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精心挑选《春作文初一》相关文章文案。（精选5篇）
更新日期:2025-09-22 07:26
写作核心提示：
这是一篇关于春天的初一作文范文，并附带了写作时需要注意的事项，希望能帮助你：
"范文：春天的脚步"
冬爷爷迈着沉重的步伐悄悄离开了，春姑娘则像一位技艺精湛的画家，提着五彩的画笔，蹦蹦跳跳地来到了我们身边。春天，这个万物复苏、充满生机与希望的季节，总是以其独特的魅力，唤醒沉睡的大地，也点亮了我们心中的憧憬。
你听，冰雪融化了，汇成了叮咚作响的小溪，一路欢歌地奔向远方。树枝上，沉睡了一整个冬天的嫩芽，终于耐不住寂寞，悄悄地探出了脑袋，那是一种鲜嫩欲滴的绿，仿佛充满了无限的活力。公园里，最先感知到春意的迎春花，金黄的小喇叭吹响了春天的号角，引来了勤劳的小蜜蜂和美丽的蝴蝶。它们在花丛中翩翩起舞，为这幅春日画卷增添了动感的音符。
你闻，空气中弥漫着泥土的芬芳，那是冰雪消融后，大地苏醒的气息。还有那青草、野花的混合香气，清新而淡雅，深深吸一口气，仿佛能将整个春天的气息都吸入肺腑，让人心旷神怡。风儿也变得温柔了，它不像冬天那样凛冽刺骨，而是带着一丝暖意，轻轻拂过脸颊，像母亲的手在抚摸着你。
你瞧，田野里
解锁高分作文写作密码——跟着课文学写作（七上课文《春》）
【跟着课文学写作】
需要中考满分作文提分笔记的请私聊解锁高分作文写作密码七年级上册（统编版2024）课文《春》同学们，当我们翻开七年级上册语文课本，朱自清先生的《春》就像一幅灵动的画卷在眼前展开 ——“嫩嫩的，绿绿的” 春草从土里 “钻” 出，“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 的春花竞相绽放，“像母亲的手抚摸着你” 的春风拂过脸颊…… 这篇仅千余字的散文，为何能成为跨越近百年的经典？答案就藏在它精妙的写作技巧里。作为有 30 年教学经验的语文老师，我会带着大家逐字逐句拆解《春》的写作密码，从立意、选材、结构、语言四个维度，结合更多生活实例和写作场景，教大家把课文中的 “写作智慧” 转化为自己的 “笔下功夫”。一、立意之妙：从 “写春天” 到 “写生命希望”，让文章有灵魂
（一）深扒《春》的立意：不止于 “描景”，更在于 “抒情言志”很多同学写春天，只会停留在 “春天来了，花开了，草绿了” 的表面描述，就像给景物拍了一张 “到此一游” 的照片，没有情感温度，更没有思想深度。但朱自清先生的《春》，却把 “春天” 写成了 “生命与希望” 的象征，这背后藏着三层立意递进：Ø 第一层：写 “春天的自然之美”—— 让读者 “看见” 春天先生先用 “盼望着，盼望着” 的反复手法，把对春天的急切期待写得扑面而来；接着用 “春草、春花、春风、春雨、迎春” 五幅画面，把春天的 “形” 具象化：春草是 “偷偷地钻出来” 的调皮，春花是 “带着甜味儿” 的诱人，春风是 “混着青草味儿” 的清新，春雨是 “像牛毛，像花针，像细丝” 的细密。这一层立意，是让读者通过文字 “看见” 春天的模样，是文章的基础。Ø 第二层：写 “春天的生命之力”—— 让读者 “感受” 春天先生没有只写景物的 “静态美”，而是着重写它们的 “动态感”：春草 “生长着”，春花 “竞相开放”，春风 “吹醒” 万物，春雨 “滋润” 大地，连孩子们都 “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”。这些描写里，藏着 “万物复苏、蓬勃生长” 的生命力量 —— 就像刚睡醒的人伸懒腰，充满了活力。这一层立意，让春天从 “画面” 变成了 “有呼吸的生命”，读者能感受到春天的 “劲儿”。Ø 第三层：写 “春天的希望之喻”—— 让读者 “读懂” 春天文章结尾的三个比喻，是立意的升华：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”—— 写春天的 “新生”；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”—— 写春天的 “美好”；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”—— 写春天的 “力量”。这三个比喻，把春天和 “人生成长”“未来希望” 绑定，让文章跳出了 “写景” 的局限，有了 “激励人向前” 的思想深度。要知道，朱自清先生写这篇文章时，正值国家动荡、个人迷茫的时期，但他没有写焦虑，而是借春天传递 “向上的力量”—— 这就是 “立意深刻” 的秘诀：不只是写 “看到的事物”，更是写 “事物背后的情感与思考”。（二）学《春》立意思维：3 个方法，让你的作文 “有灵魂”很多同学会问：“老师，我也想让作文立意深刻，但总不知道从哪里下手。” 其实，立意不是 “凭空想出来的”，而是 “从生活里挖出来的”。结合《春》的立意逻辑，我给大家 3 个可操作的方法，每个方法都配 2 个以上生活实例，帮大家快速上手：方法 1：“小场景 + 大情感”—— 从平凡小事里挖深意《春》的立意起点是 “春天的小景物”，但先生把对 “生活的热爱”“未来的希望” 藏在了里面。我们写作文，也可以从 “小场景” 入手，比如 “妈妈煮的一碗面”“同学递的一块橡皮”“路边的一棵小树”，再把 “亲情”“友情”“成长” 等 “大情感” 装进去。实例 1：写 “妈妈煮的面条”Ø 表面描述（低立意）：“妈妈今天给我煮了一碗面条，放了鸡蛋和青菜，很好吃。”（只写 “面条”，没写 “情感”）Ø 深意挖掘（高立意）：“妈妈煮面条时，总把鸡蛋剥得干干净净，青菜切得整整齐齐。面条出锅前，她会先尝一口汤，说‘再加点盐才够鲜’—— 原来妈妈的‘好吃’，不是面条本身，而是她把‘爱’藏在了每一个小细节里。这碗面条，煮的是岁月，装的是亲情。”（从 “煮面条” 的小场景，挖出 “母爱细节” 的大情感）实例 2：写 “路边的一棵梧桐树”Ø 表面描述（低立意）：“学校门口有一棵梧桐树，夏天叶子很绿，秋天叶子会落。”（只写 “树的变化”，没写 “思考”）Ø 深意挖掘（高立意）：“春天，梧桐树冒出新芽时，我总担心它长不高；夏天，它的枝叶挡住阳光，我在树下背书很凉快；秋天，叶子落了，我以为它‘死了’，可第二年春天，新芽又冒了出来。原来，成长不是一直向上，有时会经历‘落叶’的挫折，但只要根还在，就有重新生长的力量。这棵梧桐树，就像我的学习之路，有困难，但更有希望。”