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更新日期:2025-09-01 11:11

写作核心提示：

这是一篇关于作文教学目标以及写作文时应注意的事项的文章：
"明确目标，注重方法：作文教学与写作实践指南"
作文，作为语文能力的核心体现，不仅是语言文字的运用，更是思维能力的锻炼、情感态度的表达和认识世界的窗口。无论是进行作文教学，还是学生进行写作实践，明确目标并掌握关键注意事项都至关重要。
"一、 作文教学目标的设定"
有效的作文教学必须建立在清晰、具体、可达成目标的基础之上。这些目标应贯穿教学的始终，并随学生年级和能力的提升而逐步深化。主要可以包含以下几个方面：
1. "知识与技能目标：" "语言积累与运用：" 掌握并积累丰富的词汇、句式、修辞手法；能够根据表达需要，准确、生动、恰当地运用语言。 "文体知识与写作方法：" 了解不同文体的基本特征（记叙文、说明文、议论文等），掌握其相应的写作方法、结构安排和语言要求。 "阅读与写作结合：" 通过阅读优秀范文，学习借鉴他人的写作技巧、构思方式和语言风格，并能内化为自己的能力。 "基本写作技巧：" 如审题立意、选材构思、布局谋篇、细节描写、开头与结尾等。
2. "过程与方法目标：" "观察与感受能力：" 培养学生细致

把习作教学“圈”起来

“把习作教学‘圈’（quān）起来”是最近一段时间北京教育学院小学语文特级教师工作室学员之间的流行语。这句戏谑的话，指的是工作室正在实践和推广的写作“策略圈”教学模式。这一教学模式基于建构性学习、写作心理学等理论，经过实践检验受到学生和教师的普遍欢迎。

什么是“圈”

“圈”是一种合作学习模式。“写作圈”是从阅读教学中“阅读圈”发展而来，拓展到写作教学领域的方法。因为均指向对策略的掌握，因此统称为“策略圈”。

“策略圈”的特点是静态分工与动态轮转的结合。所谓静态分工，即在一次策略圈的合作中，可以根据习作的目的，即本次写作学生需要达成的对写作的知识、技能的掌握而合理分配角色。比如，在北京市东城区和平里第四小学教师王秋菊的《中国的世界文化遗产》习作修改课上，她通过设置“内容规划师”“结构调整师”“语言设计师”“情感工程师”四个角色，分别从内容选材、结构优化、语言优化、情感表达四个方面来修改文章。

“策略圈”的动态流转是希望解决一次分工中，一个学生只能练习一个方面的策略性知识，无法掌握全部策略的问题。比如，可以在同组同学的4篇习作修改中，实现每修改一篇文章有不同的角色轮转分配，让每个学生都能体会到应该统筹使用多个策略，从而意识到一篇文章的完成需要多个策略的综合使用，不能偏废任何一个。

为什么要用“圈”

“策略圈”教学旨在让学生系统掌握策略性知识。策略性知识是在当前习作教学中教得不到位的一种知识。基于对优秀写作者的分析研究发现，优秀写作者在应对写作中的各种困难时往往有丰富、结构化、灵活的策略可以使用。比如，关于如何把一个人物写得立体化、能够深入人心，成熟的写作者会灵活使用有特色的语言、有特点的外貌、有特点的动作、典型的事例等多种策略进行综合写作。再比如，优秀写作者具备把一个故事的情节写出跌宕起伏感的多种策略的能力，如何制造矛盾冲突、如何采用伏笔、如何采用倒叙等。传统的习作教学中，学生对这些策略的掌握往往处于陈述性知识阶段，无法进行具体运用，同时学生掌握得也不系统，运用时往往挂一漏万，运用不到位。

这是因为在既有的习作教学中，很多教师采用教策略、用策略的“直接教”模式让学生掌握，这样的教学存在两个问题。

一是教学效率低、耗时长，策略性知识处于碎片化状态。比如，今天学习了以情境声音为开头的方法，明天学习了以景物描写为开头的方法，这些开头的策略由于是碎片化习得的，一旦教师缺乏帮助学生进行有效归类整理的意识，这些知识无法进入长时记忆，那么学生再次使用时，就会处于哪个熟悉用哪个的状态，不能根据表达需要灵活调取、运用。

