如何写《研读教育专著读书笔记》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2026-03-07 20:11

写作核心提示：

共读教育经典 收获专业智慧

来源：【中国教育新闻网】

领读者说：阅读教育专著，特别是阅读著名教育家的教育经典著作，对教师具有重要意义。这样的阅读可以丰富教师教育教学的智慧，可以更新教师的教育教学理念，还可以激发教师的教育热情，更重要的是有助于教师坚定教育的理想。今年10月到11月，我作为中国教育报读书会领读者，与全国各地的老师们共同研读陶行知先生的教育专著《生活即教育》。21天的共读历程，我们在阅读中思考，收获满满。

1 向教育家学习 领悟教育本质

陶行知先生是大家所熟知的教育家，他的“生活即教育”理念对今天的教育人仍有极大的启发意义。他认为教育就是生活的改造；教育改造生活，推动生活的发展；教育与生活两者相互促进，共同前进。这些都强化了我们的认识：教育与生活紧密相关。一边阅读《生活即教育》，一边思考他的教育理念，一边联想到教育和生活的连接，共读教师都受到启发和触动。从教师的角度来看，我们需要学习，特别是专业化的学习，但是教师们容易忽略生活是学习的基础，联系生活是学习的一个重要途径。尤其在今天，我们特别要重视在学习中，从生活这个角度去迈进，这样才能够真正将我们所有的努力，变成教育教学的行动和更有益的探索。通过这样的一种领悟，我们意识到今天开展这样的专业阅读，是通过阅读回顾先贤思想，关注到新的教育理念、新的教育改革方式和方法。

教学特别强调要联系生活、创设学习情境，因为学生在学习的过程之中，聚焦在知识本身的时候是枯燥的，是无味的，常常不知道学习它的意义和价值在哪里，它跟生活有什么关系。但是如果有了生活的链接，学生就能够基于生活情境的真实问题进行探索，从而领悟学习的意义和价值。阅读《生活即教育》，教师可以加深对此的理解，并从中得到改进教育教学和实践的启示。在领读过程中，我们也以这样的例子引导大家深刻思考“什么是教育”：陶行知先生曾经应邀到一所学校去作演讲，他走上台的时候，抱着一只大公鸡。他在鸡的面前撒了米粒，然后按着鸡的头让它吃，结果越按鸡越挣扎，三五分钟一粒米也没吃到。正当大家疑惑不解时，陶行知先生把手松开，后退几步，这只鸡不再挣扎，稳定下来后开始自己低着头不停地啄米吃。听演讲的人一下明白了：我们不能逼迫着学生去学，而应创造一个相对宽松的环境，引导学生主动地去学。这是多么朴素的教育理念啊！我们创造学习环境，本身就是在做教育，我们的引领过程也是在做教育，而不是逼迫学生学习才是做教育。

读陶行知的教育著作，我们会有一种豁然开朗的感觉。我们应该好好地去读一读《生活即教育》这本教育专著，看一看这位先贤教育家是怎样在教育和生活中架起一座桥梁，把生活中最朴素的道理变成教育的。这样的专业化阅读，会增进我们的教育智慧，丰富我们的教学方法，提高我们的教育教学专业水平。

2 阅读思考探寻 收获感悟新知

阅读一本教育著作应该和读别的书籍不同。教育人读教育著作，是为了从中获取专业进步的营养，所以应带着教育教学工作中的问题去阅读，并且也应从该书的特点入手阅读。《生活即教育》这本教育专著有六章，共五十六篇，阐述了关于教育的诸多问题。我们倡导阅读时带着问题读，以便有针对性地思考，获得感悟，催发新知。当然，我们也提倡就自己的问题深入思考，还统一就一些篇章的核心内容提出思考问题，以便在循序渐进开展阅读的同时能够与大家分享交流。

