，回首身后飞花。今番壮志出发，留我一人作画,许是荣耀归家, 许是从此天涯。” 这是一首李叔同味道的古诗，作者杨亚辉是南充高中一名地理老师，从2016年起，一直在南充高中带高三毕业班。“总想为同学们留下点什么”，自言不会说的杨老师，干脆写东西，两年前，杨亚辉就火了，为毕业班写诗作纪念。这一写就是十首诗文，1首写给全班同学，9首写给“劳苦功高”的9名班干部，助攻75名学子“高考”。

“上一次为你写诗，正值春分时节,惠风和畅，草翠花香，仿佛一切都只伊始刚刚。转眼间，小满将尽，栀子芬芳，不禁使人心生惆怅。 你即将奔向人生的远方,而我也要继续去看管我的牛羊。未来什么模样很难想象,只道是江水相隔，南方北方。珍重，岁月方长!” 这是送给一个叫唐江南的姑娘: 劳苦功高的劳动委员，脏活累活身先士卒，却是一个高挑美丽的姑娘。刻意地将她的名字写在了诗中，这也成了后面大多数诗默认的规则。

毕业班的苦，只有过来人才知道，杨老师花了一个月时间就熟悉每个人的个性，学习上的长处和短板，为每名学生制订出个性化复习方案；毕业班的甜，只有奋斗过的人才有体味，那是大江决堤的爆发。杨亚辉带领战士，一路冲锋，冲进高考战场。

名师荟萃的南充高中，毕业之际，师生互赠诗文表达离别之意的很多。杨亚辉十首诗文中有现代诗，有古诗，也有文言文。颇有文艺范的杨亚辉写得淋漓尽致，惊艳朋友圈。 “又是别人家的班主任！”许多家长回复，感谢杨老师一年来辛勤的付出！“这些诗文，鼓励孩子们信心十足上考场！”

杨亚辉今年带的毕业班有72名学子，毕业之际的重头戏就是“毕业留言”，同学们拿着笔记本或明信片，杨老师留下最后的鼓励。有六七名同学的留言都提到了，将个人命运和时代紧密结合，新时代大有可为。“勇担当，斗善作为！大有可为之！”“无奋斗，不青春。有志青年当勇于担当，当有所作为。”

语文老师唐波的朋友圈

语文老师的儿童节鼓励

“寸阴休掷散僻处，白发莫道唱黄鸡。消逝流光如逝者，惜取少年可为时！”南充高中临江校区高三39班语文老师唐波现场激情，写的是一首《赠六一》诗歌。

“六一”儿童节当天，学校举办了初中一年级主题为“礼赞新时代，颂歌献给党”的经典诵读比赛，唐波担任现场评委，同学们身上的那种奋斗进取、昂扬向上的精神深深感染了他。“比赛后我就拼凑了一首诗，虽然不太合乎格律，但的确是肺腑之言。”当天晚自习时，重波借这个机会给同学们提及此事，表达祝愿和鼓励，希望他们逢此盛世，惜取光阴，奋发有为。后面两天，在评讲试卷的时候，唐波再一次提到了这个事，安排同学们从百年党史当中去找自己钦佩、亲近的人物并了解他们由想为到可为再到有为的奋斗史。比如：赵一曼、董存瑞、黄继光、雷锋、时传祥、焦裕禄、王进喜等英烈楷模。

唐波说，整个备考过程还讲过其他的话题，“有为”只是其中之一而，属于无心插柳和有心栽花之间。唐波老师的“有为诗”是今年6月1日发在自己朋友圈的，第一堂语文考试结束后，有老师翻出唐老师的朋友圈，晒截图，大家啧啧称奇。

毕业典礼上，校长涂刚的讲话

校长的毕业寄语是绝好的作文

这是两年前的7月3日，南充高中毕业典礼上，校长涂刚的一段讲话，有同学从学校微信公众号再次翻出，认为这就是今年高考很好的作文素材。“同学们，一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。

1926年，国民大革命时期，无产阶级革命家吴玉章先生为“打倒列强除军阀”，在嘉水边、莲池畔筹建南充高中，立下“诚勇”之校训。1935年，在民族危机空前严重的历史关口，南高重作校歌，写下了‘为诚，为勇，为民族争荣光’的铿锵誓言。九秩更迭、初心不改，一代又一代的南高人在为国家谋富强、为民族谋复兴、为人民谋幸福的道路上砥砺前行、勇担重任，这就是南高人坚定不移的初心、矢志不渝的使命。

从老校长吴玉章、勇闯航天禁区的邹利鹏、华龙一号总设计师邢继，刷爆朋友圈的为学生写诗送行的地理老师杨亚辉，亲手给学生做“包子”和“粽子”寓意“包中”的生活老师赵金花，为每一个孩子订制竹简书签祝福的语文老师刘小龙；全国最美中学生马伍散，还是勤学奋进获得清华大学领军人才选拔初评优秀的刘琦丽、蒋思扬。从1925到2019，这些故事相隔百年，从大漠戈壁到南高校园，都重复着南高人“忠诚有为”的誓言。