二是难以让学生获得对写作策略的整体性把握，不符合真实的写作需求。一篇文章的成功完成需要多个因素共同作用才能实现。单个策略的教学让学生缺少同时整合使用多个策略的意识和机会，并且容易导致写作效果不能让小作者满意的结果，长此以往容易产生一种“写作的习得性无助”。

因此，教师在教学时应引导学生整合性使用这些策略。“策略圈”提供了一种既能照顾到初学者的不熟练，又创造了整合使用多个策略的环境，同时兼顾了社会学习理论支持下的互动学习等。

怎么用好“圈”

开展有效的“策略圈”写作教学，需要遵循以下流程和注意事项。

在教师备课阶段，需要教师完成确定策略体系、准备策略范文、设计策略角色名称三个环节。首先，要能够基于本次习作教学的目标，确定相应的4—5个写作策略体系。所谓写作策略体系，并非多么庞大，而是指针对一个写作问题的解决可以使用三个以上的策略。只有使用多个策略，才可能让学生经历真实写作中所需要的判断、取舍使用策略的过程，才能结构性掌握这一领域的策略性知识。如前所述开头的三种策略、写人的三种策略、结构的三种策略等。其次，教师需要准备好每种策略相应的2—3个范文。因为策略学习的目的在于运用，不能让学生停留在只知道这个名词的阶段。学生对策略的练习和使用必须建立在“名称+使用条件+范文”的整体把握的前提下，也就是对每种策略不仅能说出名字，还要了解其使用条件，知道其典型的呈现样态和范例，这样的策略才是可以用来不断练习并最终内化掌握的策略。最后，教师需要针对策略提炼有趣的名称。比如前文提到的“结构大师”“语言艺术家”“情感工程师”等，这样的命名能增加活动的趣味性和学生的责任感。

在课堂开展策略圈活动时，一般角色不要超过5个，也就是一个小组不要超过5人，同时要遵循“理解每个策略角色—使用策略进行合作—进行汇报”的教学流程。首先，对于写作任务，每个学生必须明确自己的角色定位，以及运用策略解决具体问题的方法，因此往往需要教师通过“名称+使用条件+范文”的教学进行明确，或者也可以采用“学生专家小组”的方式，即让同样一个角色的学生先结成“专家小组”共同讨论，研究清楚自己这个角色应该完成的任务；然后再回到各自小组进行策略圈合作，合作时，每个角色努力完成自己的任务，当遇到困难的时候，其他角色也可以进行补充、帮助；最后，进行汇报交流，每个角色要分别向其他小组汇报自己完成的工作是什么，而其他小组的同角色专家可以适当进行补充和纠正。

“策略圈”教学还有一个特别重要的工具是海报，就是将各种策略以结构化图示的方式呈现在纸质海报上，可以由教师绘制，但更建议由学生自己绘制。之所以采用纸质海报而不是板书，是因为从学生对知识进行结构化吸收、存储的角度来说，纸质海报不会被擦除，便于存储、张贴，可以在复习时提取使用。

把习作教学“圈”起来的“策略圈”教学通过策略的明示和结构化，通过学生的合作进行多个策略整合完成写作任务，通过对每个策略角色的轮换体验，最终实现学生系统掌握、运用策略和内化策略的目的，成为自主、灵活、成熟的写作者。

（作者系北京教育学院副教授）

《中国教师报》2025年06月04日第11版

作者：倪 燕

作文提升课教学设计：为你的故事绘制“心跳图”

一、 教学理念

摒弃“开头-经过-结果”的陈旧套路，将抽象的情节构思可视化、工具化。引导学生理解情节的本质是情感的起伏和矛盾的推进，并通过亲手绘制“情节折线图”来掌握设置情节的秘诀。