例如，阅读《信念篇·为中国教育寻觅曙光》这一章中的《新教育》《教育的新生》等篇时，我们提出“陶行知认为的新教育中，哪些方面应该是新的”请大家思考；阅读《创造的教育》《创造宣言》等篇时提出“‘创造的教育’的关键是什么”“为什么说教师的成功是创造出值得自己崇拜的人”请大家思考；阅读《生利主义之职业教育》《试验主义与新教育》两篇时，提出思考问题：“办好职业教育，国无游民，民无废才，富可均，民自足。你认同吗？”阅读《为中国教育寻觅曙光》《中国乡村教育之根本改造》等篇时，提出“中国乡村教育改造的根本是什么”与大家一同讨论。再例如，阅读《素养篇·第一流的教育家》中《学问之要素》《学做一个人》等篇时，提出“为什么学生和老师都要做一个‘整个的人’”这样审视教师自身的问题；阅读《育才十字诀》《育才二十三常能》等篇时，提出“十字诀和二十三常能（特别是初级十六常能）在今天的人才培养中还有意义吗”激发大家联系现实思考；阅读《杀人的会考与创造的考成》《第一流的教育家》等篇时，提出“什么样的考试是好的考试？什么样的教育家是第一流的”。阅读《实践篇·以教人者教己，在劳力上劳心》中《行是知之始》《以教人者教己》等篇时，我们建议教师重点思考“为什么教学做要合一”；阅读《如何引导学生努力求学》时，则请教师试总结“如何以正确的方法引导学生努力求学”。在阅读《民主篇·文化为公，教育为公》这一章时，最重要的是提醒大家就“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”这些熟悉的句子细读原著，记下自己新的感受。最后在阅读全书核心章节《生活篇·生活即教育，社会即学校》时，我们讨论了“传统教育与生活教育的区别是什么”等问题，还请教师就“陶行知认为生活教育的特质包括哪些方面”等话题进行了交流。

我们共读《生活即教育》这本教育专著的21天里，大家始终带着问题阅读，并在深入阅读和思考中收获满满。教师们纷纷表示这种由领读者引导、持续打卡共读，又有读思结合、群内交流的方式，比听别人谈阅读感受、看别人的读书笔记的理解要深刻得多，在个人内心丰盈、教育教学等方面都有新的领悟。共读一本好书，既是精神的滋养，又有理念更新，更有方法指引，可以更好地指导教育教学实践。

3 共读促进发展 提升专业素养

阅读陶行知先生的《生活即教育》，参加共读的教师都感受到这位教育家的智慧，从中获取了教育的力量，获得教学的启发。共读使教师们的教育理念得到了更新，主观上坚定了做好教育教学工作的决心，客观上对专业发展起到了促进作用。教师们纷纷写下自己的心得体会，显示出阅读《生活即教育》这本专业著作所取得的收获。

有的感悟体现了教师们的精神升华。西安市曲江第二中学的杨荣老师对“创造的教育，关键是行动”感悟格外深刻，他写道：“有行动的勇敢，才有真知识的收获。只有行动了，才会生发出问题。”西安市七十中学的张佳媛老师在关于“如何引导学生努力求学”的阅读中体悟出方法：“教师有了好学、好问的态度，才能熏染、督促出好学、好问的学生；在精进学问上下功夫，以专精的学问教授学生、以科学的方法引领学生。”长治市容海学校初中部的刘俊玲老师、西安市第八十二中学的刘文卷老师、乌鲁木齐市第三中学的韩永利老师都对“何为整个的人”进行了深入思考：不管是学生还是教师，都在各自的领域不断提升，遇见并成为更好的人。学生和教师都要做一个“整个的人”，他们不仅要在学术上有所成就，还要在道德、情感、社会责任等方面全面发展。商洛市商州秦韵学校的王文波老师对“知行合一教育”感悟颇深：“行是知之始，知是行之成”体现了陶行知先生“知行合一”的教育理念，而“创造的教育”是陶行知教育思想的重要部分。

