怎么写《教育活动的基本原则》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2026-03-10 11:11

写作核心提示：

教育家精神：基于高校人事工作者的实践感悟

作者：李根珍（广州应用科技学院校长助理、人事处处长、教师发展中心主任）

教育家精神的核心内涵涵盖理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心与博大胸怀等六个维度。高校人事工作是教师队伍建设的核心枢纽，承担着引才、用才、育才、留才的关键职能，直接影响教师的职业体验、发展空间与育人热情，进而影响高校的办学质量与人才培养。教育家精神是否能真正落地，在很大程度上取决于人事工作是否有立场、有温度、有担当。但当前部分高校人事工作者仍存在价值认知偏差，重管理轻服务、重流程轻思想、重指标轻育人、重科研轻教学等问题，对教育家精神理解不深、落实不够，与教育家精神的内在要求仍有差距。因此，深刻理解教育家精神的时代内涵，探索人事工作者践行教育家精神的路径，既是职责所系，更是使命所系。

教育家精神对高校人事工作的价值引领与实践体会

心有大我、至诚报国的理想信念，是教育家精神的核心要义。教育家精神的这一理想信念要求把个人理想融入国家发展和民族复兴伟业，坚持为党育人、为国育才，把爱国情、强国志、报国行贯穿教育教学全过程。这是教师队伍建设的政治灵魂。人事工作者需要把教师的家国情怀、育人初心与服务国家战略的意愿作为根本考量，确保师资队伍与为党育人、为国育才的使命同向同行。在人才引进实践中，曾有这样两位候选人：候选人一学术头衔亮眼、科研成果多，但不愿承担太多本科教学，更关注科研平台与个人发展；而候选人二虽无高端头衔，但长期扎根教学一线，承担基础课程教学，愿意长期安心从教、指导学生实践创新，且研究方向对接地方发展。人事部门综合研判后，最终引进候选人二。事实表明：该候选人入职后，师德口碑好、教学效果突出，逐步成长为教学科研并重的骨干力量。笔者深深感悟到，只有坚守教育家精神，真正选用心怀家国、潜心育人的人才，才能从源头筑牢教师队伍根基。

言为士则、行为世范的道德情操，是教育家精神的鲜明标识。教育家精神的这种道德情操要求坚守师德底线，以德立身、以德立学、以德施教，做学生为学、为事、为人的楷模。这是教师职业的伦理底线，为人事工作确立了价值方向：要求人事工作必须将师德师风作为第一标准，注重立德树人成效，实行“师德一票否决”。曾有这样一个案例：在年度考核中，有位教师科研成果突出、教学工作量达标，但存在课堂言行不够规范、忽视育人责任等问题。人事部门联合相关部门在认真核查后，坚持原则，对其当年年度考核给予不合格的结论，并进行约谈警示、批评教育和督促整改。笔者深深感悟到：人事工作者是师德师风的“守门人”。放松一次师德标准，可能损害一次教育公平；守住一次底线，就能树立一次鲜明导向。只有把师德贯穿聘任、考核、晋升全过程， 风清气正才能成为校园常态。

启智润心、因材施教的育人智慧，是教育家精神的实践精髓。教育家精神的育人智慧要求遵循教育规律和人才成长规律，要以开启智慧、滋养心灵为教育之本，以尊重差异、精准施策为方法之道。为此，人事工作要创造激发这种智慧的条件，推动人事管理从“标准化管控”转向“个性化赋能”，构建“以人为本”、具有弹性空间的制度体系：为偏才怪才开辟特殊通道，为交叉学科人才打破壁垒，为青年教师设置成长期等，从而为学校培育各种人才竞争力。对不同特长、不同需求教师，分类支持、精准赋能。例如，在教师职称评审制度上，设置教学为主型、教学科研并重型、研究为主型教师分类评价，鼓励各展所长、各显其才。实践证明，许多教师在精准支持下快速成长，在教学竞赛、科研成果、社会服务等方面绽放异彩。让不同类型的教师都能轻装上阵、安心从教，是人事工作最实在的担当。

勤学笃行、求是创新的躬耕态度，是教育家精神的动力源泉。教育家精神的躬耕态度要求坚持终身学习，勇于探索教育教学改革与学术创新，脚踏实地、潜心治学。这是驱动教师终身学习与学术探索的内在引擎。人事工作要为教师创新与发展创造条件，通过完善学术评价、培训培养体系、奖励创新成果等，营造鼓励潜心治学、勇攀高峰的制度环境。设定专项经费支持教师终身学习与发展：从青年教师一对一导师制的传帮带，到骨干教师脱产访学的充电机制，再到全员覆盖的素养提升培训体系等，使人事制度充分发挥价值导向作用。人事部门勇于改革、善于创新，推进分类评价改革：对教学为主型教师重点看课堂质量、学生评价、教学成果；对科研为主型教师则重点看学术创新与贡献，重在评价代表性成果，不单纯数论文、数项目。实践表明，改革后，长期深耕教学一线、深受学生欢迎的教师顺利晋升，极大激发了教师教书育人的积极性。

乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，是教育家精神最动人的底色。仁爱之心是教育家精神最动人的底色，要求心怀对教育事业和学生的真挚热爱，爱岗敬业，默默付出，用爱心、耐心、责任心哺育学生成长。这就要求人事工作者要从“管理者”转变为“服务者”：虽不直接面对学生，但要以公道正派、耐心细致、主动担当的作风服务教师，通过保障教师权益、关心教师福祉、解决教师之忧，激发教师成长的情感力量，让教师安心从教、热心从教。实践表明：人事工作有温度，教师教育教学才有热度。例如，对生病、家庭困难教师主动慰问；对退休教师认真落实待遇、做好服务；对青年教师在住房、子女入学等方面积极协调；在材料报送、政策执行中提前提醒、耐心说明，减少教师来回奔波；教师感受到学校的温暖，才更愿意安心从教、乐教爱生。笔者深深体会到，人事工作者服务好教师，就是服务好学生、服务好育人；用仁爱之心对待每一位教师，用奉献精神做好每一件小事，是人事工作者对教育家精神最朴素、最真挚的践行。

胸怀天下、以文化人的弘道追求，是教育家精神的格局境界。教育家精神的这一追求体现了以天下为己任的胸襟情怀和以文化滋养心灵的人文底蕴，其核心在于超越功利、传承文明、引领价值，以教育之力厚植民族复兴根基。这一精神要求人事工作者要有相应的格局，要立足国家战略与民族复兴全局谋划人才布局。实践表明，高校人事工作只有超越单纯的事务性管理，上升到文化建设和价值引领高度，通过构建战略性引才机制、实施文化浸润工程、改革人才评价体系、强化典型示范引领，将“胸怀天下”的全球视野、“弘道追求”的使命担当融入人事工作全过程，才能为建设高素质、专业化并有国际视野的教师队伍提供坚实的人才保障。同时，要注重营造“以文化人”的软环境，以文化空间重构促进学术交流与价值共鸣，使人事管理真正成为涵养大师、培育大师的沃土，实现聚天下英才而用之、以文化之力铸魂育人的弘道追求。

新时代高校人事工作弘扬教育家精神的主要路径与举措

完善制度建设，将教育家精神融入人事规则。人事制度是教育家精神落地的重要依托。一是在“进入”关口设标，在招聘、入职等环节，强化对候选人理想信念、道德情操的考察，突出育人情怀与使命担当，强调以德立身、以德立学、以德施教，守好入口关；二是在“评价”环节引领，重构教师评价机制，完善师德考核细则，坚决破除“五唯”，健全以师德表现、教学能力、科研实绩、育人贡献、社会服务为核心的分类分层多维评价体系；三是在“发展”通道赋能，设计覆盖教师职业生涯全过程的支持体系，针对新教师、骨干教师、双师双能型教师等不同群体，提供精准化培训资源与个性化成长平台，为潜心育人、长期奉献的教师提供稳定的岗位保障，使教师安心从教、热心育人；四是完善薪酬分配制度，构建“事业留人、待遇留人、感情留人”三位一体的人才机制，建立以贡献为导向的绩效工资分配机制，设立教育教学专项奖励等。

加强服务支持，滋养教师的成长生态。人事工作要从“管理”转向“服务”，为教师发展提供服务保障。一是主动为教师提供精准化服务，努力解决教师在科研启动、团队建设、实验空间、子女入学、医疗保障等方面的实际困难；同时建立教师需求反馈机制，做好职业指导、压力疏导，用耐心、细心、暖心，让人事部门成为教师最信赖的依靠；二是为教师搭建发展平台，设立名师工作室，组织教学沙龙、学术论坛、人才交流会等，促进跨学科交叉与合作；三是提高数字化服务水平，建设智慧人事管理平台，推行“一站式”人事服务，不断精简和优化行政流程，实现招聘、考核、薪酬、职称等业务的线上办理，让教师少跑腿、好办事，将人文关怀融入日常人事服务；四是畅通教师参与学校治理渠道，健全教职工代表大会制度，建立教师申诉委员会，尊重教师主体地位，激发教师主人翁意识与育人使命感。