（从 “梧桐树的生长”，挖出 “成长挫折与希望” 的思考）方法 2：“时代热点 + 个人感受”—— 让立意有 “烟火气”《春》的立意，和当时的 “时代背景” 有关 —— 先生借春天传递 “困境中的希望”。我们写作文，也可以结合 “时代热点”，比如 “环保”“科技”“传统文化”，再加上自己的 “真实感受”，让立意更贴近生活，有 “烟火气”。实例 1：写 “小区里的垃圾分类”Ø 普通写法（低立意）：“小区里开始垃圾分类了，有四个垃圾桶，分别装可回收物、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。”（只写 “事件”，没写 “感受”）Ø 热点结合（高立意）：“以前，小区的垃圾桶总是乱糟糟的，夏天有臭味，苍蝇也多。现在实行垃圾分类后，妈妈教我把废纸箱叠好放进‘可回收物’桶，把剩菜剩饭倒进‘厨余垃圾’桶。上周，我看到清洁工叔叔把可回收物运走时，笑着说‘这些纸能再变成作业本’—— 原来垃圾分类不是‘麻烦事’，而是我们每个人为‘地球环保’做的小事。当我们把‘垃圾’变成‘资源’，就是在给地球‘留春天’。”（结合 “环保热点”，从 “垃圾分类” 挖出 “个人参与环保” 的责任感）实例 2：写 “奶奶学用智能手机”Ø 普通写法（低立意）：“奶奶以前不会用智能手机，现在我教她，她会视频通话和发红包了。”（只写 “结果”，没写 “过程”）Ø 热点结合（高立意）：“奶奶总说‘我老了，学不会这些新东西’，可自从爷爷去外地帮叔叔带孩子，她就主动让我教她用微信视频。第一次和爷爷视频时，奶奶对着屏幕，手有点抖，反复说‘你看，咱家的月季花又开了’—— 原来智能手机不是‘年轻人的玩具’，而是‘连接亲情的桥’。科技的进步，不是让老人‘掉队’，而是让更多人能‘留住身边的温暖’。”（结合 “科技热点”，从 “奶奶学手机” 挖出 “科技与亲情” 的关系）方法 3：“反向思考 + 对比”—— 让立意更 “独特”很多同学写作文，立意会 “随大流”，比如写 “老师”，只会写 “老师很辛苦，教我们知识”；写 “秋天”，只会写 “秋天很悲伤，叶子都落了”。但《春》的立意，没有写 “春天的缺点”（比如春天有花粉过敏），而是聚焦 “春天的美好”，这种 “聚焦正面” 是一种思路，反过来，“反向思考” 也能让立意更独特。实例 1：写 “考试失利”Ø 常规立意：“这次考试我没考好，很伤心，以后要努力。”（只写 “伤心”，没写 “收获”）Ø 反向思考：“这次数学考试，我考了 60 分，拿到试卷时，眼泪差点掉下来。但老师帮我分析错题时，说‘你看，这道题你只是漏了一个小数点，下次细心点就能对’。回家后，我把错题整理成‘错题本’，发现原来我不是‘不会’，而是‘不细心’。这次失利，不是‘失败’，而是帮我找到‘进步的方向’—— 就像春天也会下小雨，但雨后才能看见彩虹。”（从 “失利” 中挖出 “收获”，立意更积极）实例 2：写 “冬天的寒冷”Ø 常规立意：“冬天很冷，出门要穿很多衣服，我不喜欢冬天。”（只写 “寒冷”，没写 “温暖”）Ø 反向思考：“冬天的早上，我总不想起床，因为被窝外太冷了。但妈妈会提前把我的毛衣放在暖气上烘热，爸爸会在门口放好暖手宝。走在上学的路上，看到环卫工人在扫雪，他们的脸冻得通红，却把马路扫得干干净净。原来，冬天的‘冷’，是为了让我们更珍惜‘温暖’—— 妈妈烘热的毛衣，爸爸准备的暖手宝，环卫工人的付出，这些都是冬天里的‘小春天’。”（从 “寒冷” 中挖出 “温暖”，立意更深刻）（三）立意练习：从 “春天的事物” 到 “生活的思考”现在，我们来做一个 “立意训练”。请大家从以下 “春天的事物” 中选一个，用 “小场景 + 大情感” 的方法，写出 2 个不同的立意（先写表面描述，再写深意挖掘）：1.春天的燕子 2. 春天的风筝 3. 春天的小雨参考示例：选 “春天的风筝”Ø 表面描述：“春天，我和爸爸去广场放风筝，风筝飞得很高，很好看。”Ø 立意 1（亲情）：“爸爸帮我放风筝时，总是先跑几步，把风筝举得高高的，说‘你看，风筝要借着风才能飞高’。当风筝飞上天时，爸爸的手紧紧拉着线，生怕风筝掉下来 —— 原来爸爸的‘手’，就像风筝的‘线’，不管我飞得有多远，他都会一直‘牵着’我，给我安全感。”Ø 立意 2（成长）：“第一次放风筝时，我总让风筝‘栽跟头’，因为我怕线断了，不敢放线。爸爸说‘你不放线，风筝怎么能飞高呢’。后来，我慢慢放线，风筝真的飞得更高了。原来成长就像放风筝，既要‘抓住线’（守好底线），也要‘敢放线’（勇敢尝试）—— 只有这样，才能‘飞向更远的天空’。”二、选材之巧：从 “五幅春景图” 到 “生活素材库”，让文章有血肉
（一）拆解《春》的选材：为何选 “春草、春花、春风、春雨、迎春”？很多同学写作文，会遇到 “选材难” 的问题：要么 “没素材可写”，要么 “素材太多，不知道选哪个”。其实，《春》的选材逻辑，就是 “围绕主题选典型，多角度选材显丰富”，我们可以从三个角度拆解：Ø 选材要 “典型”—— 选 “最能代表春天的事物”朱自清先生要写 “春天”，就选了 “春草、春花、春风、春雨” 这四个 “核心景物”，因为它们是春天最具代表性的符号：没有春草，春天就少了 “绿”；没有春花，春天就少了 “艳”；没有春风，春天就少了 “柔”；没有春雨，春天就少了 “润”。再加上 “迎春” 的人群（孩子们、大人），让春天从 “景物” 变成了 “有人的场景”，更有生活气息。如果先生选 “春天的蚊子”“春天的花粉过敏”，就不符合 “赞美春天” 的主题；如果只选 “春草”，就会让文章内容单一，像 “只看了春天的一角”。这告诉我们：选材的第一个原则是 “典型”—— 选最能体现主题的素材。Ø 选材要 “多角度”—— 从 “视觉、听觉、嗅觉、触觉” 全面写先生写春景，不是 “单感官” 描写，而是 “多感官” 融合，让读者 “全方位感受春天”：Ø 视觉：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（春花的颜色）、“像牛毛，像花针，像细丝”（春雨的形态）；Ø 听觉：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”（春风中的鸟鸣）；Ø 嗅觉：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”（春风的气味）；Ø 触觉：“像母亲的手抚摸着你”（春风的触感）、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”（春雨的湿润）。这种 “多感官” 选材，让春天从 “平面” 变成了 “立体”—— 读者仿佛能 “看到” 花的颜色，“听到” 鸟的歌声，“闻到” 风的香味，“摸到” 雨的湿润。