有的思考体现了教师们的责任意识。山东省禹城市步云小学的赵春东老师在读“教育为国家觅曙光”时联系现实思考：“陶先生讲的对时下的农村教育仍有现实意义。工业化的进程、城镇化的建设都对乡村教育有很大的冲击，如何平衡发展？”江西省景德镇一中的王忠良老师读《第一流的教育家》后分享了他的感受：“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。”河南省沁阳市逸夫中心小学的王春艳老师在《生活教育之特质》的阅读体会中强调教育应与生活紧密相连，注重实践与创新。天津市滨海新区欣嘉园第一小学的张竹林老师思考了什么是“好的考试”，认为其应具公平性、有效性、可靠性、全面性、适应性。西安市第七十中学的刘梅老师更坚定了“教育当立足于生活”的信念：“一定要明确教育究竟为谁培养人才、要培养怎样的人才、怎样培养人才的问题。”

此次共读教育专著，我们每个人都收获甚多。正如湖南省常德市武陵区第一小学的谭玲老师读“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”后分享她的感悟：“教师首先要进行自我再教育，而且个人学习不如集体学习，偶尔学习不如经常学习。只有天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”正因如此，我们真诚地希望更多教师拿起书来，做一个真正的读书人，多读书，读好书；更要多阅读教育类著作，从中获得更多的教育智慧，不断提高自己的专业水平，努力践行教育家精神，为促进教育高质量发展作出应有贡献。

（作者贾玲系陕西省西安市教育科学研究院副院长、中国教育报2023年度推动读书十大人物，廖蔚芬系陕西省西安市第八十五中学教师）

作者：贾玲 廖蔚芬

《中国教育报》2024年12月11日 第09版 版名：读书周刊

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悦读人大附中特级教师于树泉：如何带领学生进行经典名著阅读

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几年前的一天下午，我到某高中名校做了一个读书讲座。

上来先是互动：

“读过《四世同堂》的同学请举手。”

一声下来，沸腾的阶梯教室静了下来，二百多名高中生面面相觑，没有一人手。

或许几部获奖的当代长篇小说的情况会好些?我随后问道：

“那么，《狼图腾》呢?”

“《平凡的世界》和《穆斯林的葬礼》呢?两部在读者问卷中并列第一的茅奖作品?”

坐得满满当当的阶梯教室里，只举起几回手，稀稀落落，无精打采。

“那你们不读书哇?”我禁不住问。

“读!”一片响亮。

“好，说说都读的什么?”