“听涂校长的讲话，讲办学的光荣历史，讲灿若星河的南高校友，感觉文思泉涌。”从考场出来后，小宋翻出了涂校长的讲话，“作文很好写，很有内容，校长的讲话就是绝好的作文素材。代代南充高人‘为诚，为勇，为民族争荣光’，书写奋发有为的时代答卷。”

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「师生风采」首席教师在身边⑮｜松江区教育学院周雪忠：以学为本，以研促训，做一个善于学习的研训员

周雪忠，华师大教育硕士，高级教师，现任松江区教育学院地理研训员。工作认真踏实，注重学习、反思与研究，广泛阅读教学理论，深入基层学校听课调研，潜心研究地理课堂教学，曾在市级刊物发表学术论文二十余篇。他将学习、研究成果与教研活动有机结合，开展有特色的主题式教研活动，提升了教研活动的品质与全区地理教师专业化水平。

作为学科专家，周雪忠曾参与《上海市高中地理学科教学基本要求》编写工作、《上海市地理学科课程标准》修订工作，上海市中小学课程教材改革第二期工程高中《地理（试用本）》《地理（拓展）（试用本）》教材日常修改工作及上海市新一轮《高中地理》教材编写。

获奖情况：

• 教育部2015-2016年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”评审专家；

• 《地理课堂教学中促进学生意义建构的策略研究》获上海市第十二届教研员论文评选三等奖；

• 《促进建构学习的地理课堂评价设计与使用》获2016年度上海市基础教育教研员论文评选三等奖；

• 《情境化教学：让地理课堂充满生机》在“黄浦杯”长三角城市群教学创新和学生发展征文评选活动中，荣获教育论文三等奖；

• 《国家地理教学研讨—一次主题研讨活动案例》获上海市地理学科首届优秀教研案例评选一等奖；

• 《地球的伙伴—月球》在“全国中小学教师教育技术能力建设计划”应用成果评比活动中获得教学设计方案一等奖

做一个善于学习的研训员

对教师而言，教学即研究，对教研员而言，教研更离不开研究，研究必然伴随着不断学习与反思。教研员的核心素养即是具备学习与反思的意识与能力。周雪忠认为，研训员不能简单地凭经验指导教师上课，最好将先进的课程理念、教学原理与经验相结合，保证指导方向的正确性，才能让教师更容易接纳你的建议。因此，周雪忠坚持长期学习教育学、心理学理论，用学到的理论知识解释课堂教学、指导课堂教学。

教研员的学习不仅体现在理论学习上，更广阔的学习天地是从课堂中学习，曾有人把教研员工作形象地说成“把珍珠串成项链”，这种从实践中学习的方式更多的是一种反思。在基层听课后，周雪忠并不满足于课后与上课教师及时交流与反馈，而是进一步进行深入、及时地反思，并将反思写成随笔或评论。“教研工作是一项有意义的工作，其乐趣在于成就教师的同时成就自己，其核心价值在于人的发展，通过促进教师的专业发展，最终促进学生的发展。”周雪忠如是说。

一次自主构建的主题教学尝试

人文地理与学生的生活息息相关，同时也为学生认识、欣赏这个自己生活在其中的丰富精彩的世界提供独特的视角。

但是地理教师普遍反映“人文地理难教，因为学生自己能看懂教材”。那么，学生真的自己看看就懂吗？教研员周雪忠并不认可这一观点。他认为，学生看懂的只是一些教材的结论，他们并没有真正理解结论背后所蕴含着的丰富内涵，如果教师只是满足于让学生看懂或知道这些结论，学生不仅缺乏学习兴趣，而且学到也只是对考试有用的“惰性知识”，并不能运用知识解决现实问题。

如何让人文地理的教学更吸引学生，如何让学生灵活掌握人文地理的基本知识与原理，如何让学生的思维跳出教材的束缚，真正理解各种人文地理所反映的人类社会、经济活动，教师能否打破学科知识体系，以真实生活世界中的问题作为知识境脉进行教学内容的重组，形成贴近学生的教学主题呢？

基于这样的思考，一个念头闪现在教研员周雪忠的头脑中，“能否让学生对上海的人口问题进行探析呢？”“这个主题正好可以把高中地理教材中的人口增长、人口问题、城市化、郊区化、城市问题、产业结构调整等多个单元的内容进行单元整合，而且可以给老师们一个活生生的基于现实生活中的问题单元教学案例”。

确定了“上海人口探析”这一主题后，接下来就是教研员和执教老师一起备课。可这一主题没有现成的教材，如何确定教学内容呢？

“先确定教学主线，再以教学主线选取教学内容吧”“这节课以‘上海是否需要接纳更多的外来人口’和‘能否接纳更多外来人口’这两个问题为主线，怎么样？” “可以这样导入：上海是一个世界级的特大城市，目前已有1900多万常住人口和600多万流动人口，那么上海是否还需要接纳更多的外来人口吗？”……

主线、问题、材料、学习活动，一堂课终于成型。从教学的实际效果来看，学生对这一主题极具兴趣，整节课师生互动热烈，他们积极探讨了上海的各种人口问题，为城市发展献计献策。对于上海的人口问题及解决人口问题的复杂性，学生们也有了更深刻的认识。