Ø 选材要 “有细节”—— 选 “小而具体的场景”先生写春草，不只是 “小草是绿的”，而是 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”—— 有 “钻出来” 的动作，有 “园子里、田野里” 的地点，有 “坐、躺、打滚、踢球” 的人物活动，细节满满。如果只写 “春草很多，很绿”，就会很空洞；但加上这些细节，春草就 “活” 了 —— 读者能想象出孩子们在草地上玩耍的场景，感受到春天的 “热闹”。（二）学《春》选材技巧：4 个方法，帮你 “找对素材、写活素材”结合《春》的选材逻辑，我给大家 4 个 “选材技巧”，每个技巧都配 “反面示例” 和 “正面示例”，帮大家避开 “选材雷区”：技巧 1：“主题先行”—— 先定主题，再选素材（避免 “素材杂乱”）很多同学写作文，会 “想到哪写到哪”，比如写 “我的妈妈”，一会儿写妈妈做饭，一会儿写妈妈上班，一会儿写妈妈吵架，素材杂乱，没有重点。正确的做法是 “先定主题，再选素材”—— 比如主题是 “妈妈的细心”，就选 “妈妈帮我检查作业”“妈妈给我准备雨伞”“妈妈记得我的生日” 等素材；主题是 “妈妈的坚强”，就选 “妈妈生病还坚持上班”“妈妈遇到困难不流泪” 等素材。反面示例（主题不明确，素材杂乱）：“我的妈妈很爱我。她每天早上给我做早餐，晚上会陪我写作业。上周妈妈感冒了，还去上班。周末妈妈带我去公园玩，我们拍了很多照片。妈妈有时候会发脾气，但很快就好了。”（素材很多，但没有围绕一个 “核心主题”，读者不知道 “妈妈到底是个怎样的人”）正面示例（主题明确，素材集中）：“我的妈妈是个‘细心鬼’。每天早上，她会把我的作业本、课本按顺序放进书包，说‘这样你找东西就不用慌了’；昨天上学前，她看了看窗外，说‘今天会下雨’，硬要我带上雨伞 —— 果然，下午就下起了大雨；晚上陪我写作业时，她会用红笔圈出我写的错别字，还在旁边写‘下次要注意哦’。妈妈的爱，就藏在这些‘细心的小事’里，暖暖的。”（主题是 “妈妈的细心”，选了 “整理书包、准备雨伞、检查作业” 三个素材，集中体现主题）技巧 2：“小中见大”—— 选 “小素材”，写 “大情感”（避免 “素材空洞”）很多同学写作文，喜欢选 “大素材”，比如 “国庆阅兵”“奥运会”，但因为没有亲身经历，写出来的内容很空洞，像 “新闻报道”。其实，“小素材” 更能写出真情实感，因为这些素材是我们亲身经历的，有细节、有温度。就像《春》没有写 “春天的宏大场面”，而是写 “春草、春花” 这些小景物，却写出了春天的美好。实例 1：写 “亲情”—— 选 “爷爷的老花镜”u 空洞写法（大素材）：“我的爷爷很爱我，他为我做了很多事，我很感动。”（没有具体细节，读者感受不到 “爱”）u 小中见大（小素材）：“爷爷的老花镜，镜片上总有些细小的划痕。每次我让他帮我读故事书，他都会先把老花镜往鼻梁上推一推，然后凑到书前，一个字一个字地读。有一次，我发现他读错了一个字，原来他的老花镜度数不够了，却舍不得换 —— 他说‘省点钱，给你买课外书’。爷爷的老花镜，虽然旧了，但里面装着他对我的爱。”（从 “老花镜” 这个小素材，写出了爷爷的 “节俭” 和 “对我的爱”，细节真实，情感真挚）实例 2：写 “友情”—— 选 “同桌的橡皮”u 空洞写法（大素材）：“我的同桌是个很好的人，我们是好朋友，一起学习、一起玩。”（没有具体事件，读者不知道 “好” 在哪里）u 小中见大（小素材）：“同桌有一块橙色的橡皮，上面印着一只小熊。每次我写错字，急得满头大汗时，她都会把这块橡皮悄悄推到我桌子上。有一次，我不小心把橡皮弄丢了，她没有怪我，还笑着说‘没关系，我再买一块就好’。后来，我在书包夹层里找到了橡皮，还给她时，发现她已经买了一块新的 —— 原来她怕我再写错字，没有橡皮用。这块橙色的橡皮，就像我们的友情，小小的，却很温暖。”（从 “橡皮” 这个小素材，写出了同桌的 “善良” 和 “关心”，事件具体，友情可感）技巧3：“多感官选材”—— 让读者“身临其境”（避免“描写单调”）
很多同学写作文，只会用 “视觉” 描写，比如 “花是红的，草是绿的”，这样的描写很单调，读者没有 “代入感”。我们要学习《春》，从 “视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉” 五个角度选材，让描写更丰富。实例 1：写 “夏天的西瓜”u 单调写法（单感官）：“夏天，妈妈买了一个西瓜，很甜很好吃。”（只写 “味觉”，没有其他感官描写）u 多感官写法（多素材）：“夏天的午后，妈妈抱回一个圆滚滚的西瓜，表皮是深绿色的，带着浅绿色的条纹（视觉）。爸爸用刀切开西瓜，‘咔嚓’一声，西瓜裂开了，露出红红的果肉，还有黑黑的籽（听觉 + 视觉）。我凑过去闻了闻，有一股甜甜的清香（嗅觉）。拿起一块西瓜，咬了一口，冰凉的果肉在嘴里化开，甜滋滋的，汁水顺着嘴角流下来（触觉 + 味觉）。夏天的快乐，就是这一块甜甜的西瓜呀！”（从 “视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉” 五个角度描写西瓜，读者仿佛能 “看到” 西瓜的样子，“听到” 切开的声音，“闻到” 清香，“尝到” 甜味，身临其境）实例 2：写 “秋天的公园”u 单调写法（单感官）：“秋天的公园里，有很多落叶，还有菊花，很好看。”（只写 “视觉”，描写单调）u 多感官写法（多素材）：“秋天的公园里，银杏叶变黄了，像一把把小扇子，飘落在地上，踩上去‘沙沙’响（视觉 + 听觉）。路边的菊花开放了，有黄色的、白色的、紫色的，凑近闻一闻，有淡淡的香味（视觉 + 嗅觉）。一阵秋风吹过，脸上有点凉，但很舒服，不像夏天的风那么热（触觉）。不远处，有小朋友在吃糖炒栗子，空气中飘着栗子的香味，让人忍不住流口水（嗅觉 + 味觉）。秋天的公园，就像一个五彩的盒子，藏着很多美好。”（多感官描写，让秋天的公园更立体、更生动）技巧4：“选‘有变化’的素材”—— 让文章“有故事性”（避免“素材平淡”）
