3招搞定《作文读后感评语》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-27 18:56

写作核心提示：

这是一篇关于如何写好作文读后感评语的作文，重点在于探讨作文中应该注意的事项：
"作文读后感评语：点睛之笔，引航明灯——写作中应关注的要点"
读后感，顾名思义，是读者在阅读完某篇作品（如书籍、文章）后，结合自身感悟和思考所写成的文字。它不仅是阅读效果的体现，更是读者与作品深度对话、提升自我认知的过程。一篇优秀的读后感，往往能展现出作者敏锐的洞察力、深刻的思考以及良好的文字表达能力。那么，在撰写读后感时，我们应该注意哪些关键事项，才能使其真正成为一篇有价值的佳作呢？
"一、 紧扣原文，选准切入点"
读后感的根基在于所读的作品。因此，"首要原则是紧扣原文"。作者在评语中常会提到“缺乏原文理解”、“脱离文本”等问题。这意味着，你的感悟和评论必须建立在对原文内容、主题、人物、情节、语言风格等有充分把握的基础上。切忌凭空想象或过度引申，否则文章会失去根基，变成空洞的议论。
同时，"要学会选择合适的切入点"。一篇作品可能涉及多个方面，不可能所有内容都写入读后感。你需要根据自己的兴趣、感受或文章的中心论点，选择一个或几个最想谈、最有话说的点进行深入剖析。这个切入点

作文批改的“正确打开方式”

江苏南通北城小学课堂。王俊荣摄/光明图片

浙江湖州织里镇轧村中学的“校园读书会”。新华社发

不久前，某省一名五年级小学生在作文课后冲出教室，爬上栏杆坠落身亡。当地教育部门针对家长和网友反映的问题展开调查，日前依照党纪政纪对涉事教师作出了处理。从一些新闻报道可以看出，人们对事件中的作文批改有不少讨论。老师对学生在作文中呈现的个性化的想法或不全面的认识该怎样处理？怎样的批改可以和学生形成良性沟通互动……记者就这些问题采访了北京一零一中学特级教师程翔、北京师范大学中文系副教授李煜晖。

作文批改，是心灵与心灵对话的过程，是教书育人的一种渠道

记者：作为学生，我们都有着老师批改自己作文的记忆，但不同老师对作文的批改对学生的影响是不一样的。作为长期从事语文教学的老师，您如何理解作文批改？好的作文评价关键点是什么？

程翔：每次作文都应有明确要求。教师的评语一定要与每次作文的目标要求相对应，比如这次作文要求“选材要典型”，那么批语就围绕这个要求来写，其他方面即便有些问题，也可以暂不写出批语。作文批改切忌面面俱到。现在的问题是，教师要求学生写作文，但是写作的要求并不明确，重点并不突出，导致学生心中无目标，教师批语无针对性。

写作是一门专业性很强的学问，必须经过专门训练才能掌握。教师首先要懂写作。所谓懂，很重要的一点就是，要懂得写作是学生表达思想情感的窗口，教师批阅学生作文的过程，实际上是与学生进行思想情感交流的过程，是心灵与心灵对话的过程。教师要包容学生各种想法，发现有突出问题，可以找学生当面谈一谈，促膝谈心，不一定非写成批语不可。作文评价的关键点，是发现学生作文闪光之处，同时指出是否符合本次写作的要求。

李煜晖：作文批改有两重功能：一、它是作文教学的一个环节，作文批改的目的在于发现优点、指出问题。二、作文批改是师生交往的媒介。通过笔谈，了解学生的思想动向、情绪变化，甚至家庭情况、交友情况、对社会问题的看法等，这些都是育人的契机。有些老师对作文批改的理解比较狭隘，仅仅把作文批改当成教学行为，忽视了背后潜藏的教育功能。其实，每篇作文都是学生人生观、世界观、价值观的综合体现，有智慧的老师，能从写作中发现学生的现状和问题，它实际上就是教书育人的一种渠道。

作文评价标准随着学生写作的目的取向不同而不同。在中小学阶段，学生写作有三种目的取向：第一种叫做阅读理解的目的取向。教学生一篇课文或者读一本书，学生的理解程度怎样，形成了哪些思想认识？这时候老师可以让他去写读后感，鉴赏评论文章。第二种叫做文学创作取向。语文教学不单要做阅读理解，还要让学生尝试散文、小说、诗歌、戏剧等文学创作，鼓励学生自由表达，创意表达，用文学作品表达对人生世态的理解。第三种是最常见的，叫应试取向。目的取向不同，评价标准就不一样。在阅读理解取向的作文中，最重要的评价标准就是学生的观点、证据和逻辑。文学创作取向的写作，第一个标准就是符不符合体例，第二个标准就是是否具可读性、合理性和感染力。应试取向的写作，重要有三点：一是切题；二是书写、用词、结构、选材等是否规范，立意是否符合社会道德取向；三是深刻和富有创意，这是最高的标准。

