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更新日期:2026-03-04 05:41

写作核心提示：

26春季期教学教研工作计划及安排表：78个教学日如何用出高质量

26春季期教学教研工作计划及安排表：78个教学日如何用出高质量

（全文总5657字，完整看主页取）

一、总体思路与工作导向

本学期各项教学与教研工作，立足《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的总体部署，坚持以立德树人为根本任务，以提高课堂效率和教育教学质量为主攻方向。紧扣教育部近期出台的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》《关于实施学生体质强健计划的意见》《关于加强中小学科技教育的意见》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》以及2025年修订的义务教育课程方案和课程标准等政策要求，统筹推进课程改革与学校实际深度结合。

本学期工作的主线概括为三条：

课堂提质——围绕新课标优化课堂结构，落实“教学评一致性”，推进生本课堂常态化；

科技赋能——以信息技术和人工智能为抓手，重构教学方式和学习方式；

身心并进——在健康第一理念引领下，同步抓好体质提升与心理健康教育。

在此基础上，坚持五育并举，着力培养学生的核心素养和关键能力，进一步提升办学质量和社会满意度，努力办人民满意的基础教育与职业教育。

二、学期基本情况与形势研判

2026年春季学期自3月4日开学，至7月上旬结束，共计18周。受2025年闰六月影响，春节时间推迟，本学期整体课程安排比往年缩短近两周。再加上清明、劳动节、端午节三个法定假期，实际可用于正规教学的天数约为78天，时间明显趋紧。

在有限课时条件下，全校教学工作必须牢牢抓住“提效率、保质量”这一主线：

前期计划要尽量前置，提前谋划单元教学和学期节奏；

教学活动组织要紧凑有序，减少无效和低效环节；

各类常规检查与过程管理要以简驭繁，重在结果落地和质量提升。

通过科学安排与精细管理，确保课程标准要求按时、保质完成，教学质量不因时间压缩而滑坡。

三、学期工作目标

（一）教学质量目标

各年级各学科整体教学质量保持稳中有升态势；

期末质量监测中，合格率保持在95%以上；

优秀率在上学期基础上提高2—3个百分点；

毕业年级在片区内力争在主要评价指标上进入前列，突出优势与特色。

（二）课堂建设目标

进一步深化生本课堂实践，以学生主动学习和深度学习为落脚点；

在全校范围内推进“教学目标—学习活动—评价结果”三者一致的课堂实践，优良课比例达到85%以上；

严格执行课间15分钟制度，坚决防止课堂延时侵占课间休息；

确保学生每天参加不少于2小时的体育锻炼和户外活动。

（三）教研与校本研究目标

各教研组本学期组织集体备课不少于4次；

全校开设20节以上校级公开课或示范课，围绕新课标和课堂提质；

每个教研组确定并完成一个校本微课题研究；

组织不少于2次全校层面的教学专题研讨会，形成可推广的经验。

（四）教师专业发展目标

新入职三年以内教师全部纳入“青蓝工程”师徒结对培养范围；

每对师徒开展互听互评课不少于10节，以课堂为核心互促共进；

举办青年教师教学基本功竞赛，锤炼教学基本功；

至少推荐5位教师参加片区及以上层面的课堂教学、说课或优质课竞赛；

全体教师完成不少于8学时的人工智能教育应用培训，提升信息素养和技术应用能力。

（五）科技教育与人工智能教育目标

将人工智能通识教育有机纳入学校课程实施方案，分学段推进；

小学阶段以AI体验和兴趣激发为主，让学生在活动中认识人工智能；

举办校园科技节，形成具有本校特色的科技文化品牌；

组织至少3项学生科技竞赛或科学实践类活动，提升学生创新意识与实践能力。

（六）学生身心健康目标

落实“每天体育两小时”与“课间休息十五分钟”，保证学生身体活动时间；

每月确定一个心理健康教育主题，开展形式多样的班级或年级活动；

为每位学生建立心理健康基本档案，尤其关注重点学生群体；

逐步完善集预防、筛查、干预和转介为一体的心理健康工作机制，提高心理服务的针对性和专业性。

四、重点工作与实施举措

（一）以新课标为牵引，深化课堂教学改革

系统研读与精准对标

本学期教学改革的起点是把2025年修订版义务教育课程方案和课程标准真正“落进课堂、落在作业、落到评价”。全体教师要围绕以下两个核心理念开展集中学习与研修：

“素养导向的学业质量观”；

“教学与评价的一致性”。

要求每位教师在备课和课堂实践中真正厘清三个基本问题：

本学科在本单元“教什么”；

要求学生“达到什么层次”；

采用“怎样的评价方式”来判定目标落实情况。

教导处每月组织一次“课程标准对标”专题教研活动，以具体学科和具体单元为案例，通过看课、磨课、作业剖析、评价工具设计等方式，将课标精神细化为可操作的教学行为。

推进生本课堂与分层教学模式

本学期重点在“分层走班、分层作业、分层评价”三个方面构建分层教学整体方案，在统一课程标准的前提下，更好地回应学生差异和个性需求。

（1）分层走班

在高年级和毕业年级，选择语文、数学、英语部分内容尝试有条件的分层走班，根据学生基础、学习习惯和发展潜力划分为“夯实提高型”“拓展创新型”等不同学习群体；

分层不等同于“好班、差班”，严禁固定化、标签化，建立动态调整制度，每4—6周进行一次综合评估，学生可在不同层次间有序流动；

统一课程目标和基本标准：所有层次都必须达到课程标准对本学科学段的基本要求；在此基础上，高层次班更多关注知识迁移、综合运用和创新实践，基础班着重夯实核心概念和基本技能。