很多同学写作文，选的素材是 “静止的”，比如 “我家有一只猫，很可爱”，没有 “变化”，文章就没有 “故事性”。我们要选 “有变化” 的素材，比如 “猫从胆小到勇敢”“我从不会到会”，让文章有 “起伏”。实例 1：写 “我的成长”—— 选 “学骑自行车”u 平淡素材（无变化）：“我学会了骑自行车，很开心。”（没有 “学的过程”，没有 “变化”）u 有变化素材（有故事）：“刚开始学骑自行车时，我总是摔下来，膝盖都摔破了，我哭着说‘我不学了’。爸爸扶着自行车，说‘别放弃，再试一次’。我咬着牙，又骑了上去，爸爸在后面慢慢松开手，我却没发现 —— 等我骑到尽头，回头一看，爸爸已经在很远的地方了！现在，我能骑着自行车到处跑，风在耳边吹过，我知道，我长大了 —— 从‘不敢骑’到‘敢骑’，从‘需要爸爸扶’到‘自己骑’，这就是成长。”（素材有 “从不会到会” 的变化，有 “哭” 到 “开心” 的情感起伏，文章有故事性）实例 2：写 “植物的生长”—— 选 “我种的向日葵”u 平淡素材（无变化）：“我种了一棵向日葵，它长大了，开花了。”（没有 “生长过程”，没有 “变化”）u 有变化素材（有故事）：“我在花盆里种了一棵向日葵种子，每天都给它浇水。过了几天，种子冒出了小小的芽，像一个害羞的小姑娘（变化 1）；又过了几周，芽长成了小苗，长出了圆圆的叶子（变化 2）；夏天到了，小苗长得比我还高，顶端长出了一个小小的花盘，花盘慢慢变大，最后开出了黄色的花，总是朝着太阳（变化 3）。看着向日葵从‘小芽’长成‘大花’，我知道，只要有耐心，就能看到美好。”（素材有 “芽→小苗→开花” 的变化，描写了 “不同阶段的样子”，文章有画面感和故事性）（三）选材练习：从 “多感官” 角度写 “春天的校园”
请大家从 “视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉” 五个角度，选 3 个以上素材，写一段 “春天的校园”，要求有细节、有情感：参考示例：“春天的校园，藏在很多小细节里。教室窗外的迎春花，开得金灿灿的，一朵挨着一朵，像一串小喇叭（视觉）；下课铃响了，同学们跑到操场上，有的跳绳，有的踢毽子，笑声、欢呼声飘满了整个校园（听觉）；走廊里，老师种的多肉植物，叶片胖乎乎的，摸上去软软的，带着一点凉意（触觉）；放学时，路过学校的花坛，能闻到淡淡的花香，混着青草的味道，让人觉得很舒服（嗅觉）。春天的校园，是我们的乐园，每一个角落都充满了美好。”三、结构之精：从 “总分总” 到 “行文脉络”，让文章有骨架
（一）拆解《春》的结构：为何 “盼春→绘春→赞春” 能成为经典？
很多同学写作文，会 “想到哪写到哪”，比如写 “春天”，一会儿写春草，一会儿写春风，一会儿写春游，结构混乱，读者不知道 “文章的重点是什么”。但《春》的结构非常清晰，是 “总分总” 的经典模式，我们可以从三个部分拆解：u 开头：“盼春”—— 总起，引出主题，吸引读者文章开头 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，用反复的手法，直接表达 “对春天的盼望”，总起全文，引出下文对 “春天” 的描写。这个开头有两个作用：一是 “点题”，告诉读者 “这篇文章写的是春天”；二是 “吸引读者”，让读者想知道 “春天到底是什么样的”。如果开头写 “春天是一个季节，有很多景物”，就会很平淡，没有 “吸引力”。这告诉我们：开头要 “简洁点题，吸引读者”。u 中间：“绘春”—— 分述，多角度描写，丰富内容中间部分是文章的 “主体”，朱自清先生用 “春草、春花、春风、春雨、迎春” 五个段落，分别描写春天的不同景物和场景，这是 “分述”。每个段落都有 “重点”：写春草，突出 “生命力”；写春花，突出 “色彩和香味”；写春风，突出 “柔和”；写春雨，突出 “细密”；写迎春，突出 “人们的快乐”。这五个段落，不是 “随便写的”，而是 “围绕‘春天的美好’这个主题” 展开的，而且有 “顺序”—— 从 “植物”（春草、春花）到 “自然现象”（春风、春雨），再到 “人”（迎春），逻辑清晰，内容丰富。u 结尾：“赞春”—— 总结，升华主题，点明中心文章结尾用三个比喻句 “春天像刚落地的娃娃…… 春天像小姑娘…… 春天像健壮的青年……”，总结春天的 “新、美、力”，升华主题 —— 从 “描写春天” 到 “赞美春天，赞美生命和希望”，点明文章的中心思想，让读者 “读懂” 作者的情感。结尾和开头 “盼春” 呼应 —— 开头 “盼春天来”，结尾 “赞春天好”，让文章 “首尾圆合”，结构完整。（二）学《春》结构技巧：3 个模式，让你的作文 “逻辑清晰”
结合《春》的 “总分总” 结构，我给大家 3 个常用的作文结构模式，每个模式都配 “范文片段”，帮大家快速掌握：模式1：“总分总” 模式—— 适用于“写景、写人、写事”
“总分总” 是最基础、最常用的结构，适合大多数作文类型。结构框架如下：u 总起（开头）：点题，提出主题或中心思想；u 分述（中间）：围绕主题，从 2-3 个角度展开描写（比如写人，从 “外貌、性格、事例” 角度；写景，从 “不同景物、不同感官” 角度）；u 总结（结尾）：呼应开头，升华主题，表达情感或思考。范文示例：《我的好朋友》（写人）u 总起（开头）：“我的好朋友叫小雨，她是一个善良、开朗的女孩，和她在一起，总是很开心。”（点题，介绍朋友的名字和特点）u 分述（中间）：1. “小雨很善良。有一次，我们在路边看到一只受伤的小鸟，她立刻从书包里拿出纸巾，小心翼翼地把小鸟包起来，还把自己的面包掰成小块喂它。后来，我们一起把小鸟送到了动物救助站。”（从 “善良” 角度，用 “救小鸟” 的事例展开）2. “小雨很开朗。上次我考试没考好，很伤心，她拉着我的手，说‘别难过，下次我们一起复习，肯定能考好’。她还给我讲笑话，逗我开心，慢慢地，我就不难过了。”（从 “开朗” 角度，用 “安慰我” 的事例展开）u 总结（结尾）：“小雨就是这样一个善良、开朗的女孩，有这样的好朋友，我觉得很幸运。我希望我们的友情能一直延续下去。”（呼应开头，表达对友情的珍惜）范文示例：《秋天的田野》（写景）u 总起（开头）：“秋天的田野，是一幅金色的画卷，充满了丰收的喜悦。”（点题，写出秋天田野的特点）u 分述（中间）：1. “秋天的田野里，稻子成熟了，金黄金黄的，像一片金色的海洋。风一吹，稻穗轻轻摇晃，发出‘沙沙’的声音，好像在说‘我们成熟啦’。农民伯伯拿着镰刀，在田里收割稻子，脸上满是笑容。”（从 “稻子” 角度，描写 “颜色、声音、人物”）2. “田野旁边的玉米地，也很热闹。玉米秆上挂着一个个饱满的玉米棒，脱下绿色的外衣，露出金黄色的玉米粒，像一颗颗小珍珠。我和爸爸一起掰玉米，不一会儿，就掰了一大筐。”（从 “玉米” 角度，描写 “样子、动作”）u 总结（结尾）：“秋天的田野，不仅有美丽的景色，还有丰收的快乐。我爱秋天的田野，更爱这充满希望的季节。”（呼应开头，升华主题，表达喜爱之情）模式2：“时间顺序” 模式—— 适用于“写事、写成长、写植物生长”
