如何写《800字读书笔记开会》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2026-04-11 14:56

写作核心提示：

《关于纠正党内的错误思想》读书笔记

1929年12月，福建古田，一间祠堂里，120多位红军代表正在开会。吵了快两个月的架，终于到了要拍板的时候。

他们在吵些什么？

红四军里，有人觉得“枪杆子最重要”，打仗赢了就行；有人觉得“民主最神圣”，什么都要举手表决；有人觉得自己分到的马被子比别人差，心里不平衡；还有人打起仗来像土匪，打完就跑，不愿意建立根据地。

这些听起来像段子，但毛泽东写进了正式报告里，当作需要严肃纠正的“错误思想”来处理。

一、8种毛病，一种病根

这份报告列了8种错误思想：单纯军事观点、极端民主化、非组织观点、绝对平均主义、主观主义、个人主义、流寇思想、盲动主义残余。

每一种，毛泽东都写了具体表现，也写了纠正方法。

比如“单纯军事观点”，说的是有些人觉得红军就是打仗的，打完仗就完事。毛泽东反驳：红军不只是打仗的，还要做群众工作、宣传工作、筹款后勤。打仗是为了群众，不做群众工作，打赢了也没用。

比如“极端民主化”，说的是有些人觉得“民主就是什么都投票”，连党委的决定也要重新表决。毛泽东说：决议一旦形成，就要执行；讨论的时候可以吵，决定之后不能拖。

比如“绝对平均主义”，说的是分东西的时候，哪怕只差一张纸、一支笔，也要均分。毛泽东说：这种平均主义不是共产主义，是农民意识。

每一条，都不是空谈，都是从实际吵架里提炼出来的。

二、核心就一句话：党指挥枪

8种毛病，说到底是一个问题：红军到底是谁的军队？

毛泽东的答案很明确：党指挥枪，不是枪指挥党。

具体来说，各级军事机关要服从各级党委的领导；军队里的重大决定，要经过党组织讨论；军事主官不能越过党组织单独行动。

这不是毛泽东发明的，这是他从血的教训里总结出来的。

1927年的教训：大革命失败，核心问题之一就是党没有掌握军队。叶挺的部队、贺龙的部队，打赢了北伐，却在关键时刻被国民党收编。因为那些部队是“私人”的，不是党的。

1929年的问题更直接：红四军里有的人想仿照国民革命军的那一套，设“政治委员”、设“政治部”，但实际上是把军事和党务分开，让军事主官说了算。毛泽东反对这套，他要把党建立在连队上。

三、一个被低估的管理学思想

重读这篇文章，它里面的很多思路，在今天看都是高级管理学。

比如“少数服从多数”的问题。毛泽东说：不是所有的决定都要投票。他区分了“讨论”和“表决”：讨论的时候要充分民主，让大家把话说完；表决的时候按多数来；表决之后，少数人要服从多数人的决定；如果觉得决议错了，可以保留意见，下次再提，但不能不执行。

这个思路，现在叫“民主集中制”。但如果把这个概念用到公司管理里，你会发现：很多团队的效率问题，不是能力问题，是决策机制问题。开会的时候吵成一锅粥，散会之后谁也不执行。这不是民主，是无政府主义。

比如“调查才有发言权”的问题。报告里有一条叫“主观主义”，说的是有些人做决定不调查，凭空想当然。毛泽东的纠正方法是：一切工作，都要从实际出发；做决定之前，先做调查。

这个思路，现在叫“实事求是”。听上去是老生常谈，但现实里，凭空决策的事情每天都在发生。

四、这篇文章还能教我们什么

这篇文章写于1929年，讨论的是红军内部的思想问题。时代背景已经完全不同了。

但有一种东西没有过时：一个组织在成长过程中，一定会遇到“思想不统一”的问题。

革命时期，这个问题表现为“红军是不是党军”；创业公司里，这个问题表现为“谁是公司真正的主人”；自媒体时代，这个问题表现为“流量和价值观哪个更重要”。

每一种具体情况不同，但处理方法有一个共同点：不是靠争论来统一思想，而是靠制度来固化共识，靠实践来检验对错。

毛泽东在这份报告里做的事，不是跟人吵架，而是设计了一套机制：党委制、政治委员制、支部建在连上。这些制度不是为了好看，是为了在吵完架之后，组织还能往前走。

能吵架的团队不一定是坏团队，但吵完架不知道听谁的团队，一定是坏团队。

读书笔记：孩子们该有自己的会议

读书笔记：孩子们该有自己的会议

胡艳杰

芬兰中小学校设置有以学生为主要成员的会议——“学生代表会议”，这是一个让学生可表达声音，对学校提出提案，发挥与他人协商、合作与沟通能力的平台。

陈玟桦女士在《在芬兰中小学课堂观摩研修的365天》一书中记录了芬兰学生代表会议讨论关于“禁用手机”一事的整个过程。

关于“禁用手机”一事，容不得商量，我们很多学校都是禁止学生带手机进入校园的。然而，芬兰学校认为“禁止”一向不符合芬兰教育的精神，但是他们也同样面临着手机干扰课堂教学的问题。那么，该怎么办呢？这时，便凸显出“学生代表会议”的重要作用。

“学生代表会议”每月召开一次，由班级代表自愿参加，每班有两名班级代表，至于任期则由班级师生共同决定，一般来说，通常以学年为单位。特教老师担任主席，负责引领学生讨论校务或参与校务决定或建议。

具体流程如下：

首先，由作为主席的老师做出引言，鼓励学生代表发表有理由的意见，然后，孩子们发表自己的看法，教师倾听学生讨论议题、思辨、互动协商，最后，由孩子们自己决定提案、通过与否。

学生们的探讨非常有价值。比如，有学生提议上课时将手机摆放在可见的地方，需要使用时向老师报告；有的学生义正词严地说，重点不是能否使用手机，而是如何正确使用；有的学生认为手机是学习的工具。

不得不承认，学生们提出来的有条件管理手机，比我们禁止使用手机的做法更觉得人性化、科学化。

坚持以学生为主体，组织学生讨论一些学校的议题，体现出了对学生的尊重，会让他们朝着明辨是非的方向更好地成长。当然，由学生们协商过之后制定的措施也更容易让学生们遵守。