二、 教学目标

1. 知识与技能：理解“情节=矛盾+情感”的概念；学会运用“转折”、“悬念”、“铺垫”等技巧；掌握绘制“情节折线图”来谋篇布局的方法。

2. 过程与方法：通过范例分析、小组合作、动手绘制、写作实践，将理论转化为可操作的写作步骤。

3. 情感态度与价值观：激发学生的创作欲望，体会编织故事的乐趣，认识到好故事源于对生活的观察和思考。

三、 教学重点与难点

重点：掌握“情节折线图”的绘制与运用。

难点：如何从生活中发现并提炼有效的“矛盾冲突”作为情节发动机。

四、 教学过程（1课时，45分钟）

(一) 导入：故事的力量（5分钟）

1. 提问互动：“大家最近看了什么好看的电影或小说？哪个情节让你印象最深，心跳加速或者感动落泪？”

2. 引出概念：所有让我们情绪波动的情节，其实都是一张看不见的“心跳图”。今天，我们就来学习如何为我们的作文绘制一张精彩的“心跳图”——情节折线图。

(二) 范例解密：跟大师学画“图”（15分钟）

【范例一】：莫怀戚《散步》——小矛盾，大温情

1. 师生共读：回顾课文（快速阅读关键段落）。

2. 绘制折线图：（教师在黑板/PPT上同步绘制）

起点（情感基线）：一家人去散步，心情愉悦。（坐标轴中间偏上）

第一个波折：母亲年纪大，不想出来——小低落。（线略向下）

回升：我劝服母亲，一家人一起出发——温馨回升。（线向上）

最大矛盾（高潮）：走大路（平坦）还是走小路（有趣）？“分歧”出现！（线急剧向下，到达谷底）

转折与解决：母亲选择走小路，体现慈爱；我背起母亲，妻子背起儿子，体现责任与爱。——情感升华至最高点！（线猛烈向上，达到顶点）

3. 提炼秘诀：

矛盾不一定要惊天动地：家庭内部小小的“分歧”就足以推动情节。

情感是核心：折线图反映的是人物内心的情感变化。

【范例二】：鲁迅《社戏》——铺垫与悬念，拉满期待

1. 聚焦分析：分析“盼社戏”到“看戏途中”的部分。

2. 绘制折线图：

起点：听说有戏，非常盼望。（线上扬）

第一次跌落：叫不到船，看不成戏。——极度失望（线跌至谷底）

转机（悬念）：双喜提议坐八叔的航船！——希望重燃（线快速上扬）

第二次波折（铺垫）：大人迟疑、担忧。——心情忐忑（线微微下挫）

解决：得到许可，小伙伴们开船出发！——狂喜与兴奋（线冲至顶点）

3. 提炼秘诀：

“欲扬先抑”：通过“失望”的铺垫，让后来的“喜悦”翻倍。

“悬念”钩子：“到底能不能看成？”这个问题一直钩着读者往下看。

(三) 工具登场：亲手绘制你的“心跳图”（15分钟）

1. 发放任务卡（二选一）：

A. 亲情类：《一碗____的面》（鸡蛋、葱花、牛肉…）

B. 成长类：《那次，我咬紧了牙关》

2. 操作步骤：

第一步：定冲突。你的故事核心矛盾是什么？

（A：我想为晚归的父亲煮面，却搞砸了 vs 我想表达爱；

B：800米测试的极限疲惫 vs 我不想放弃的决心）

第二步：画轴线。在草稿纸上画出坐标轴，X轴（情节发展），Y轴（情感起伏）。

第三步：标波折。用5-7个点，规划你的情节起伏。至少安排2-3个转折点。

起点：故事开始时的情绪。

发展：遇到什么小困难？心情如何？

高潮：最大的矛盾爆发点！情绪最低或最高？

结局：问题如何解决？最终情绪是什么？（可以是感悟、成长）

第四步：写关键词。在每个点的旁边写上情节关键词（ “弄撒鸡蛋”、“父亲进门”、“含泪吃面”）。

3. 学生活动：学生独立绘制，教师巡回指导，对构思有困难的学生进行点拨。

(四) 分享与展望（5分钟）

1. 小组分享：在小组内展示自己的“情节折线图”，讲述自己的故事构思。组员互评：“你最想看哪个故事？”

2. 教师总结：“今天，我们找到了编织故事的密码——矛盾和情感。这张折线图就是你的写作导航图。课后，就请同学们根据这张图，完成这篇充满‘心跳’的作文吧！”

五、 课后作业

根据课堂绘制的“情节折线图”，完成作文《一碗____的面》或《那次，我咬紧了牙关》。