“时间顺序” 是按照 “事情发生的先后顺序” 来写，比如 “早上→中午→晚上”“过去→现在→未来”“小时候→长大后”，这种结构逻辑清晰，适合写 “有过程的事情”。范文示例：《我第一次做饭》（写事）u 开头（时间 1：中午）：“今天中午，妈妈不在家，我决定自己做饭 —— 做我最爱的番茄炒蛋。我从冰箱里拿出番茄和鸡蛋，心里有点紧张，又有点期待。”（交代时间、事件、心情）u 中间（时间 2：做饭过程）：1. “我先把番茄洗干净，切成小块，然后把鸡蛋打进碗里，用筷子搅拌均匀。接着，我打开煤气灶，往锅里倒了点油，等油热了，就把鸡蛋倒进锅里 ——‘滋啦’一声，鸡蛋很快就凝固了，我赶紧用铲子把鸡蛋炒碎。”（第一步：准备食材、炒鸡蛋）2. “然后，我把番茄倒进锅里，和鸡蛋一起炒，还加了点盐和糖。番茄慢慢变软，流出红红的汁，和鸡蛋混在一起，闻起来香香的。最后，我把菜盛进盘子里，虽然有点糊，但看起来还不错。”（第二步：炒番茄、调味、出锅）u 结尾（时间 3：饭后）：“妈妈回来后，尝了我做的番茄炒蛋，笑着说‘我的孩子长大了’。吃着自己做的饭，我觉得特别香 —— 这不仅是一顿饭，更是我成长的一次尝试。”（交代结果，表达感受，升华主题）范文示例：《我种的小树苗》（写植物生长）u 开头（时间 1：春天）：“春天的时候，爸爸给我买了一棵小杨树苗，我们一起把它种在院子里。小树苗很矮，只有我的膝盖那么高，树枝上只有几片小小的叶子。”（交代时间、事件、小树苗的初始样子）u 中间（时间 2：夏天→秋天→冬天）：1. “夏天到了，小树苗长高了，叶子也变多了，绿油油的，像一把小伞。我每天都给它浇水，有时候还会和它说话，告诉它我今天发生的事。”（夏天：小树苗长高、长叶）2. “秋天，小树苗的叶子变黄了，慢慢落下来，像一只只蝴蝶。我把落叶捡起来，埋在树根下，爸爸说‘落叶能给小树苗当肥料’。”（秋天：叶子变黄、落叶）3. “冬天，小树苗的树枝光秃秃的，但它依然笔直地站在院子里，不怕冷。我给它缠上了草绳，希望它能平安过冬。”（冬天：树枝光秃秃、保护小树苗）u 结尾（时间 3：第二年春天）：“第二年春天，小树苗又长出了新的叶子，比去年更高了。看着小树苗慢慢长大，我知道，只要用心照顾，就能看到希望 —— 小树苗在成长，我也在成长。”（交代结果，表达感受，升华主题）模式3：“场景转换” 模式—— 适用于“写游记、写活动、写多个场景的事”
“场景转换” 是按照 “地点的变化” 来写，比如 “校门口→教室→操场”“公园门口→湖边→草坪”“家里→路上→学校”，这种结构适合写 “在不同地方发生的事”，让文章有 “空间感”。范文示例：《校园运动会》（写活动）u 开头（场景 1：操场）：“今天，学校举行运动会，操场上彩旗飘扬，同学们穿着整齐的校服，拿着小喇叭，热闹极了。我参加的项目是 100 米跑步，心里既紧张又兴奋。”（交代场景、事件、心情）u 中间（场景 2：跑道旁→跑道上→终点）：1.“轮到我跑步时，我站在跑道旁，做了做热身运动。老师说‘各就各位，预备 —— 跑’，我立刻像离弦的箭一样冲了出去。耳边传来同学们的加油声：“加油！加油！” 我紧紧盯着前方，感觉风从耳边呼啸而过（跑道上：描写动作、声音、感受）。”2. “快到终点时，我有点体力不支，脚步慢了下来。这时，我看到班主任站在终点旁，挥舞着手臂喊我的名字。我咬紧牙关，用尽全身力气冲了过去 —— 最终，我获得了第三名！同学们围过来，给我递水、擦汗，脸上满是笑容（终点：描写心理、动作、同学互动）。”u 结尾（场景 3：班级休息区）：“回到班级休息区，我坐在椅子上，虽然有点累，但心里很开心。这次运动会，不仅让我感受到了运动的快乐，更感受到了班级的温暖。这真是一次难忘的校园运动会！”（交代感受，升华主题）范文示例：《周末游公园》（写游记）u 开头（场景 1：公园门口）：“周末上午，阳光明媚，我和爸爸妈妈一起去人民公园玩。公园门口摆满了五颜六色的鲜花，还有卖气球的小贩，热闹极了。我拉着爸爸妈妈的手，迫不及待地想进去看看。”（交代场景、时间、人物、心情）u 中间（场景 2：湖边→草坪→儿童乐园）：1. “走进公园，首先看到的是一个大湖。湖水清澈见底，有几只小鸭子在湖里游来游去，时不时把头扎进水里找食物。爸爸租了一艘小船，我们坐在船上，慢慢划着，风吹在脸上，很舒服（湖边：描写景物、动作、感受）。”2. “划完船，我们来到湖边的草坪上。草坪上有很多人，有的在野餐，有的在放风筝。妈妈铺好野餐垫，拿出水果和零食，我们一边吃，一边看着天上的风筝 —— 有蝴蝶形状的，有老鹰形状的，飞得高高的（草坪：描写人物活动、景物）。”3. “下午，我们去了儿童乐园。我玩了旋转木马、碰碰车，还坐了小火车。尤其是旋转木马，我坐在上面，随着音乐转起来，感觉自己像在飞一样，开心极了（儿童乐园：描写游玩项目、心情）。”u 结尾（场景 3：公园出口）：“傍晚，我们依依不舍地离开了公园。走出公园门口，我回头看了看，心里想：‘下次我还要来这里玩！’这个周末，因为有爸爸妈妈的陪伴，我过得特别快乐。”（交代感受，表达期待）（三）结构练习：用 “总分总” 模式写 “我的爱好 —— 读书”请大家按照 “总分总” 结构，完成一篇短文，要求开头点题，中间从 “读书的乐趣”“读书的收获” 两个角度展开，结尾呼应开头，表达对读书的喜爱：【参考示例】u 总起（开头）：“我的爱好是读书，每天晚上写完作业后，我都会读一会儿书。读书就像打开了一扇神奇的大门，带我走进不同的世界。”（点题，写出读书的感受）u 分述（中间）：1. “读书能给我带来很多乐趣。我最喜欢读童话书，比如《安徒生童话》，里面有善良的白雪公主、勇敢的小美人鱼，还有聪明的小红帽。每次读这些故事，我都像和故事里的人物一起经历冒险，一会儿为他们担心，一会儿为他们开心。有时候，我还会把故事讲给爸爸妈妈听，看着他们认真听的样子，我特别有成就感。”（从 “读书的乐趣” 角度，用 “读童话书” 的事例展开）2. “读书还能让我学到很多知识。读《十万个为什么》，我知道了‘天空为什么是蓝色的’‘小鸟为什么会飞’；读《西游记》，我学会了‘坚持就是胜利’—— 唐僧师徒四人历经九九八十一难，终于取得真经，这种永不放弃的精神，让我在学习中遇到困难时，也能勇敢面对。”（从 “读书的收获” 角度，用 “读科普书、名著” 的事例展开）u 总结（结尾）：“读书不仅丰富了我的课余生活，还让我增长了知识、学会了道理。我会一直坚持读书，让读书成为我生活中不可或缺的一部分。”（呼应开头，表达对读书的坚持和喜爱）四、语言之美：从 “炼字炼句” 到 “诗意表达”，让文章有灵气