优秀的教师，总是蹲下身子，和孩子用同一个视角看事物，然后去引领

记者：现在的学生思维越来越活跃，写作内容常常出乎想象。对作文中出现一些“出格”的文字，老师们应当如何面对？

程翔：“出格”是这个年龄阶段孩子的特点，很正常。教师要艺术地处理各种问题，不要板起面孔来。在孩子成长过程中，出现各种问题都属于正常现象，教师的责任在于及时引导、启发，切忌简单粗暴。所谓作文内容“不积极”，其实很难界定。换个角度看问题，特别是从未成年人的角度看问题，可能会好一些。一个优秀教师，总是蹲下身子，和孩子同一个视角来看事物，然后才知道怎样去引领。

李煜晖：我想先定义一下什么叫出格。所谓出格，就是违反了成年人常见的阅读期待。换句话说，出格本身就是成年人强加给未成年人的评判。具体来说，成年人认为出格一般有几个表现：一是学生尺度较大的幽默或调侃；二是用一些个性化词语，比如网络语言、表情包之类。三是不积极，逃避责任，找不到价值感、存在感，或者抨击社会丑恶现象等。

这个问题老师应该如何面对？第一，珍惜学生的信任感。学生在你面前不矫揉造作，刻意去写一些让你觉得有意义但又没内容的话，这是信任你。第二，要承认个体差异性。有的学生孤僻内向，说话比较晦涩，不像我们期待的那样积极开朗，有明确的志向和追求。这一定是坏事么？中国古代的一些艺术家、文学家，他们有的人生观其实蛮消极，他们对人生有另一个向度的思考，创造出我们一般人创造不出来的伟大的作品。第三，要承认世界的多样性，这里主要是针对揭露和批判社会丑恶的现象。社会总会有不公平、不正义甚至是邪恶、丑陋的现象存在，这为写作提供了非常重要的素材。古今中外文学名著，无非是展示美或暴露丑。展示美是为了引导别人向上，暴露丑是为了改变社会，需要更大的勇气，同样有振奋人心的力量。只有承认世界的多样性，才能培养学生的审辨思维。第四，要体现评语的启发性。只要学生批判的问题客观存在，批判过程有理有据，就要认可。反之，对社会的批判偏激、片面，我们要启发他，引导他正确看待。

热爱生活不能掩耳盗铃，积极向上不能头脑简单、闭目塞听

记者：义务教育语文课程标准提到鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。现实中，老师应该如何引导？

程翔：这个问题太重要了。写作教学往往能体现教师的心灵是陈腐还是鲜活。如果教师的心灵是陈腐的，就很难让学生写出鲜活的文章来。不一定要求学生非得在规定时间内写出几百字的应试作文，完全可以放得时间长一些，给学生充分准备的时间。不要用应试的心理去要求学生的常规作文，而是要从写作学的角度去要求学生的作文。最近，我让学生写了一个题目“后悔药”，一下子把学生激活了。有一个学生竟然写了18000多字的短篇小说！当然，想做到这些，教师本人一定要全力去研究写作学，成为一个真正懂得写作的教师。

李煜晖：最重要的问题是如何让学生乐于表达，而不是羞于表达，怯于表达，懒于表达。先要鼓励学生尽他所能去写，别给他任何条条框框，这样学生才能敢写、多写，而且每一次作文都要及时鼓励和反馈，越是年龄低越要这样。到了中学阶段，再从文章学的角度对他进行约束。这时他已经敢写，也不怕你给他改了，这叫“先放后收”。第二是以读代写，通过阅读积累写作素材，通过阅读寻找模仿的榜样，在作文教学时老师一定把阅读和写作结合起来考虑。三要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。当然，我们一定要对这些概念做好界定。在信息提取过程中努力还原社会客观真实的样子，培养学生的思辨能力，培养学生的正义感和直面问题的勇气，这才叫关注现实。知道了生活的真相还仍然热爱它，这才叫热爱生活。正视和直面人生和社会的困境，脚踏实地去解决问题，这才叫积极向上。关注现实不等于为现实唱赞歌，热爱生活不等于掩耳盗铃，积极向上不等于头脑简单、闭目塞听。只有这样定义，学生才能真正写出“真情实感”，不然那只是某些人想要看到的“真情实感”罢了。

教师首先应该有正义感、有勇气，学问要渊博，志向要远大。老师对学生的影响是综合的、潜移默化的。如果老师自己没有勇气，没有是非判断，也没有正确价值观，无论在技术层面上怎么指导，都不可能真正让学生热爱生活，积极向上。教书育人，尤其在作文教学中，应该以身教为先。另外，教师要真诚地对待学生，做作、虚伪，功利心十足，不把学生当成跟你一样平等的人，这样的姿态注定行不通的。（本报记者 靳晓燕）