《如何速记英语单词》——一个同学。

《如何巧解数学应用题》——又一个同学。

《高考作文满分宝典》——第三个同学答道。

一时间，七嘴八舌，沸沸扬扬，都是五花八门的教辅书名，偶尔夹杂着“三重门”、“花季雨季”的声音。

对眼前的一幕，我并不意外。

北京电视台有一个名为“SK状元榜”栏目，每周一期，是高中生展示才情的舞台，初一18班的程昊同学看了之后，这样写道：

每周我都会收看“SK状元榜”节目，这周六晚我又准时打开了电视。

在收看最新一期的“SK状元榜”时，一位主持人询问参赛选手一部长篇小说的名字。

第一个条件：这部小说描写的是1975年至1985年中国城乡社会的巨大历史性变迁… …

我几乎脱口而出——《平凡的世界》。

第二个条件：主人公孙少安、孙少平… …

这时，答案已经十分明了，我相信我们初一(18)班的任何一个同学都能脱口而出，可那四个高中生选手还是很茫然地看着主持人，没有一点反应。

第三个条件：“这是路遥的作品，该作品获得茅盾文学奖”，可是即使说出如此多的条件，那四个选手还是面面相觑，无人。

节目很快结束了，可它留给我的印象却久久不能散去。

《平凡的世界》，这是一部多么经典的名著啊，而他们居然没看过，这是路遥用生命写出的巨著，可他们甚至都没听说过。

面对如此简单的提问，几位过关斩将荣登“SK状元榜”大赛擂主的高中生居然张口结舌、目瞪口呆，全国中学生名著阅读情况怎样，也就不言而喻了。

本来，每个学生的发展都有着无限的可能性，如同一棵大树的种子，如果植根大地，总有一天会枝繁叶茂，高可参天;倘若放进水杯，最多能养成绿萝。对学生的生命成长而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。一旦远离了读书的滋养，学生的精神的土地就会板结，情感的田园就会荒芜，心灵的泉眼就会枯竭，最终难免视野狭窄，情感苍白，精神软骨，认识侏儒，心灵乏氧，变成“字纸篓”和“机器人”，这无论于学生、家长，还是于社会、民族，都是一个不幸。我和我的一群志同道合的同事不想带着孩子整天在蜗牛角上较雌论雄，我们渴盼打破课本的禁锢，带着孩子们跳出题海、畅游书海，加强人文积淀，培补精气神，顺带提升读写能力及语文综合能力，为其终身发展奠定根基。感谢人大附中为我们创造了条件，提供了环境，搭建了舞台，并在给予了全力支持，让我们走在了实现这一梦想的路上。这本书便是我们追梦的脚印。

要开展好名著阅读活动，以下几点至关重要：

1激发兴趣

开展好名著阅读活动，培养兴趣是第一位的。面对一本好书，最好让孩子径直走进去，在一个完整而丰富的语境中，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读，充分沉浸在书中，和作者、和书中的人物同喜悲、共忧乐，尽享读书的快乐。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。因此，牵着孩子们的手，“把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心的谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑。就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无悔的啊!”(钱理群语)兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以置信地提高。走进人大附中，你会发现一道美丽的风景：无论课间、午休，还是楼道、操场，总有三五成群的孩子抱着一部大部头在专注地捧读，或在热烈地议论;一本刚读完，就追着老师去推荐“下一本”……切不可学生还没翻开书，老师就滔滔不绝地讲起读书诀窍、提分妙招，如同面对一个饥肠辘辘的人，不去把饭端上来，而是喋喋不休地讲筷子文化和淀粉结构，让人兴味索然。

2读什么书

孩子是祖国的未来，延续着民族的发展方向，续写着祖国的未来。所推荐的读物，既要符合孩子的年龄特点，又要有利于精神成长，切不可一味的厚古薄今、舍中趋外、偏深偏难、盲目随意、好高骛远，让孩子一上来就呛水；更不能“花里胡哨，小里小气，旁门左道，歪门邪道”(钱理群语)。我们希望通过读书，让孩子离庸俗远一点，和高雅近一点；离卑琐远一点，和阳光近一；离浮躁远一点，和宁静近一点；离邪恶远一点，和善良近一点；离网络泥潭远一点，和古今中外的智者贤达近一点；进而培养高雅情趣，大家品性，健朗精神，书卷气质。我们最早推荐给学生的是《红岩》《狼图腾》《重返狼群》等几部书。惊心动魄的革命史诗，让孩子们觉得“魂儿一下子就被吸进去了”，他们怀着深深的感激与崇敬走进历史，明白了“五星红旗为什么鲜红”。而充满传奇色彩和理性思考的狼故事更让孩子们着迷。接下来，是大气磅礴的《四世同堂》、“茅盾文学奖”获奖扛鼎作品《平凡的世界》、《穆斯林的葬礼》、战争文学系列、历史传记作品、世界文学名著。民族大义、美好心灵、血与火、成与败、善与恶……让孩子们精神受到强烈震撼，情感得到丰富滋养，智慧获得深刻启迪，读写能力随之明显提高，收录的200篇读书笔记就是一个印证。