（一）拆解《春》的语言：为何 “嫩嫩的、绿绿的” 能打动人心？很多同学写作文，语言总是 “干巴巴” 的，比如 “春天的草很绿，花很美”，没有感染力。但《春》的语言，却像 “春雨润万物” 一样，细腻、生动、有温度。我们可以从三个角度拆解《春》的语言密码：u 炼字：用 “小动词” 让景物 “活” 起来朱自清先生特别擅长用 “小动词” 描写景物，比如 “小草偷偷地从土里钻出来” 中的 “钻” 字 —— 如果换成 “长” 字，就变成 “小草从土里长出来”，平淡无奇；但 “钻” 字，像一个调皮的孩子，偷偷从土里探出头，既写出了春草的顽强生命力，又赋予春草 “人的情态”，让春草一下子 “活” 了。再比如 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着” 中的 “闹” 字 —— 如果换成 “叫” 字，就变成 “蜜蜂嗡嗡地叫着”，只有声音，没有画面；但 “闹” 字，不仅写出了蜜蜂的声音，还写出了蜜蜂在花丛中忙碌、欢快的场景，像一群热闹的小伙伴，让春天充满 “烟火气”。u 炼句：用 “修辞手法” 让语言 “美” 起来《春》中运用了大量的修辞手法，让语言像 “春天的花” 一样绚丽：u 比喻：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”—— 把春天比作 “小姑娘”，写出了春天的 “美” 和 “活泼”；“春雨像牛毛，像花针，像细丝”—— 用三个比喻，写出了春雨 “细、密、亮” 的特点。u 拟人：“东风来了，春天的脚步近了”—— 把春天当作 “人”，有 “脚步”，写出了春天 “慢慢到来” 的动态感；“太阳的脸红起来了”—— 把太阳当作 “人”，有 “脸红” 的情态，写出了春天太阳的 “温暖”。u 排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”—— 三个句式相同的句子，不仅写出了春花的 “色彩多”，还增强了语言的 “节奏感”，读起来朗朗上口。u 炼情：用 “细节描写” 让语言 “暖” 起来《春》的语言，不是 “冷冰冰的写景”，而是 “带着情感的描写”。比如 “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”—— 这组描写，没有直接写 “春天很快乐”，但通过 “坐、躺、打滚、踢球” 这些孩子们的动作细节，让读者能感受到 “春天里孩子们的快乐”，语言充满 “温暖的生活气息”。再比如 “傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”—— 这组描写，用 “黄晕的光”“撑伞的人”“披蓑戴笠的农夫” 这些细节，写出了春天夜晚的 “安静与和平”，让读者感受到 “春天里的岁月静好”，语言有 “温度”。（二）学《春》语言技巧：4 个方法，让你的作文 “有灵气”结合《春》的语言特点，我给大家 4 个 “语言提升方法”，每个方法都配 “反面示例” 和 “正面示例”，帮大家避开 “语言雷区”：方法 1：用 “精准动词” 代替 “笼统动词”（避免 “语言平淡”）很多同学写作文，喜欢用 “走、看、说、吃” 这些笼统的动词，比如 “我走在路上，看到一朵花，觉得很美”，没有画面感。我们要学习《春》，用 “精准动词” 描写动作，让语言更生动。反面示例（笼统动词）：u “我在公园里玩，看到很多小朋友，我们一起玩游戏，很开心。”（“玩”“看到” 都是笼统动词，没有具体动作）u “妈妈做了晚饭，我吃了很多，觉得很好吃。”（“做”“吃” 都是笼统动词，没有细节）正面示例（精准动词）：u “我在公园里散步，看到几个小朋友蹲在草坪上，手里拿着小铲子，小心翼翼地挖着什么。我走过去一看，原来他们在找小蚂蚁。我也蹲下来，和他们一起找，不一会儿，就看到一只小蚂蚁背着一块面包屑，慢慢爬着 —— 我们都忍不住笑了起来。”（用 “散步、蹲、挖、走、找、爬、笑” 等精准动词，描写具体动作，有画面感）u “妈妈系着围裙，在厨房里忙碌着：她先把青菜洗干净，切成小段，然后把肉切成丝，放在碗里腌制。接着，她打开煤气灶，往锅里倒了点油，等油热了，就把肉丝倒进去，快速翻炒 ——‘滋啦’一声，香味立刻飘了出来。晚饭做好后，我拿起筷子，夹了一口青菜，脆生生的，好吃极了！”（用 “系、洗、切、倒、翻炒、夹” 等精准动词，描写做饭和吃饭的细节，生动具体）方法 2：用 “修辞手法” 让语言 “生动形象”（避免 “语言干瘪”）很多同学写作文，语言没有 “亮点”，比如 “月亮很圆，星星很多”，平淡无奇。我们要学会用 “比喻、拟人、排比” 等修辞手法，让语言像 “春天的花” 一样绚丽。反面示例（语言干瘪）：u “秋天来了，树叶变黄了，落了下来。”（没有修辞手法，描写单调）u “今天的风很大，吹得我很冷。”（没有修辞手法，感受笼统）正面示例（修辞手法）：u “秋天来了，树叶像一个个调皮的小精灵，穿着黄色的衣服，从树上跳下来，在空中打着旋儿，慢慢落在地上 —— 给大地铺上了一层金色的地毯。”（用比喻、拟人手法，把树叶比作 “小精灵”，赋予树叶 “跳、打旋儿” 的动作，生动形象）u “今天的风真调皮！它一会儿吹乱我的头发，一会儿掀起我的衣角，一会儿又把路边的树叶吹得‘沙沙’响，好像在跟我打招呼。我裹紧了衣服，可风还是钻进我的脖子里，凉丝丝的 —— 我忍不住打了个寒颤。”（用拟人手法，把风比作 “调皮的孩子”，赋予风 “吹乱、掀起、打招呼” 的情态，有感染力）方法 3：用 “细节描写” 让语言 “有温度”（避免 “语言空洞”）很多同学写作文，语言没有 “情感”，比如 “妈妈很爱我，我很感动”，没有具体细节，读者感受不到 “爱”。我们要学会用 “细节描写”，比如 “妈妈的动作、眼神、话语”，让语言充满 “温暖”。反面示例（语言空洞）：u “爷爷很疼我，经常给我买东西，我很喜欢爷爷。”（没有具体细节，感受笼统）u “老师很关心我，在我遇到困难时，会帮助我。”（没有具体事件，情感不真挚）正面示例（细节描写）：u “爷爷每次来我家，都会从口袋里掏出一个小袋子，里面装着我最爱吃的糖。他的手有点粗糙，上面有很多皱纹，但每次给我糖时，都会小心翼翼地剥开糖纸，把糖放进我嘴里 —— 还笑着问我：‘甜不甜？’有一次，我看到爷爷的手指上有一道小伤口，问他怎么了，他却说‘没事，不小心划到的’—— 后来我才知道，那是他给我买糖时，不小心被商店的门夹到的。爷爷的爱，就藏在这小小的糖里，甜甜的，暖暖的。”（用 “掏、剥、放、笑、划、夹” 等细节动作，和爷爷的话语，写出爷爷对我的疼，情感真挚）u “上次数学考试，我考得很差，趴在桌子上偷偷哭。老师走过来，轻轻拍了拍我的肩膀，说‘别难过，我们一起看看错题，好吗？’