来源：光明日报

什么才是好作文？

缪可馨生前照片。

近日来，常州小学生缪可馨之死，引发全网的关注与讨论，作文的“正负能量”问题更是议论的焦点。

6月12日，金坛区政府办、教育局等部门组成的联合调查组称，未发现当天课堂中存在辱骂、殴打学生情况。6月14日，缪可馨家属告诉记者，对该调查结果并不认可，目前还在与学校协商此事。

缪可馨坠亡跟其作文被批“负能量”之间，到底有无直接关系，目前仍待查究。很多事情未必是单因一果，在这事上，也只有理顺直接因果链条，才有利于充分汲取教训，警醒后来者。

还要看到，此事触碰到很多人的敏感神经，还在于该事件中涉事老师“传递正能量”的作文评语。

缪可馨被修改的作文。图片来自新京报网

批学生作文是在传递“负能量”，未必是这件事的“剧情梗概”，却引发广泛讨论。究其原因，人们苦所谓的语文作文教育久矣。

所以，今天我们先且不论“生死”，就写作文一事，论论“好坏”。

过度“修剪”，只能让孩子写作文“套路化”

微博上有网友说：“我自己上学时，周记被老师断章取义复印，发给同学家长，说这个小孩思想复杂，请你们孩子不要跟她玩。”环顾四周，这样的故事并不罕见。

回想起来，有些语文老师一直在对我们做相互矛盾的事：一方面鼓励学生抒发真情实感；一方面对孩子的真情实感却并不尊重，任意歪曲、修剪甚至践踏。

比如缪可馨的作文，本来是能为文章增彩的细节和部分——“左手提青砂罐，右手提着绿瓷瓶”，却被老师删去；本来是个颇为贴切的形容——“‘美若天仙’的村姑”，“美若天仙”这个词不知为何也被删去。

除此之外，援引《西游记》故事的情节，原本能让这篇读后感看起来血肉饱满、情节引人，却也被圈起来添上了一串“删除符”。

缪可馨被修改的作文。图片来自微博

这样裁剪学生作文的情节，说起来并不稀奇。《病梅馆记》里讲的事情，几乎无时无地不在发生，有些语文老师所擅长的，正是“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”——虽然他们也可能是迎合某种应考标准，但他们未尝不是这类标准的固化者。

从很多网民的反馈看，他们都曾有过“我手写我心”却被各种矫正的经历。这也表明，学生作文被过度“裁剪”的情况，不是孤例。有些为人师者常犯的毛病，就是管得过宽、过多、过细，而且喜欢望文生义，从孩子的语文出发去深挖孩子的思想，进而矫治孩子的思想。

比如这次事件中最引人瞩目的“正能量”争议。“正能量”这个词，本就是个内涵丰富而又正面的词，老师把揭露白骨精的阴谋诡计也当做“非正能量”，显然是把正能量理解歪了、偏了、窄了。

“正能量”本身并没有问题，有问题的是对这个词汇进行歪曲、偏狭理解的人。而更可怕之处在于，做出这样一种理解的还是教书育人的老师。如果将这样一种“偏见”传授下去，无疑会影响下一代的价值判断。

具体到写作文上，这种对于价值判断过度干预造成的后果便是，孩子们不再敢说真话，而是学着说套话，照着模板写作文，像条件反射一样遣词造句。

还有一种情况是某些老师想得太多。听朋友讲过一件事，说孩子在作文里写了拾金不昧的故事，是真实经历，但却被老师打了低分，因为老师嫌没有写出物归原主之前的纠结。可是孩子压根就没有纠结。

这些老师并不关心孩子真实的想法是什么，而是迫不及待地拿自己心里的框框去“规范”鲜活、多样的一颗颗童心。

“笔必须握在孩子自己的手上”，是底线

分数是最好的指挥棒，套路作文得高分，真情作文挨批评，时间长了，自然大家都会选择套路。很多孩子的写作学习史，就是套路学习史。

自己经历过语文老师一路“强行矫正”过来的人，赫然发现自己孩子接受的同样一种作文教育，便难免出离愤怒。

什么是好的文章？古今中外的文论观点不一。但是有一个底线不能动摇：笔必须握在孩子自己的手上，写他们自己脑子里的东西，而不能像提线木偶一样由老师统一操纵。

当然，我并不否定写作是有技术的，不是简单的“我手写我心”就能成的。

然而，培养写作技巧、语感，积累知识、激发思考，最重要的是扩大阅读面。这才是语文教育的重心所在。

有的语文老师一边严厉制止学生读“闲书”，一边对学生的作文上纲上线、吹毛求疵，可谓缘木求鱼。

语文教育的目的应该是帮助孩子养成阅读、思考与反思的习惯，而不是用各种各样的套路和模板去装满他们稚嫩的心灵，否则不管装填进去的东西有多么正能量，最后培养出来的都不会是有创造力的人。

文 | 子兮（媒体人）

编辑：狄宣亚 实习生：彭美琪 校对：吴兴发