3阅读心态

古人说：“读书切忌在匆忙，涵咏功夫兴味长。”还有学者说：我的案头永远只摆着一部书，说的都是一个道理：读书是一种精神劳动，贵在专注和投入。为此，切不可急急忙忙，慌里慌张，鸡飞狗跳;不能连追带赶，步履匆匆，气喘吁吁。我们每次只给孩子推荐一本书，同学、亲子、师生共读，以便形成一个强力气场。读着读着，难以想象的奇迹就会发生。如果一下子推荐一堆书，又强制性地规定进度，孩子的读书乐趣就会变成苦不堪言的劳役，或者像逛书市，东张西望，浮光掠影，浅尝辄止。

贪心太重，功利心切是读书的大敌，不要总想着书一打开，就分数一大把，轻而易举，手到擒来，贼不走空。“合抱之树，生于毫末；九层之台，起于垒土”。再好的饭，吃急了也会噎；再好的书，催急了也会产生排斥。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。在读书过程中，我们形成了一份有特点的书单。一般书单都是出现在阅读之前，是阅读购书的指南。这份书单却是形成于阅读之后，孩子最喜欢、最爱读、收获最大的书都在其中，它经过了连续四届成百上千学生的阅读实践的检验，一如沐浴阳光雨露之后，小树绽出了花朵，结成了果实。

4读写结合

以阅读带动写作，以写作深化阅读，这是我们一直坚持的做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。最初，有的孩子只能写几十字，坚持一段时间，从几十字写到几百字，再到后来。一两千字也一挥而就。胡雨石同学曾这样写道：“阅读让我现在能在纸上挥洒自如，让我能有自己的见解和思想，并自如地表现。”两年下来，同学人均读书20多部，其中多为古今中外名著，有的虽不属名著，但也是同类中的精品，或是通向名著的桥梁（如《明朝一哥王阳明》）。人均写下读书笔记2万字左右，书中所选的200篇读书笔记见证了同学们写作能力所达到的水平。

5教师因素

名著阅读活动开展得如何，老师是关键，语文教师决定着语文教育。苏霍姆林斯基说过：“能力只能由能力培养，志向只能由志向培养，才干也只能由才干培养。”在读书方面，习惯也只能由习惯来培养，兴趣也只能由兴趣来培养。有喜爱阅读的老师，才会有喜爱阅读的学生;有视野开阔的老师，才会有视野开阔的学生。因此，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库，裨补精神。这样，教学才会出现一片新天地，抵达到一个新境界，逐渐做到举手投足之间，一笑一颦之际，都给学生以潜移默化的影响。如果陷入“缺失性认知”，让课本、考试障住双眼，库存贫乏，心智枯竭，即便想去带学生走近名著，也会力不从心。然而，“阅读正远离校园，阅读与学习无关。这听起来很荒谬，却正是长久以来存在于校园里的事实。更为可怕的是，教师作为最应该阅读的职业群体，有许多人也放弃了阅读，不少教师只靠几本教参在课堂上打拼。有些教师顶多不过读几本流行杂志，更不用说教育学和心理学了。在宽广的人文领域中，能够阅读最基本著作以及文章的教师究竟有多少呢?这种精神的荒漠化，导致的是教育的贫瘠，日趋依靠规训、惩戒或者利诱来维持教学，这使大批的学生在离开校园的时候精神相当贫瘠……教师不阅读，从某种意义上是整个社会缺乏阅读的缩影。拯救阅读，请从拯救教师阅读开始。”（引自朱永新《我的阅读观》）朱永新先生的话读来着实振聋发聩。

先哲有言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”朱熹的《观书有感》也以水、船为喻，对读书与成就事业的关系作了生动形象的哲理阐释：

昨夜江边春水生，

艨艟巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，

此日中流自在行。

在枯水季节，舰船在江上推移吃力，行进艰难；一当春潮涨起，就轻如羽毛，迅疾如风了。名著阅读，无论对孩子还是老师，不都是为人生之舟扬帆远航而蓄积的“春水”吗?（作者于树泉，系人大附中特级教师）

来源：中国教育新闻网

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