她坐在我旁边，拿出我的试卷，一道题一道题地给我讲：‘你看，这道题是因为你粗心，漏了一个小数点；这道题是因为你没看清题目要求 —— 下次细心点，肯定能考好。’老师的声音很温柔，眼神里满是鼓励 —— 我慢慢抬起头，擦干眼泪，点了点头。老师的关心，就藏在这温柔的话语和鼓励的眼神里，让我觉得很温暖。”（用 “拍、坐、拿、讲” 等细节动作，和老师的话语、眼神，写出老师对我的关心，有温度）方法 4：用 “五感描写” 让语言 “立体可感”（避免 “语言单调”）很多同学写作文，只会用 “视觉” 描写，比如 “蛋糕很好看，也很好吃”，没有其他感官感受，读者没有 “代入感”。我们要学习《春》，用 “视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉” 五感描写，让语言 “立体可感”。反面示例（语言单调）：u “今天妈妈买了一个蛋糕，我吃了，觉得很好吃。”（只有味觉，没有其他感官描写）u “我去了外婆家，外婆家的院子里有很多花，很好看。”（只有视觉，没有其他感官描写）正面示例（五感描写）：u “今天妈妈买了一个草莓蛋糕：蛋糕的表面铺着一层红红的草莓，上面还淋了一层透明的果酱，看起来像一件艺术品（视觉）。我凑近闻了闻，有一股甜甜的奶油香味，混着草莓的清香（嗅觉）。我拿起叉子，叉了一块放进嘴里 —— 奶油软软的，草莓甜甜的，还有蛋糕的松软，好吃极了（味觉 + 触觉）。妈妈看着我吃，笑着说‘慢点吃，别噎着’—— 我一边点头，一边又叉了一块（听觉）。”（用五感描写，让蛋糕的形象立体可感）u “我去了外婆家，外婆家的院子里种满了花：有红色的玫瑰，黄色的向日葵，紫色的牵牛花，五颜六色的，好看极了（视觉）。一阵风吹过，花儿轻轻摇晃，发出‘沙沙’的声音，好像在唱歌（听觉）。我凑近一朵玫瑰，闻了闻，有一股淡淡的香味，让人觉得很舒服（嗅觉）。我轻轻摸了摸向日葵的花瓣，软软的，带着一点凉意（触觉）。外婆还摘了院子里的葡萄给我吃，甜甜的，汁水很多（味觉）—— 外婆家的院子，真是一个美好的地方！”（用五感描写，让院子的场景立体生动）（三）语言练习：用 “五感描写” 写 “冬天的雪”请大家从 “视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉” 五个角度，写一段 “冬天的雪”，要求有细节、有情感：参考示例：“冬天的早上，我推开窗户，看到外面白茫茫的一片 —— 屋顶上、树上、地上，都盖着一层厚厚的雪，像给大地穿上了一件白色的棉袄（视觉）。我穿上棉袄，戴上手套，走出家门，踩在雪地上，发出‘咯吱咯吱’的声音，很好听（听觉 + 触觉）。我伸出手，接住一片雪花，凉凉的，很快就融化了 —— 手上留下了一点湿湿的痕迹（触觉）。空气中没有一点灰尘，闻起来很清新，让人觉得很舒服（嗅觉）。妈妈煮了一碗热汤，我喝了一口，暖暖的，驱散了身上的寒气 —— 冬天的雪，虽然冷，但也藏着很多美好。”五、综合实践：从 “学技巧” 到 “写作文”，让《春》的智慧落地
（一）写作任务：以 “我的四季” 为题，写一篇作文结合我们从《春》中学到的 “立意、选材、结构、语言” 技巧，以 “我的四季” 为题，写一篇作文，要求：u 立意：从 “四季的变化” 中，挖掘 “成长的感悟” 或 “生活的美好”；u 选材：每个季节选 1-2 个典型素材，用 “多感官” 描写；u 结构：采用 “总分总” 模式，开头点题，中间分写四季，结尾升华；u 语言：运用 “精准动词、修辞手法、细节描写”，让语言生动有温度。（二）写作思路解析u 立意确定：可以从 “四季的变化，就像我的成长” 角度立意 —— 春天像 “童年的天真”，夏天像 “少年的热情”，秋天像 “成长的收获”，冬天像 “遇到的挫折”，最终表达 “四季有不同的美好，成长有不同的滋味”。u 选材建议：Ø 春天：可选 “和妈妈种向日葵”（视觉：向日葵冒芽的嫩绿；触觉：春风拂过的柔软；嗅觉：泥土的清新）、“春游放风筝”（听觉：风筝线的 “嗡嗡” 声；动作：奔跑、放线的细节）；Ø 夏天：可选 “和爸爸去游泳”（触觉：池水的清凉；视觉：泳池里的水花；听觉：欢笑声）、“奶奶家的葡萄架”（味觉：葡萄的酸甜；视觉：葡萄的紫莹莹；触觉：葡萄叶的粗糙）；Ø 秋天：可选 “帮爷爷收玉米”（视觉：金黄的玉米棒；触觉：玉米叶的刺痒；动作：掰玉米、剥玉米的细节）、“校园的银杏道”（视觉：金黄的落叶；听觉：踩落叶的 “沙沙” 声；触觉：秋风的凉爽）；Ø 冬天：可选 “和小伙伴堆雪人”（视觉：雪人的白胖模样；触觉：雪的冰凉；动作：滚雪球、插胡萝卜鼻子的细节）、“妈妈煮的红薯粥”（味觉：红薯的香甜；视觉：粥的热气；触觉：碗的温热）。u 结构框架：Ø 总起（开头）：用比喻点题，如 “我的成长像四季的画卷，每一笔都藏着不同的色彩与故事”；Ø 分述（中间）：每个季节用 1-2 个段落，先描写场景（多感官 + 精准动词），再写感受（成长的感悟）；Ø 总结（结尾）：呼应开头，升华主题，如 “四季轮回，我在春天播种希望，在夏天挥洒热情，在秋天收获成长，在冬天积蓄力量 —— 这就是我的四季，也是我慢慢长大的时光”。（三）范文示例：《我的四季》我的四季我的成长像四季的画卷，每一笔都藏着不同的色彩与故事。春天的嫩绿、夏天的火红、秋天的金黄、冬天的雪白，串联起我慢慢长大的时光。春天，是和妈妈在阳台种向日葵的日子。妈妈把黑色的种子放进花盆，我蹲在旁边，眼睛紧紧盯着泥土 —— 生怕错过种子冒芽的瞬间。过了一周，土里终于钻出一点嫩绿，像害羞的小脑袋，偷偷探出来看世界（视觉 + 拟人）。我每天都给它浇水，指尖碰到湿润的泥土，能闻到淡淡的青草香（触觉 + 嗅觉）。春风吹过，小芽轻轻摇晃，妈妈笑着说：“向日葵会跟着太阳转呢，就像你跟着希望走。” 那时我不懂什么是希望，但看着小芽慢慢长高，心里满是期待 —— 原来春天的成长，是 “等待与期待” 的味道。夏天，是奶奶家葡萄架下的时光。葡萄架爬满了奶奶家的院子，翠绿的叶子像撑开的大伞，遮住了火辣辣的太阳（比喻）。傍晚，我搬个小板凳坐在架下，奶奶摘下一串紫莹莹的葡萄，剥一颗放进我嘴里 —— 甜甜的汁水在舌尖散开，带着阳光的味道（味觉 + 视觉）。偶尔有风吹过，葡萄叶 “沙沙” 作响，像在和我说话（听觉 + 拟人）。爸爸会教我认星星，葡萄架的影子落在地上，像撒了一把碎银子。夏天的成长，是 “热闹与甜蜜” 的味道。秋天，是帮爷爷收玉米的日子。爷爷的玉米地在村外，金黄的玉米棒挂在秸秆上，像一个个胖娃娃（比喻）。我跟着爷爷走进地里，伸手去掰玉米 —— 玉米叶边缘有点刺痒，我忍不住缩了缩手，爷爷笑着说：“慢点，别被扎到。” 他教我握住玉米棒，轻轻一拧，“咔嚓” 一声，玉米就掉在手里了（动作 + 听觉）。