（2）分层作业

（完整资料已放在“墨燃教务网”公众号）

2026年春季语文教研组工作计划：向下扎根，向上生长，向学而行

新学期把我们再次带回语文教学本真的现场,一间教室、一册教材、一群正在生长的孩子，以及一群愿意在“文本—课堂—学习过程”里反复打磨的教师。语文教研的价值，不在“做了多少事”，而在“是否把事做进了课堂、做进了学生的能力里”。因此，本学期语文教研组以《语文课程标准（2022版）》为对照坐标，以“教—学—评一致性”为方法底盘，以“阅读滋养、表达成就、文化涵育、思维生长”为课程气质，强调真实、有效、可持续：让每一次共备都能转化为课时脚本，让每一次研讨都能生成可操作策略，让每一次评价都能回到下一节课的改进中，让语文学习从“会做题”稳步走向“会读、会想、会表达、会迁移”。

一、指导思想

（一）以课标为纲，对焦核心素养

坚持立德树人，立足语文学科育人价值，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，把“学什么、怎么学、学到什么程度”说清楚、落下去。课堂不追求热闹的表象，而追求学生学习真实发生：读得进、想得透、说得明、写得出。

（二）以课堂为本，回到文本的细处

语文能力生长在文本里。本学期强调“三回归”：回归文本（关键语段、关键表达、关键结构），回归任务（真实情境与综合表达），回归过程（学生作品、过程记录与表现性结果）。让教研把目光投向“课堂里那一段真实的学习过程”，把改进落到“本周就能试、下周就能看”的具体动作上。

（三）以学生为轴，兼顾差异与底线

尊重年段差异与学生个体发展规律，推进“基础达成+能力进阶”的双层设计：既守住识字写字、朗读背诵、阅读理解、表达规范等基本盘，也为高阶思维、审美体验、探究表达预留空间。做到“人人可到达、人人可提升”。

（四）以团队为力，建设学习共同体

以共读、共研、共备、共写为抓手，形成“组内互助—年级协同—骨干引领—青年成长”的专业生态。让经验可复制、方法可迁移、成果可沉淀，推动教研从“活动型”走向“生长型”。

二、工作目标

（一）课堂样态更清晰

推动课堂逐步呈现“目标明确、任务牵引、活动有效、练习指向、反馈及时、迁移可见”的基本样态。每个年级至少形成2—3个可复用的单元范式与课例资源包，为年段衔接提供支撑。

（二）读写融通更扎实

整本书阅读与单元阅读同步推进，写作训练突出“过程性指导与修订”，让“读—思—说—写”互相滋养。每个年级形成一套“阅读任务+讨论组织+成果呈现”的稳定路径。

（三）作业评价更精准

作业从“多而散”转向“少而精”，从“题海补偿”转向“方法训练+综合任务”。评价更强调“看得见的证据”与“可执行的建议”，让学生知道下一步怎么改，老师知道下一节课怎么教。

（四）教师成长更可见

青年教师完成“四个一”：共读一本书、共研一类课、共写一篇课堂叙事、同上一节展示课；骨干教师牵头专题研修与示范引领；全组每人至少形成1篇可交流的案例、反思或阶段性成果。

（五）书香气象更浓厚

书香活动轻盈而有力：读书节、诗文诵读、课本剧/朗诵展示、阅读微展等常态化运行，让阅读成为校园的长期底色，让表达成为学生的自信来源。

三、重点任务与主要举措

（一）夯实常规——把“基本功”做出质感

1.备课更像“课堂脚本”——把一节课的“发生过程”写出来

本学期备课不满足于“写流程”，而是追求“写发生”。每一份教案要能直接指导课堂实施，做到“教师拿来能上、同伴看了能复用”。具体做到“五写清”：

写清目标：目标不写笼统口号，而写成可观察的表现。

写清任务：围绕目标设置真实任务，用任务带动学习。

写清关键语段与支点：标出本课必须“咬住不放”的2—3处关键语段，明确要引导学生读出什么，避免“满堂讲、处处点”。

写清活动梯度：设计“由浅入深”的学习台阶：先读准读通→再读懂关系→再读出方法→最后迁移运用。每一步都说明“学生做什么、怎么做、做到什么样算达成”。

同时，备课特别强调“预判卡点”，在教案中专门设一栏“学生可能卡在哪里”，并写出对应的“追问路径”与“解决策略”，让备课从“写给检查”转向“写给课堂”。

2.听评课更像“同行共修”——把评课变成“改课方案”

本学期听评课坚持“常态化、聚焦化、改进化”。教研组推行同伴互听、互访，不以“看热闹”为目的，而是围绕课堂关键点进行观察：目标是否可见、活动是否有效、练习是否指向、反馈是否及时、迁移是否清晰。评课环节不做笼统表态，而是把评课变成“改课讨论”。每次听评课都要留下简短的改进要点，让老师能够带回去马上改、下一轮再验证，真正让听评课推动课堂迭代。

3.作业更像“能力训练”——把作业做成“训练梯度”

本学期作业管理坚持“控量提质”，把作业的功能从“重复巩固”转向“能力训练”。教研组统一周内作业节奏，讲评环节不再以“对答案”为终点，而是以“学生写得更好、方法真正会用”为目标。教师讲评时先带学生归纳错因，明确是理解不到位还是方法不会用，再用简洁的方式提炼可迁移的方法或句式，安排二次修订或再表达练习，让学生把讲评中的方法当堂用一次、课后再巩固一次。通过这样的路径，作业不再只是耗时的任务，而成为课堂学习的延伸与能力提升的台阶。

（二）深耕课堂：让“学习感”胜过“活动感”

（完整资料已放在“墨燃教务网”公众号）