重视文化营造，涵养教师的精神气象。人事部门应协同职能部门和二级学院，共同营造弘扬教育家精神的校园文化。一是通过建设校史馆、教育家纪念馆，举办校史展览、教育家精神论坛等，让教师了解学校的育人使命与文化传承，增强文化认同感；二是发挥榜样力量的引领作用，讲好榜样故事，挖掘并宣传本校体现教育家精神的优秀教师典型，用鲜活故事让教育家精神可知可感，让有德者有位、有为者有荣；三是设计荣誉激励体系，建立与教育家精神内涵相匹配的荣誉表彰制度，建设教师荣誉墙，设立“师德标兵”“教学名师”“教坛新秀”“教育突出贡献奖”等荣誉称号，树立一批具有高尚师德、卓越教育教学成果的优秀教师和教育家典范，激发教师的职业荣誉感；四是促进代际精神传承，通过新老教师结对、荣休仪式、师德传承等，让教育家精神在言传身教中代代相传。

加强自我修炼，践行知行合一。人事工作者自身也是教育生态的一部分，更应率先垂范、带头践行教育家精神。一要深刻理解教育家精神，把学习和践行教育家精神作为常态化任务，深入理解教育家精神的本质，做到信念坚定、公道正派、业务精湛、作风优良、廉洁自律，做教育家精神的践行者与传播者；二要提升专业素养，精通人事政策与业务，同时学习教育学、心理学、管理学知识，掌握数字化技术，成为懂教育、善管理、会服务的专业化人才；三要怀抱仁爱服务之心，时刻牢记服务师生的初心，以热情、耐心、细心对待每一位教师，在平凡岗位上诠释爱岗敬业、甘于奉献。

高校人事工作弘扬教育家精神是一项系统性、长期性工程。当我们以教育家精神引领人事工作时，就能在管理与服务之间找到平衡，在制度与人性之间找到契合，在学校发展与教师成长之间产生共鸣。这既是我们人事工作者的职业追求和教育情怀，也是我们的责任与价值所在。高校人事工作者要始终以教育家精神为引领，把心有大我、至诚报国的理想信念体现在人才引进与队伍建设中，把言为士则、行为世范的道德情操体现在师德把关与制度执行中，把启智润心、因材施教的育人智慧体现在分类发展与精准服务中，把勤学笃行、求是创新的躬耕态度体现在改革攻坚与提质增效中，把乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心体现在人文关怀与温度服务中，把胸怀天下、以文化人的弘道追求体现在助力教育国际化与教育强国的实际行动中。唯有如此，才能真正建设高素质专业化创新型教师队伍，为培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、加快建设教育强国作出更大贡献。

来源： 光明网

学生体质在好转，体育课却越来越像考试，健康教育正改写校园规则

最近教育部开会讨论体育课改革，他们不再强调增加课时，而是希望让学生真正爱上运动并长期坚持，比如推广篮球、足球等项目，从班级联赛开始组织“班超校超”活动，目的不是争夺名次，而是鼓励学生参与锻炼、享受出汗过程、找到适合自己的运动方式，过去体育课常被其他课程占用，现在政策明确要求不能只看分数，要让学生掌握一项运动技能，将来退休后还能继续打羽毛球或跑步。

这次特别提到健康不只是学校的事，家庭和社会都要承担起责任，这种说法我们以前听过很多次，但大多只是停留在口号上，现在在记者会上正式提出来，说明已经在考虑具体落实的办法，只是还没有公布详细方案，比如家长可以怎么配合，社区可以提供哪些支持，这些还在探索中。

从数据来看，学生体质优良率这几年确实在上升，近视率连续四年下降，这和加强体育锻炼、增加户外活动时间有关，但没有提到教室照明和电子设备管理这些具体措施，政策更偏向于鼓励学生多运动，而不是全面改善环境条件。

中考体育分数提高了，可一些地方的体育课变得更死板了，学生反复练习跳绳和立定跳远，孩子们觉得没意思，教育部现在提倡让学生喜欢的体育课，是想把这种情况拉回来，别让体育也变成一门应试科目。

去年浙江和江苏试了春秋假,家长意见不一,有的觉得孩子能放松一下,有的担心影响补课或接送麻烦,教育部这次表态,可能在2026年秋天扩大试点范围,但没人能保证这件事。

最后说个扎心的事，12到16岁的孩子每天看屏幕的时间还是超过5小时，体育需要出汗，心理需要阳光，但手机一拿就是大半天，这仗不好打，3月9号刚开完会，这些事才刚开始。