傍晚，我们把玉米堆在院子里，夕阳把玉米染成橘红色，爷爷擦了擦汗说：“付出了力气，才能收获粮食。” 我看着满院的玉米，突然明白：原来秋天的成长，是 “努力与收获” 的味道。冬天，是和妈妈一起煮红薯粥的日子。窗外飘着小雪，妈妈把红薯切成小块，放进锅里，和大米一起煮。不一会儿，粥的热气从锅盖缝里冒出来，带着红薯的香甜（嗅觉 + 视觉）。我坐在厨房门口，看着妈妈搅拌粥的背影，她的头发上沾了点热气，像撒了一层白霜。粥煮好后，妈妈盛了一碗给我，我双手捧着碗，温热的感觉从指尖传到心里（触觉）。喝一口粥，红薯的甜混着大米的香，暖得我心里热乎乎的。妈妈说：“冬天冷，喝碗热粥就暖和了 —— 困难就像冬天，熬一熬就过去了。” 冬天的成长，是 “温暖与坚强” 的味道。四季轮回，我在春天播种希望，在夏天挥洒热情，在秋天收获成长，在冬天积蓄力量。这就是我的四季，每一段时光都藏着成长的秘密 —— 原来长大，就是慢慢读懂四季的故事，也慢慢读懂生活的美好。（四）写作误区提醒与修改方法很多同学在运用《春》的技巧写作时，容易陷入以下误区，我们结合具体例子给出修改方法：误区 1：立意表面化，只写 “景物 / 事件”，不写 “感悟”问题示例：“春天，我和妈妈去春游，看到很多花，很好看。夏天，我去游泳，很开心。”（只写事件，没有成长感悟）修改方法：在事件后加 “感悟句”，参考《春》的 “赞春” 部分，把事件和成长绑定。修改后：“春天，我和妈妈去春游，看到野花在石缝里也能开放 —— 原来不管环境怎样，只要努力，就能绽放自己。夏天，我去游泳，刚开始总呛水，但坚持练习后终于学会了 —— 原来成长需要勇气和坚持。”误区 2：选材杂乱，多个素材没有 “主题关联”问题示例：“夏天，我去游泳，还去了奶奶家，奶奶给我做了饺子，后来又去了公园。”（素材多但无关联，像 “流水账”）修改方法：围绕 “夏天的温暖” 主题，保留 “奶奶家的饺子”（味觉 + 细节）和 “游泳后爸爸递毛巾”（触觉 + 情感），删除无关的 “去公园”。修改后：“夏天，我去奶奶家，她知道我爱吃饺子，一早就在厨房忙碌 —— 饺子出锅时，热气腾腾的，咬一口，韭菜的香味混着肉的鲜美（味觉）。下午和爸爸去游泳，我上岸时有点冷，爸爸立刻把干毛巾披在我肩上，指尖碰到他的手，暖暖的（触觉）。夏天的温暖，藏在奶奶的饺子里，也藏在爸爸的毛巾里。”误区 3：语言缺少 “细节”，只用笼统词问题示例：“冬天，我堆了雪人，很好玩。妈妈煮了粥，很好吃。”（“好玩”“好吃” 笼统，无细节）修改方法：加入 “五感描写” 和 “精准动词”，参考《春》的 “绘春” 部分。修改后：“冬天，我和小伙伴在楼下堆雪人：我滚了一个大雪球当身子，他滚了个小雪球当脑袋，我们用胡萝卜做鼻子，用纽扣做眼睛 —— 雪人挺着圆滚滚的肚子，像个胖乎乎的小娃娃（视觉 + 动作）。回家后，妈妈端来一碗红薯粥，我喝了一口，红薯的甜混着大米的香，温热的粥滑进肚子里，驱散了身上的寒气（味觉 + 触觉）。”（五）课后练习：从 “课文” 到 “生活” 的迁移写作Ø 练习 1：模仿《春》的 “总分总” 结构，写《校园的早晨》，要求：1. 开头：用拟人点题，如 “校园的早晨是个调皮的孩子，带着阳光和笑声跑来”；2. 中间：分写 “校门口的热闹”“教室的早读”“操场的晨练”（每部分用 1 个多感官细节）；3. 结尾：升华主题，如 “校园的早晨，藏着我们的朝气，也藏着我们成长的开始”。Ø 练习 2：模仿《春》的 “炼字炼句”，改写以下句子：1. 原句：“秋天，叶子落了，风很大。”2. 改写要求：用拟人 + 比喻，如 “秋天的叶子像调皮的蝴蝶，打着旋儿从树上跳下来；风也来凑热闹，吹得树枝‘哗哗’响，好像在和叶子告别”。六、总结：让课文成为写作的 “活教材”
同学们，朱自清先生的《春》之所以成为经典，不仅因为它写出了春天的美好，更因为它藏着最实用的写作智慧 —— 从 “立意” 的深刻（写春即写希望），到 “选材” 的典型（春草、春花、春风、春雨），再到 “结构” 的清晰（盼春→绘春→赞春），最后到 “语言” 的生动（炼字、修辞、细节），每一步都值得我们细细品味、慢慢模仿。语文课本里的每一篇课文，都是这样的 “活教材”。比如《济南的冬天》教会我们 “用对比写景物特色”，《散步》教会我们 “用小事写亲情”，《从百草园到三味书屋》教会我们 “用场景切换写童年”。只要我们带着 “学习写作” 的眼光去读课文，把 “别人的技巧” 变成 “自己的方法”，再结合自己的生活经历，就能写出有温度、有细节、有思想的好作文。最后，送给大家一句话：“读书是吸收，写作是输出。” 希望大家既能在《春》这样的课文里吸收写作的养分，也能在生活的 “四季” 里捕捉写作的灵感 —— 愿你们笔下的文字，能像春天的花一样，绽放出属于自己的精彩！2022年广东省中考优秀作文欣赏：行走在春天
中考真题：以“我不由得加快了脚步”为开头写一篇作文我不由得加快了脚步！春风拂晓。面对重重学业压力，疲倦与困乏席卷。春日，回到乡里散心，沉重的脚步印在条条小径。田梗山头，机杼叠咏，江枝扶苏，劳禽啼英。我行走到田间，看农民辛勤劳作。插下一行行绿色秩子，脚步是这样踏实。这是生活的版图，春夏秋冬；这是丰收的密码，稻禾黍稷菽。挽起的裤脚沾满湿泥，汗珠滑落，滋润脚下的土。春天是劳作的季节。农民踏实的脚步，彰显劳作的意义。我不由得加快向前走去。绕过崎岖不平的小径，翻越高耸入云的大山，才走到一扇扇锈迹斑驳的门前。我行走到村里，看村干部探访乡亲。“大伯最近好些了吗？”“大娘家里最近怎样？”句句温暖，和风细雨般飘进乡亲们的心里。村干部们深灰色的衣褂紧贴在身上，挽起的袖口被野蕨勾出道道痕迹，脚步如此轻盈，两颊的雨和汗，也淋不湿他们关切的心。春风也将暖意，吹进了我的心里。春天是探访的季节。村干部轻盈的脚步，彰显关怀的意义。我不由得加快向前走去。熟悉的小路上，却发现泥泞早已成了沥青。我行走到路上，看建设者们挥洒沥青。额头汗珠密布，黝黑的肤色是太阳的暖意，稳健的步伐有力地踏在路上。在春天，他们洒下沥青；在春天，我们走在公路。行于此，被奋斗的力量感染，不由得加快了前进的步伐。春天是建设的季节。建设者稳健的脚步，彰显奋斗的意义。行走在乡间，行走在春天。心怀春意，浮躁、困倦都已随春风飘远去。在大国建设的宏图伟梦之中，我们每个人都是芸芸众生一员。青少年生在红旗下，长在春风中，更应该成为祖国建设的坚定力量，又有什么理由去困乏与疲倦？是春日的回乡之旅，让我行进的脚步愈加坚定。意气风发，豪情满怀。沐浴在柔和的春风中，在催人奋进的春天里，我不觉加快了前进的脚步。
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